《杞人忧天》课题教学反思

　　编者按：《杞人忧天》优质课教学设计的培训中，使作者学到了许多教学方面的知识，细细思量，在设计自己的教学目标。

　　芜湖参赛的课题是《杞人忧天》，我在备课过程中收获很多。

　　一、寓言，故事有道理。

　　每一种体裁，都有其特点。教学抓住体裁特点，可举一反三。所以，在教学设计上，我分为两层：故事和道理。

　　因为这是一篇文言文，要增加对文本的疏通文意。因此我的教学设计分成了三大部分：读故事、讲故事、思道理。

　　读故事是初步感知——以多样的朗读初识文本，在读出语气中逐渐理解人物形象，用小组演读让故事从文本走向舞台更立体更生动;讲故事是把握主体——以板书简图帮助学生迅速把握故事的情节，绘声绘色讲故事;思道理是升华思考——从多个角度思考寓意，得出自己个性化的理解。

　　二、目标，多样有层次

　　知识与技能，就是“学什么”。经调查得知，七年级的学生中，有很多人小时候读到过这个故事的各种白话版本，虽然有一定的认知基础，但却是第一次读原作(节选)。对于这篇文言文，该学什么呢?此文文本较长，有易错的字音，有需要识记积累的文言词汇，也需要进一步带领学生学习借助注释疏通文意的方法。

　　过程与方法，就是“怎么学”。我设计了多样的朗读，以读入文;利用板书简图，把握情节;谈论古今，从多个角度理解寓意。

　　态度情感与价值观，就是“学会什么”，重在能力、品格、观念等。此文恰是培养学生发散思维、辩证思维的好素材，同时也能培养学生积极乐观的心态。

　　正是依据这种理念，结合文言文以及寓言的教学要求，我设计了这样的教学目标。

　　1.知识与技能：借助注释疏通文意并积累文言词汇：亡、晓、若、中伤、舍然。

　　2.过程与方法：以多样朗读感知文本;以思维导图把握情节;以讨论形式多角度理解寓意，培养发散思维和思辨能力。

　　3.态度情感与价值观：培养学生的辩证思维和积极乐观的心态。

　　铃声响起，课堂结束。细细思量，仍有许多不足之处。

　　一、演读，结束太匆忙。

　　在以双簧形式演读杞人和晓之者的第一回合的对话时，学生的配合并不默契。虽然他们主动要求调整角色再次演读，但效果其实仍不尽人意。

　　因为担心这个环节会挤占后面的教学时间，我匆匆结束了这不十分成功的演读。现在，静心反思，这是不对的。不对之处有二：

　　1. 通过教师指导和学生努力，演读是可以达到新的高度的，所以不能如此功利地匆匆结束。

　　2. 此处，可以让台下的学生做导演，提出修改的建议。这是考察更多的学生能否疏通文意的一个好机会，也是培养学生根据文字进行想象的好机会。

　　二、提问，难度不适宜。

　　虽然一向留意自己提出的问题是否指向明确单一，但这次设计中的有个问题还是因为难度太高而让学生迷茫不知所云。这个问题就是：晓之者如何成功为杞人解忧的?

　　“如何”二字，让学生不知该如何作答了。我总结的原因有二：一是学生对文本的熟悉程度不够，这样的问题是极有难度的;二是初一学生总结概括的能力仍需培养。

　　因此，这个环节难度稍高，导致课堂稍有停滞。

　　我现在回想，此处应该发挥教师的导学作用，直接带领学生归纳总结即可。

　　这也再次提醒了我：有些内容要以问题的形式呈现，启发学生去独立思考;有些内容要依靠教师带领学生总结，不适宜抛给学生。说到底，还是以学定教。

　　三、点拨，急躁未中的。

　　对于刚才的问题，有一同学说：“他向杞人说了善意的谎言。”

　　我能理解他的这种说法，但是我太过快地给予否定，自己呈现出了答案，这等于是剥夺了学生独立思考的权利。

　　此处，正确的做法应是：1.问他为什么这么说;2.问其他同学是否认可这种说法;3.归纳出：善意的谎言是明知真相却善意掩盖，而晓之者是以惑为知。

　　我想，这样一路走来，该是非常精彩的。可当时，自己对这个生发点的处理却过于急躁了。

　　经过一遭磨练，收获是很多的，在最后的教学比赛的课堂上，缺点也是很多的。这再一次提醒我：评价，应调动学生积极参与;问题，难度应适宜学生避免拔高;点拨，应循序渐进逐渐引领。

　　作者|滕南

　　公众号：济南汇才语文组

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