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小学四年级语文《初秋行圃》教案及反思

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  《初秋行圃》以儿童的生活为题材的古诗。它以描写蝉为目的,诗人杨万里写落日催暮蝉,蝉鸣声此起彼伏的情景,也写了闻蝉寻声,蝉儿闭口的情形,整首诗通俗易懂、真切传神、趣味横生。下面就是小编给大家带来的小学四年级语文《初秋行圃》教案及反思,希望能帮助到大家!

  小学四年级语文《初秋行圃》教案一

  教学目标:

  知识与能力:

  1.认识诗中的圃字,能正确,流利有感情地朗读这首诗,并背诵。

  2.借助注释,初步理解大意。

  3.培养学生的古诗自学能力

  过程与方法:

  小组讨论,借助工具书自学

  情感态度与价值观:

  感受诗中初秋的景色美丽

  教学课时:

  一课时

  教学过程:

  一、导入:

  同学们,秋天渐渐来了,说说初秋时节,你都见到过哪些景色?

  我们今天来学习一首描写初秋的诗,板书课题及作者,请生谈谈对作者了解多少。

  二、自学古诗

  1.自由朗读古诗,注意 读准字音

  2.指句朗读,正音

  3.回忆一下以前学过的古诗的学习有哪些方法?

  4.各小组自学古诗,老师辅导

  5.小组汇报结果:古诗大意:这是初秋的一天傍晚,诗人在园子里散步,这时,太阳西下,漫天五彩晚霞,要说这快落下的太阳,真是又是无情,又是有情,园里树上的蝉,正趁着太阳落下的短暂时间,拼命的高声歌唱,园子里一片蝉叫声。蝉的叫声好像就在身边,可是你却无法找到他们,因为,当你找到它跟前的时候,它好像知道你来了,鸣叫声立即停止了。

  三、创设情境,自主朗读

  小组比赛读,读出诗的节奏和意境

  四、板书:

  初 秋 行 圃

  (宋)杨万里

  落 日 无 情 最 有 情,

  偏 催 万 树 暮 蝉 鸣。

  听 来 咫 尺 无 寻 处,

  寻 到 旁 边 不 作 声。

  小学四年级语文《初秋行圃》教案二

  教材解读:

  《初秋行圃》是以儿童的生活为题材的古诗。它以描写蝉为目的,诗人杨万里写落日催暮蝉,蝉鸣声此起彼伏的情景,也写了闻蝉寻声,蝉儿闭口的情形,整首诗通俗易懂、真切传神、趣味横生。虽是即景写景,却亦具有一番清新别致的情趣。

  教学理念:

  1、以读为主,读中体验。

  不管是领会诗的涵义,还是体味其美的意境,都离不开朗读。朗读能激发想象,强化积累,培养语感,所以,朗读必须贯穿于古诗学习的全过程。

  2、创设情境,体会情感。

  引导学生通过多种形式体会情感是古诗教学的灵魂。在学习“近在咫尺无寻处,寻到旁边不作声”时,教师要积极创设情境,从情感的体验出发,首先在读中感悟、品味,在读的过程中体会作者找不到蝉到的遗憾,然后引导学生再读,再一次交流情感,体会到深藏在作者内心的对秋天美景、对秋蝉的赞美、喜爱之情。

  教学目标:

  1、认识诗中的“圃”字,能正确,流利有感情地朗读这首诗,并背诵全诗。

  2、借助注释,在读中理解古诗大意,想象诗句所描写的美丽景色,激发学生对大自然的热爱之情。

  3、培养学生自学古诗的能力。

  教学重难点:

  重点:理解古诗大意;想象诗中所描写的美丽景色;

  难点:体会作者蕴含在诗句中的欣喜、赞美之情。

  教学准备:

  1、课前复习作者杨万里的诗《晓出净慈寺送林子方》,收集他写的其他诗歌。

  2、课前布置学生观察初秋的美景。

  教学时间安排:

  1课时

  教学流程预设:

  一、激趣导入、整体把握

  1、同学们,三年级我们学习了杨万里写的《晓出净慈寺送林子方》,还知道描写的是哪个季节的景色?(生齐背后交流)

  2、我们今天来学习一首与秋天有关的古诗。板书课题。

  二、读题解题,初读古诗

  1、指名学生读诗题。

  2、通过预习,谁能说说题目“初秋行圃”的意思?

  (教师提示:加进去适当的词语把话说完整。)

  3、现在正值初秋,在你们眼中,初秋是一番怎样的景象?

