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初中九年级语文《雨说》优秀教案模板

李斯分享

  《雨说》于1979年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。下面就是小编给大家带来的初中九年级语文《雨说》优秀教案模板,希望能帮助到大家!

  初中九年级语文《雨说》优秀教案模板一

  教学目标:

  1.掌握本课12个重点生字的音、形,理解本课重点词语的含义。

  2.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗,体会本诗明丽清新的风格,理解课文的内容的意思。

  3.划分本文的层次,写出层意。

  4.找出自己感受最深的意象词语,并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。

  教学教程:

  一、创设情景,激趣导入。(2分钟)

  郑愁予原名郑文韬,1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北,1949年随家人去台湾,1951年开始发表作品,1968年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修学习,获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山,“宝刀未老”,勤耕不辍,代表作有《错误》《水手刀》等,大多以旅人为抒情主人公,被称为“浪子诗人”。现旅居美国,为“现代诗社”成员,任耶鲁大学东亚文学系教授。

  《雨说》是他复出之后于1979年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大,他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸,所以他更珍视童心的天真烂漫,也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希望。

  大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘,客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里,还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗,她们吸收了几千年诗词深邃的神韵,借鉴了外国诗艺自由的脚步,感受着新时代清新的气息,装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天,就让我们和着喜悦、轻快的节拍,去聆听“雨说”,去感受现代诗歌的魅力。

  二、检查预习,双基训练。(5分钟)(学生课前完成,上课时小组互评。)

  1.生字词学习。

  田圃( ) 禁锢( ) 留滞( ) 喑( )哑

  丝缕( ) 喧( x )嚷 帘( )子 耸( )立

  蓑( )衣 斗笠( ) 油膏( ) 襁( )褓( )

  2.解释下列句中加点的词。

  (1)当鱼塘寒浅留滞着游鱼。

  寒浅:_________________________________留滞:________________________________

  (2)去看牧场就要抽发忍冬的新苗。

  忍冬:_____________________________________________________

  3.精美的比喻句朗读赏析。

  ①我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。 ②跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏。

  4.精妙的拟人句朗读赏析。

  ①君不见,柳条儿见了我笑弯了腰啊 ②石狮子见了我笑出了泪啊

  ③小燕子见了我笑斜了翅膀啊 ④那旗子见了我笑得哗啦啦地响

  5.精巧的规整句朗读赏析。

  ①等待久了的田圃跟牧场/等待久了的鱼塘和小溪

  ②我来了,雷电不喧嚷,风也不拥挤

  ③别忙着披蓑衣,急着戴斗笠

  ④只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希望就有了

  三、合作探究,理解品味(30分钟)(教师引导,学生思考,小组研讨、学生展示。)

  1、播放范读录音带(或学生朗读),请学生找出自己感受最深的意象词语,并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。

  2、自由吟咏,请学生结合自己想像的画面,给“雨”前边加上恰当的修辞成分,并思考诗人寄予“雨”怎样的。

  3、全诗九个自然节,把课文分为三部分。

  第一部分(第1节):

  第二部分(第2-5节):

  第三部分(第6-9节):

  4、找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句,反复吟咏,细细品味。

  5、齐读第七、八节,品味其中的“笑”。

  四、课堂小结(3分钟)(教师或学生总结。)

  初中九年级语文《雨说》优秀教案模板二

  [教学目标]

  1.激发学生阅读诗歌的兴趣,启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

  2.初步培养学生解读意象和品味意境的能力。

  [教学重点]

  1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗,体会本诗明丽清新的风格。

  2.理解意象,把握本诗的主题,感受作者饱含的真情。

  [教学方法 ]

  1.诵读感悟法。指导学生反复诵读,从语言入手,充分入境。

  2.联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。

  3.评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性,发挥其主体作用,畅所欲言。

  4.探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究,根据学生实际酌情进行。

  [教学用具]

  录音机、教学带。

  教学课时 1课时

  [教学步骤]

  一、导语设计

  大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘,客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里,还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗,她们吸收了几千年诗词深邃的神韵,借鉴了外国诗艺自由的脚步,感受着新时代清新的气息,装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天,就让我们和着喜悦、轻快的节拍,去聆听“雨说”,去感受现代诗歌的魅力。

  二、解题

  郑愁予原名郑文韬,1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北,1949年随家人去台湾,1951年开始发表作品,1968年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修学习,获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山,“宝刀未老”,勤耕不辍,代表作有《错误》《水手刀》等,大多以旅人为抒情主人公,被称为“浪子诗人”。现旅居美国,为“现代诗社”成员,任耶鲁大学东亚文学系教授。

  《雨说》是他复出之后于1979年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大,他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸,所以他更珍视童心的天真烂漫,也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希望。

  三、研习课文

  1.朗读课文,整体感知。

  (1)指定一名学生朗读,请其他学生正音。

  田圃(pǔ) 禁锢(jìngù) 留滞(zhì) 喑(yīn)哑(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)

