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教师用心对待学生的教育心得感悟

晓晴分享

  编者按:教育教学是一项极为复杂的工作,教师需要注意班级中每个孩子的表现与心理状态,下面我们来看看《没有也不可能有抽象的学生》这篇教育感悟吧!

  没有也不可能有抽象的学生,这是伟大教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中开篇第一条建议。对这本被奉为教育经典的书籍,我是怀着神圣而崇高的心情来读的,满满的期待,小心翼翼地,字斟句酌。这不,看到“抽象的学生”一词,我疑惑了,哎,才疏学浅哪。于是,赶紧翻开字典。字典中这样解释:从诸多事物中,抽出共同的、本质的属性,舍弃个别的、非本质的属性,叫抽象,是形成概念的必要手段。或许,可以这样理解,抽象就是将内心的感受用一种特定的符号表示出来的“过程”。“抽象的学生”也就可以理解为,把所有的学生的抽象为一个学生符号,而这个学生的智商、情商、性格、体力、爱好等因素可以代表所有的学生。这当然是不现实的,不科学的。我们会发现“抽象”这个词运用得实在是太精当了!因此,苏霍姆林斯基说,对于教师来说,可以把教学和教育的所有规律性,都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。

  苏霍姆林斯基认识到,每个孩子由于受到认知水平、学习能力、自身素质,以及家庭教育环境等因素的影响,我们所采取的教育措施与手段应有所不同,应该个别对待。这与我们的先贤“因材施教”的思想不谋而合。

  在学校里,我们经常会听到老师的抱怨:“哎,这孩子上课连课本都不拿,作业也不写,有时,拿出课本来也是装装样子;再不然,就是一会儿和这个学生说说话,一会儿向那个学生借支笔,一会儿自己哼起小曲来,真是气人!”表面上,是这个学生思想有问题,不爱学习,不守纪律,甚至是多动症。深层原因,应该是这些学生的知识出现了断层,老师现在讲授的知识他们根本听不懂,他们掌握的知识不足以完成老师布置的作业,而这时,老师没有给予理解、关系,没有给予及时的帮助。相反,他们听到是大声的呵斥与批评,看到的是冷冰冰的甚至是愤怒的眼神,孩子们会怎样想呢?又会怎样做呢?力求上进的勇气与信心恐怕会慢慢地消耗殆尽,如果没有及时地鼓励与帮助。孩子的成绩越来越差,老师的失望越来越大。孩子们在课堂上与知识也就越来越生疏,甚至一窍不通。那么,在日复一日的课堂上,他们会多么枯燥,多么无趣呀!而他们却正处在天真烂漫,活泼好动的年龄,对他们的调皮、顽劣的行为,我们或许是否会多一些理解呢?

  孩子们表面的无所谓,甚至嬉皮笑脸,我想他们内心一定也有发自灵魂深处的自卑与痛苦,他们也肯定希望像优秀的孩子那样幸福快乐。 我们老师在批评指责的时候,肯定也在苦苦思索教育的策略与方法。我想,或许,苏霍姆林斯基的“个别对待”就是一剂良方。

  苏霍姆林斯基认为,教学和教育的技巧就在于,要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来,使他享受到脑力劳动的乐趣。这就是说,在学习中,无论脑力劳动的内容(作业的性质),还是就所需的时间,都应当采取个别的对待。

  比如,我们在教学中通过几次测验,掌握学生的知识状况与水平,我们也完全可以效仿帕夫雷什中学的做法,把学生分组,给他们布置不同难度的作业。这样,就可以把孩子们都引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去,连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学。我在教学六年级语文的时候,就进行过这样的尝试。例如,我在教学《山中访友》这一课时,我就给不同的学生设置了不同的作业。讲完第一课时,我让A、B、C组的学生在识记生字词的同时,背诵课文第三、四自然段,在讲完第二课时后,全部背诵课文。D组的学生则只要识记生字词即可,在第二课时讲完后,背诵第三、四自然段,一周内把课文背会即可。这样, D组的学生因为任务较小,都很高兴,也都努力去完成。A、B、C组的学生或许因为我们是A、B、C组,有一种优秀感,而他们的任务也具有一定的挑战性,同样努力去做。这次同学们都很出色地完成了任务,尤其D组的学生更为明显。

  让每一个孩子都能在课堂上取得进步,让每一个孩子都能体验到成功的个人的、人格上的欢乐。这样,才能帮他们重新燃起希望之光,重新鼓起奋进的勇气和信心,逐步把落下的成绩赶上来。

  只是,教育教学是一项极为复杂的工作,尤其像这样对孩子个别对待,需要我们教师付出更多的心血与汗水。不过,当我们从儿童的眼光里,看到那紧张地、专心致志的神色,闪耀着快乐的光芒的时候,我们的疲惫恐怕早已无影无踪啦!

  作者|老爷庙乡墨海寻香读书会 张艳辉

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