  学生交流自己在身边看到、感受到的初秋美景。

  4、师:那诗人杨万里在这首诗中又描写了什么景色?他什么时候在花园里散步,看到了什么,听到了什么,又做了些什么呢?下面我们就来学习这首诗。

  三、自读自悟,感知诗意

  1、教师范读古诗。

  2、师:下面老师给大家五分钟时间,自由读古诗,注意读准字音,学会生字。

  3、指名朗读,正音。学习生字“圃”。

  4、引导学生回忆以前学习古诗弄懂诗句的方法。

  (如,查字典、看注释、看插图、读资料、与同学交流等。)

  5、师:下面老师再给大家八分钟时间,小组合作学习,大家可以采用自己喜欢的学习方式自学古诗,读了这首诗,你知道诗句主要写了什么内容?

  要求:先自学,在不理解的地方打上问号,然后在小组内交流。需要老师帮助的同学或小组,可以举手告诉老师,老师会很快来到你的身边和你们一起学习。

  四、集体交流,理解诗意

  1、小组汇报学习结果,

  师:看到大家学得这样认真,相信大家已经有成果了,哪个小组愿意让我们一起来分享你们学习的成果?

  2、学生畅所欲言说出自己读诗的感悟,教师帮助学生梳理古诗大意。

  (古诗大意:这是初秋的一天傍晚,诗人在园子里散步,这时,太阳西下,漫天五彩晚霞,要说这快落下的太阳,真是又是无情,又是有情,园里树上的蝉,正趁着太阳落下的短暂时间,拼命的高声歌唱,园子里一片蝉叫声。蝉的叫声好像就在身边,可是你却无法找到他们,因为,当你找到它跟前的时候,它好像知道你来了,鸣叫声立即停止了。)

  五、读中品味,体会意境

  师:刚才,大家了解了诗意,相信大家再读,一定会读得更美,更投入。谁读第一句?

  1、从这句哪些词语看出作者写的是黄昏时候的景象?

  抓住“落日”和“暮蝉”加以体会。

  2、你觉得哪些字能体现落日的有情?

  引导学生品味“偏、催”二字。深入体会作者对眼前美景的喜爱之情,一“偏”一“催”把落日当成了有灵性的人。就是这两个字赋予了“落日”的情意——“有情”,使初秋傍晚的景色充满了勃勃的生机,给读者留下无限遐思。

  3、引导学生想象落日的“有情”。

  “落日无情最有情”究竟是一番怎样的景象呢?根据诗句谁能想象出这幅画面?(提示:夕阳、晚霞、地面景物、蝉鸣声……)

  4、谁能读出落日的这份“真情”?

  预设:(通过教师和学生的评价,逐步让学生读出情,读出形,读出味。)

  生读(没有激情)。

  师:你这快落山的太阳,怎么这样无情?从你的读中,老师感觉不到漫天五彩晚霞的瑰丽。谁再来读。

  生读。

  师:老师从你的读中感觉到你是重情谊的夕阳,可我从你的读中没听到满园此起彼伏的蝉鸣声。谁再读?

  生读。

  师:哦!多美的景致!多热闹的黄昏!老师好象看到了夕阳西下时的灿烂晚霞,听到了园子里嘹亮的“黄昏大合唱”。来,让所有的蝉儿都唱起来,全班齐读。)

  师过渡语:

  初秋的傍晚,诗人独自在园中散步,抬头望着西边的天空,一轮红日即将落山,夕阳将天边抹上了瑰丽的色彩,为大地披上了五彩的外衣……多美的景致啊!听,众多秋蝉也不甘寂寞,趁着这美丽的时刻,放开清亮的歌喉,开始了“黄昏大合唱”——“真美,服了;真美,服了……”

  学生齐读前两句。

  5、听到这美妙的“合唱”,你会心动吗?是否想找到这些“歌唱家”,赶快行动——

  (1)可诗人找到了蝉没有?

  引读:近在咫尺——,寻到旁边——。没看见蝉,心中会是什么滋味?

  指导学生带着遗憾的语气来读。

  (2)作者心中只有遗憾吗?再看,这漫天的五彩晚霞;再听,这此起彼伏的蝉鸣声,真有遗憾?那又怎样读?

