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稻草人阅读附答案

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  稻草人不言语,稻草人什么时候喧哗过呢?它们从不睡眠,也不考虑吃喝,当农人回家的时候,它们不回家。小编整理了稻草人阅读附答案相关知识,快来学习学习吧!

  稻草人

  耿 立

  (1)父亲把稻草人立在田野里的时候,他十分激动。时当黄昏,他望着夕阳下稻草人所指的方向,一句话也说不出来,稻草人单腿独立在深邃的麦田里,我蓦然觉得它和父亲有点酷肖兄弟。

  (2)然而,稻草人不言语,稻草人什么时候喧哗过呢?它们从不睡眠,也不考虑吃喝,当农人回家的时候,它们不回家;当收割的日子临近,它们也就支离破碎了!

  (3)没人理解稻草人僵硬手指所指的方向,就像没人理解父亲一样。春天的时候,父亲用陈年的稻草、绳索捆绑稻草人,他对我说,用不了几十年,稻草人在大地上怕要消遁了。

  (4)我未置可否,当麦子快要黄熟的时候,我带着侄子去查看稻草人,回来向生病的父亲汇报。那也是黄昏,一个一个的稻草人在风中挥动着僵硬的手臂,像是鞭笞着什么,从远远的地方望去,就见一群一群的鸟儿在麦地上空不停地盘桓、寻找,宛似一帮无家可归的落魄子弟。

  (5)我得承认,父亲捆绑的稻草人简直完美无缺,它们真实毕肖地做恐怖和威吓状。有一种鸟儿,每年麦季的时候,都要从家乡的这块平原经过,它们并不美丽,但是平原上一年才能见到一次。

  (6)那些鸟儿望着稻草人,久久不敢涉足,它们盘桓着、盘桓着,最后只能无奈地向远方飞去。

  (7)侄子从地上抓起一枚土块,狠狠地向稻草人掷去,他说:“稻草人混蛋——!”

  (8)我回家告诉父亲,麦子长势不错,鸟儿也不去祸害。父亲听后很忧郁,他说,保不定。春天父亲扎制稻草人时,侄子曾偷偷地毁掉几个,父亲很恼火,他说:“不喜欢土地的人,才不喜欢稻草人。”

  (9)麦子临熟的几日,每到黄昏,我都要到麦田巡查,然后向父亲报告麦子和稻草人的消息。一天,侄子偷偷地问我:“你知道鸟儿到哪里去了吗?”

  (10)我摇摇头。

  (11)侄子说:“鸟儿不在平原上停留了,平原上的人可恶,鸟儿让稻草人吓跑了!”

  (12)过了一会,侄子告诉我,他不能让鸟儿在平原上不吃一点东西就走。

  (13)我有点好笑,对侄子说:“人应该感恩稻草人才对,它们保护了粮食和土地,难道人不应该热爱粮食和土地?”

  (14)“我热爱粮食,我也热爱鸟儿,它们每年才在平原歇息一次,能消耗多少麦子?”侄子说,“我怕有一天,一睁开眼,平原上再也见不到鸟儿啦……”

  (15)到了晚上,侄子出去了,许久没归,不知什么时辰,父亲在屋里很急地唤我:天空怎么发红呢?父亲的房子正对着麦田,他见夜空里火的光芒正燎燎地飞向天际,一堆、两堆、三堆……我蓦然有所警悟,立马向麦田跑去,麦田里火焰渐渐地萎弱了,稻草人化为一团灰烬。

  (16)翌日,我和侄子站在黄熟的麦田里,父亲来了,他抚摸一下侄子的前额,然后闭上眼睛:“稻草人去了,以后也不会有了。”我有点惶惑,没有了稻草人,还有谁来指点生活的方向、温饱的方向呢?

  (17)与稻草人握别,大地沉默不语。

  (选自《雨花》1995年1期)

  11.赏析文中第(4)段描写稻草人和鸟儿的画线句子。(4分)

  运用拟人、比喻的手法,表现了稻草人的“尽职尽责”,鸟儿的无奈无助。

  12.文中侄子说,“我热爱粮食,我也热爱鸟儿,它们每年才在平原歇息一次,能消耗多少麦子?”“我怕有一天,一睁开眼,平原上再也见不到鸟儿啦……”从全文看,这段话有什么作用?(4分)

  答案:强调侄子富有爱心,表现侄子有着不同于传统的观念、认识,与上文父亲的“忧郁”、侄子 “掷土块”时的言行等相照应,为下文侄子烧毁稻草人作铺垫。

  13.文中父亲说,“用不了几十年,稻草人在大地上怕要消遁了”,“稻草人去了,以后也不会有了”。请分析这两句话的深刻含意。(4分)

  答案:①新生代对土地的情感日渐淡薄、依赖感削弱,父亲感到隐忧;

  ②传统生活方式、思想观念等在新生代身上难以传承,父亲感到落寞;

  ③“稻草人”即将聪慧大地上消遁而永不再有,父亲感到无奈。

  14. 本文写了与稻草人有关的故事,请探究其中的深刻意蕴。(4分)

  答案:①父亲倚重稻草人:反映了上辈人对土地、粮食感情深厚,而这种情感却得不到后辈的理解。

  ②侄子焚毁稻草人:体现新生代具有众生平等的观念和率真善良、敢想敢做的品格。

  ③稻草人存废问题:表现三代人在思想认识、生存观念、生活方式等方面的差异。

  用创新把创新点燃

  教育是一个最可能创新的领域,教师只有用灵活的、创造性的劳动才能促进每一个学生的发展和成长。

  我一直对自己说:语文教学要做到──

  教学有法,教无定法,要常教常新。

  我一直对学生说:在学习语文时──

  老师教了,你学会了,没什么了不起;老师没教,你学会了,才是了不起的孩子。

  我一直坚信──

  学生的头脑不是一个要被填满的容器,而是一支需要被点燃的火把。

  我有没有点燃学生创新火把的创新的教学方法?孩子们怕写作业,我就改革作业的布置形式,如为了让孩子们记住生字,我让孩子们编儿歌;为了让孩子们学会朗读课文,我让孩子们对着录音机练习当“小小播音员”;为了为了让孩子们背过古诗,我让孩子们给诗配画……孩子们在兴趣盎然中写作业,再也不用为写作业愁眉苦脸。孩子们怕考试,我在班里提出“把练习当考试,把考试当练习”的口号,每学完一个单元,孩子们自己出题,自己考试,自己总结。孩子们怕写作文,我在班里实行写“循环日记”的办法(即每四人一个小组,共用一个日记本,循环写作,每个人既当作者又当读者),使学生养成了随时随地观察生活的习惯,把读和写、写和评、写作和生活有机地结合起来,让学生感到了写作的乐趣,实现了由“要我写”向“我要写”的转化。每个学期都有学生的习作在《小学生学习报》、《小学生拼音报》上发表。

  每天,看到孩子们在新的教学情境中积极主动地参与到学习中来,兴致勃勃地探索、发现、创新……我便感到我是一个幸福的老师──我因为创造而幸福!

  在教育教学的道路上,我与孩子们共同成长,在成长的过程中,我不断地

  发现幸福,

  感悟幸福,

  追求幸福,

  积累幸福,

  做一个幸福的老师,让幸福常在!


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