  (2)在读准字音的基础上,再请一位学生有感情地朗读,其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记,感受全诗洋溢着的音乐美。

  朗读指导:

  (语调:如第一节应读得急切,表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和,以示“雨”之关爱;第五节可读得欢快一些,传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气,把全诗感情推向*;第九节读出欣慰之情,显示全诗的主旨。

  停顿:如“等待久了的/田圃跟牧场”“当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种子”

  重音:如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑,大地的希望就有了”“要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”加点的词要重读。)

  (3)播放萨克斯乐曲《春风》,请学生伴随音乐朗读全诗,仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。

  明确:轻快,喜悦,蓬勃向上,充满活力。

  2.具体研习。

  (1)播放范读录音带(并配音乐),请学生找出自己感受最深的意象词语,并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。

  意象词语如:雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。

  画面描绘(如第五节):在淅淅沥沥的春雨里,田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见,牧场上的新苗正在抽发,池塘里的鱼儿活蹦乱跳,还有唱着歌谣的溪水……

  (2)自由吟咏,请学生结合自己想像的画面,给“雨”前边加上恰当的修辞成分,并思考诗人寄予“雨”怎样的。

  明确:大地企盼的春雨;亲切温柔充满爱心的春雨;与孩子一起嬉戏的春雨;勇敢地笑着的春雨……

  雨,滋润大地,播种希望,她给自然界带来生机和活力,她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点,赞颂人间永恒的爱,于是“雨”成了春的脚步,爱的使者,她给孩子们带来笑声,给世界带来希望。

  (3)找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句,反复吟咏,细细品味。

  明确:如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑,大地的希望就有了”“当你们自由地笑了,我就快乐地安息/有一天,你们吃着苹果擦着嘴/要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”。

  (4)齐读第七、八节,品味其中的“笑”。

  明确:第七节中,诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵,抓住它们生动的一刹那,抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节,用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑,春天的希望就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”将感情推向*。有了爱,才会有勇敢的笑,只有勇敢地笑,才有希望,“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。

  3.欣赏品味。

  (1)细腻精巧的运笔

  “我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”

  赏析:“爱心”点明“雨”之所指,而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔,“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等,极言爱之广之浓,无私、博大,使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的寓于形象贴切的比喻之中,境界全出。

  “有一天,你们吃着苹果擦着嘴/你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意。”

  赏析:捕捉孩童吃苹果这一细节,撷取丰富的那份“甜”,化为“祝福的心意”,虽卒章显志,却不露声色,体现了中国传统诗歌的含蓄美,又不乏新诗自由的风格。

  (2)拟人化的艺术手法

  诗人赋予“雨”人的思维和行为,她时而“温声细语”,时而欢呼雀跃,一会“探访”大地,一会“亲近”孩子,田圃、牧场、山峰、云端,到处都有她的身影,既亲切又生动,这浑身散发的灵气和展现的真情,怎不让人与之产生强烈的共鸣?

  4.课堂小结。

  涵泳全诗,诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲,却又勇敢乐观的爱的使者,我们也和那些孩子们一起,沉浸在“雨”的滋润里,意犹未尽。让我们从现在开始“作诗的知己吧!让无数珍贵的生命的花朵,带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液,融人我们的生命,使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧!”(邵燕祥语).

  四、意境拓展

  听徐志摩的《再别康桥》朗诵,比较两首诗在选用意象、语言风格方面的异同。

  初中九年级语文《雨说》优秀教案模板三

  [教学目标]

  1.知识与技能:培养学生朗读诗歌的能力,体会诗歌抒发的思想和感情。

  2、过程与方法:合作探究,自主阅读。

  3、情感、态度、价值观:启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

  进一步领会感悟生活中的真、善、美,学做具有爱心和奉献精神的人。

  [教学重点]

  1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗,培养学生读诗的兴趣。

  2.理解意象,把握本诗的主题,感受作者饱含的真情。

  [教学方法]

  诵读、联想、赏析、探究

  教学课时:2课时

  教学过程:

  一、导入

  雨丝风片是春天最多彩的笔墨,古今中外无数文人墨客用笔赞美它:

  好雨知时节--------渭城朝雨-------沾衣欲湿----------

  天街小雨-------春潮带雨----------黄梅时节------------(学生背诵补充)这些咏雨的名篇已经融入大家的情感世界,今天我们再来欣赏台湾诗人郑愁予的诗作名篇《雨说》,看看他又赋予了雨什么样的情致。

  二、学习目标

  1.学会细致观察景物,抓住事物特征的描写方法。

  2.学习在景物描写中抒发感情的方法

  3.学习作者塑造博大、宽广的胸怀,以造福于人为自己的幸福的精神。

  三、作者及写作背景

  1、郑愁予,原名郑文韬,1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北,1949年随家人去台湾,1951年开始发表作品,1968年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修,获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山,“宝刀未老”,勤耕不辍,代表作有《错误》《水手刀》等,大多以旅人为抒情主人公,被称为“浪子诗人”。现旅居美国,为“现代诗社”成员