  引导学生体会作者心中的欣喜、赞美之情。

  (3)师小结:

  看到天边美丽的晚霞,听到园中这悦耳的“大合唱”,作者兴致大增,虽然没有寻到“演唱家”的踪影,可这情、这景足矣!这一样也能让作者诗兴大发——

  (学生带着赞美之情齐读全诗,边读边想象意境。)

  六、赏读全诗,熟读成诵。

  1、鼓励学生用多种方式表现自己对《初秋行圃》的理解。

  师:请大家用最擅长或最喜欢的方式来展示这首诗表达的意境。想用自己的话描绘诗句景象的,可以试着说说;喜欢朗读的,可以有感情读一读;想唱的,可以把诗句改成自己喜欢歌曲的歌词,试着唱一唱……

  2、学生分组练习、展示、评价。

  五、总结拓展,课外延伸

  1、引导学生总结刚才学诗的方法。

  读:读通、读顺诗句。

  译:结合注释、或查字典、或结合插图、猜读理解词语、诗句的意思。

  悟:品读、感悟,想象、体会古诗所表达的思想感情。

  诵:声情并茂地朗读古诗。

  2、用自己学到的古诗学习法,自学唐朝诗人虞世南的《蝉》。让学生初步了解诗意即可,无须对作者托物言志写法进行深究。(虞世南的《蝉》附后)

  3、课外找找杨万里的其他写景诗读一读。

  板书设计:

  初 秋 行 圃

  (宋)杨万里

  落日无情最有情,

  偏催万树暮蝉鸣。

  近在咫尺无寻处,

  寻到旁边不作声。

  附:

  蝉

  唐 虞世南

  垂緌饮清露,流响出疏桐。

  居高声自远,非是藉秋风。

  緌(ruí):结冠(帽)的两条带子叫缨,缨在颔(hàn)下打结,余下的两段叫緌。因为緌是下垂的,所以诗中称“垂緌”。

  饮清露:古人以为蝉是饮露为生的(其实它吸树汁)。

  小学四年级语文《初秋行圃》反思

  开课时,我抓住诗题中的“行”字切入,让学生辨析“行”为“散步”之意,其设想是由此激发孩子们的兴趣,引导他们走进诗人所在的园中漫步,与诗人一起看日落,听蝉鸣,寻蝉踪,在与作者漫步的过程中达成本课的教学目标。

  可在具体的实施过程中,由于准备不充分,纰漏百出,与课前设想的效果相距甚远,我总结有这样几大硬伤。

  1、读得不充分。

  学习古诗,不管是领会诗的含义,还是体味诗的意境,都离不开朗读。本节课,主要是采取了生自由读,指名读和齐读三种形式,对朗读的方法,读中感悟指导不力,所以看似注重了读,实是浅尝则止,没有读进去,读的作用没有完全发挥出来。

  2、难点没突破。

  “无情”与“最有情”是一对矛盾,如何引导学生来体会?课中我虽提出这对矛盾让学生探究,通过引发学生想象,想象落日赐予园子美丽的景象来体会落日的有情,又因落日离去而“无情”,但学生体会更多的是作者为日落而悲伤,这是因为引导的侧重点不对所致。

  3、预设不充分。

  课堂教学是一个不断变化的动态过程,因此每节课教师必须对自己的教学活动进行充分的预设,才可能对课堂上生成的东西进行进行有效的控制和引导。今天课堂上出现的一个生成是我没有想到的。“秋天来了,蝉就要死了”,孩子们的认识是蝉只能生活在夏天,天气变寒冷了蝉就要死了,而日落就成了罪魁祸首,又怎么可以说“最有情”?这可是我没有想到的,面对孩子们“秋天来了,蝉就要死了”这样的感叹,突然间我不知道该如何引导。现在想起来,孩子们感受不到“偏催蝉鸣”中所包含的“最有情”是因为孩子们站在了蝉的角度,而不是诗人的角度。如果引导孩子们从诗人的角度来体会,如:正是因为蝉在枝头的寿命很短暂,所以落日催促它尽情鸣唱,落日多善解人意呀!这不是“最有情”吗?这样利用意外的生成有效的引导也是可以突破难点的。如果课前预设充分些,面对孩子们这样的“感叹”,我也就不会迂回反复而不得解了。

  4、对学法的指导不力。

  在朗读的时候应指导明确,而不能对四年级的孩子提出“你为什么这样读”的问题,在引导学生感悟想象时也要注意培养学生语言表达能力,让学生从本课的学习中习得方法,发展能力。

  总的来说,这节课留下这些硬伤的主要原因是课前备得不充分,今后教学特别要注意站在学生的角度看问题分析问题,设计的环节要符合学生心理。有了充分的准备,课堂上才能很好的把握和调控。


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