语文教师随笔：从构建范例体系的角度审视中学语文教师

　　学习啦：默会知识在语文学习中具有重要意义，教师在教学过程中运用默会知识能够提高学生学习语文知识的效率。下面就让我们一起来欣赏《从构建范例体系的角度审视中学语文教师》这篇文章吧。

　　如果说中学语文教学中所使用的教学材料是中学生学习语文学科默会知识，提高默会能力的基础性范例，那么语文教师在语文教学活动中对学生而言就是学习语文学科默会知识，提高默会能力的关键性范例。我国古语“名师出高徒”，“亲其师信其道”等，可见我国古人早已认识到教师作为教学活动中的范例有极其重要的作用。虽然从育人的角度来看所有学科教师对学生而言都是一种范例，但语文老师的范例性更强，因为其他学科更侧重明言知识的教学，而语文特别是中学语文由于蕴含大量默会知识，教学的重点在默会知识的学习和默会能力的提高上，这就客观上要求语文老师有更强的范例性。

　　在教学过程中学生客观上对做为学科默会知识学习和默会能力提高的范例的语文教师，相对于弱范例性和非范例性老师有更高的期待与要求。譬如在语言表达上，一位物理老师或数学老师，他不善于表达，但解题能力很强，依然可以受到学生欢迎，也可能有比较好的教学效果，但作为语文老师如果不善表达，恐怕很难与学生在课堂教学过程中达成和谐。物理或数学老师说没有阅读《红楼梦》《三国演义》等名著，学生可以谅解，不妨碍学生兴趣盎然地跟着老师学习物理知识和数学知识，但一位语文老师如果不爱阅读，不读这些经典著作恐怕学生就难以从内心达成谅解，在这种情况下语文老师要求学生去阅读经典恐怕就有些乏力。物理数学老师可以不懂孔孟老庄哲学思想，但语文老师若不懂学生就可能会对老师的语文水平有所怀疑……诸如此类的差别有很多，“身教重于言教”在中学语文教学过程中表现得很尤为突出，再譬如很多人在回忆自己中小学阶段的语文老师的时候，比较少单纯从某个语文学科知识的角度去谈论语文老师，较多则是回忆在自己遇到困难和挫折时语文老师如何给予理解、鼓励、支持、关爱;回忆语文老师讲课时的精气神如何如何;回忆语文老师的人格、品格等。而学生在回忆他们的数学、物理或其它学科的老师时，较多回忆老师的解题能力极强，如何快捷的帮助自己解决学习中遇到的难题，回忆老师带领他们完成了一个小实验、小制作或小发明，或者回忆老师带领他们去进行了一次户外的游戏竞技或勘测活动等等。

　　可见中学语文老师在中学语文教学中的范例性极强，且示范的面也极其广泛，从学科知识到接人待物、处事为人、精神品格乃至教学活动中、日常生活中的一些点滴细节都可能成为范例。且如果作为范例的语文教师所具备的某些素养难以达到学生的最基本的期待和要求，在中学语文教学过程中师生之间就可能存在一些矛盾和鸿沟，就可能在学习过程中难以达成和谐，就可能难有好的教学效果。

　　所以中学语文老师作为中学语文教学的范例其范例建设的任务极为艰巨。在此，我们仅从专业基本技能方面做一些浅析。笔者认为从语文教师专业基本技能方面需要持续提高阅读、写作、口语表达、理解等能力，以满足作为语文教学范例的需求。

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