  2、《雨说》是他复出之后于1979年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。

  当时正值我国结束“*”灾难不久而开始新的历史时期,诗人关注着中国大陆,看到它的变化。经历十年浩劫后的中国,一切都开始显露生机,正如春雨降临大地,万物复苏。

  四、学生自由诵读诗歌,初步感知

  (一)、你遇到哪些生字词?出示课件,解决字词

  圃()锢()滞()

  嚷()蓑()笠()

  膏()耸()

  喑哑()()襁褓()()

  (二)、概括各部分内容

  1、春雨到来之前的序幕。

  2、春雨到来。(自述,拟人化描绘。)

  3、雨嘱咐孩子们不要拒绝它的到来。

  4、雨向孩子诉说它的使命。

  5、雨动员孩子们跟它去迎接春天。

  6、雨告诉孩子们它来自哪里。

  7、8、春雨两次鼓励孩子们勇敢地笑。

  9、雨交代它最终的归宿。

  五、再读每节,探究各节重难点

  1、怎样理解诗歌开头括号中的话的含义?

  明确:“四月”点明时间是春天,“等待久了”表明了对春雨的渴盼,雨在大地万物的企盼中及时到来.

  2、主要用了哪些修辞手法?作用是什么?春雨有什么特点?

  比喻、拟人;形象生动、温柔可亲,像爱的使者。

  轻盈、绵绵不断、温柔的特点

  3、第三节表达了作者什么样的愿望?

  (春雨希望人们用真心去感知她、接受她)

  4、第四节又表达了春雨的什么愿望?

  春雨热爱大地万物,她希望人们能与它亲近

  5、第五节春雨号召孩子们干什么?

  号召带着孩子们跟着她去体验大自然的各种气息。

  6、第六节雨自述了什么,作用是什么?

  雨自述自己儿时的来历,给小朋友以亲切之感

  7、第七节诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵,抓住它们生动的一刹那,抒发作者的什么感情?

  抒发作者对勇敢、乐观、自信的赞美。之情

  8、第八节大地指什么?为什么说“只要你们笑,大地的希望就有了”

  大地指新的世界。未来是孩子们的,只要孩子们始终保持快乐的童心,积极向上,新的世界就有希望了。

  9、赏析第九节

  赏析:捕捉孩童吃苹果这一细节,撷取丰富的那份“甜”,化为“祝福的心意”,虽卒章显志,却不露声色,体现了中国传统诗歌的含蓄美,又不乏新诗自由的风格

  10、最后一节中写道:“当你们自由地笑了,我就快乐地安息”,你如何理解这句话?这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗?

  写春雨希望孩子们自由快乐地生活,为此她甘心奉献自己的一切;

  “快乐的安息”可让我们联想到龚自珍的“落红不是无情物,化作春泥更护花”。

  六、小结

  (一)、.诗歌的题目是《雨说》,那么诗人笔下的雨都说了什么?这些话集中表达了一个什么意思?

  “雨”说她来了;她是温柔亲切的爱的使者;她,静悄悄地走来,孩子们不要拒绝她的来到;她,来自遥远的地方;她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了,就不再回去,当孩子们学会了自由地笑,她快乐地安息。

  中心:表达了作者对春雨无私奉献精神的赞美和对“生活在中国大地上的儿童”的由衷祝福及热切期望。

  (二)、写作特色

  1、大量采用拟人手法,借春雨之口表达作者对孩子的良好祝福和希望,这是最突出的特点。

  2、语言通俗、亲切、清新、自然,给人以温柔可亲之感,便于儿童阅读和接受。

  3、诗的风格轻柔、喜悦、亲切,充满童真童趣。

  七、动笔练习

  (一)1、在春天,除了柳条儿、小燕子外,还有很多事物都在笑啊,试着用这种句式补充两句诗吧。

  见了我笑啊。

  1、桃花见了我笑红了脸颊啊。

  2、石榴见了我笑破了肚皮啊。

  3、小溪见了我笑亮了嗓子啊。

  (二)副标题起什么作用?

  散文和诗歌中的副标题一般以是提示诗、文写作缘由为多。

  《雨说》这首诗的副标题点明了”说”的对象:中国儿童;概括了内容,表明诗人对中国儿童的期望和祝愿,符合孩子的心理.

  (三)课后练习P9

  1、寒冷的冬天已经过去了,“雨”这位爱的使者要给大地带来春天,给孩子带来快乐,让孩子们勇敢地欢笑,有美好幸福的生活。

  2、“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。要“勇敢地笑”,充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。

  (四)本诗运用的拟人修辞手法的好处

  这首诗主要运用了拟人化手法:让人感受到这位爱的使者的亲切温柔的形象,具有亲切感,活泼欢快,充满童趣,符合儿童的心理,能打动孩子们嫩的童心稚.


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