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老师的个人培训心得:把握教育本质,构建学校课程

晓晴分享

  办一所好学校,完成一项使命,对这个使命可以做如下朴素的描述:给学生一个喜欢来上学的理由,给老师一个自主发展的平台,让家长满意我们的教育教学过程,如何实现,恐怕离不开学校课程的建设。课程是教育的核心,建立完善的课程体系,提供丰富多彩、能满足学校发展的课程,是提高学生素质,实现学校培养目标的核心任务。对于学校课程建设,我想谈三点:什么是真正的学习,对课堂教学的再认识,对学校课程建设的一点思考。

  一、真正的学习

  这里我们要回归原点,弄清楚学习应该是一个什么样子。可以设想,当我们沉醉于做某件事,比如:看电影、听音乐、打牌等等,总觉得时间过得老快,做完之后,我们有满满的精神上的富足和心理的愉悦,我们感到累的同时有与之对应的收获。我想,课堂上的学习也应该如此,他的兴趣来源于学习内容的本身,而不是学习的方法或者是外在的评价,学有所得、学有所获就是学习最大的福利,也是学习最大的魅力所在。学习是一种自觉的、全身心的投入,被学习内容极大的吸引,调动全身的各个器官专注于这件事情,是一种自主的、自觉的获取,学习的成果应该是是精神得到满足和心灵感到幸福。

  二、对课堂教学的再认识

  学科知识教学的目的在于让学生扎实实的掌握知识,让学生实实在在的在课堂上得到发展。为提高教育教学质量,围绕课堂,我们做了大量的、卓有成效的探索,下面我从五个方面来谈对课堂教学的再认识。1、对待知识的整合应该保证结构完整性、认知规律的合规性和目的性。如地理上苏联的本土大部分在亚洲,为什么是欧洲国家,单从地理的角度来解释是解释不通的,要从历史的角度加以整合方能让学生接受。2、学科知识教学应该联系生活,适当关照学生的生活世界,让学生在生活体验的基础之上去思考,去寻找实践与理论之间的关系,培养学生的思维习惯。比如,一个孩子仅仅把手指伸进火焰,这并不是经验,当这个行动和他遭受的疼痛联系起来的时候,才是经验,从此,他知道手伸进火焰,就意味着灼伤。从体验到经验,隔着一组关系,他就是思维。思维就是识别所尝试的事和发生的结果之间产生的关系。3、倡导主动参与,关注学生学习兴趣和动机。平时我们编制的导学案,无非是培养孩子的预习意识,但导学案绝不能代替教材。学生先学不等于主动学,学生自己想知道的东西才是主动,从接受到寻找,找一些学生想寻找的东西,从行为的主动到关注学生学习动机的主动,从外部动机向内部动机转化。这有个事例:一个孩子在课外读书得到了老师的表扬,第二周这个孩子的同伴读了两本书,得到了老师更大的表扬。第三周,这个孩子的另外一个同伴读了五本书,得到了老师最大的表扬,这时第一个孩子到家里对妈妈说:“你给我买的书太厚了,我的同伴一周读了五本,我一周一本儿还读不完呢,你给我换一些薄的书吧。”从这里可以看出,是这个老师的激发孩子读书兴趣的方式方法就出现了问题,激发兴趣的方式方法有很多种,但和激发兴趣的动机要一致。4、学科教学情境化、生活化、形象化要适当,要堤防稚化的教育和课堂上"快乐行贿"的发生。比如一个孩子对弹钢琴非常喜欢,但不一定有真正的兴趣,因为它喜欢的实质是琴键能发出美妙的音乐,仅此而已,真正能让他天天弹钢琴天天练习,他会感到索然无味而不能坚持下去,因此,真正的兴趣往往是一个漫长的过程,要经过孕育、萌发、初步形成、深化发展、巩固完善的过程。再比如:大家喜欢看电视,看电影,不喜欢看书、看课本,因为电影电视立体、形象、直观、生动,文字抽象、枯燥,长此下去,会荒废了大家思维想象力。稚化的教育、"快乐行贿"都会造成"水过地皮湿"的现象,因为他只是流于感官层面,未引起学生深层的思考,即使引起了学生思维上的反应,也不是对学习内容本身产生兴趣和热爱,而是对于附加物的兴趣和关注!而恰恰分散了学生对正式内容的注意力,并不能让学生真正认识到学习本身的意义和价值。5、鼓励学生交流,凸显合作学习,但合作的机制要有需求,有目标。像杜郎口中学教室的桌椅摆放,教室周围黑板设置,学生的展示及小组评价等等,都能促进学生的参与、体验、探究、交流,培养合作精神,但所有这些都不能影响学生的正常上课,因为所有外在的都是手段,绝非目的。

  三、对学校课程建设的一点思考。

  1、学校课程建设是学校一线教师针对学校的育人需求和问题,对学校课程进行持续改进的专业活动。他的育人目的是学生的全面发展,他必须是一线教师参与,以专业为依托,建设为常态,是一个专业化的系统工程,是一个日常工作。2、找准切入点。如新建学校,应从教育理念中统筹规划,整体设计。如:学校定位让学生高效学习,快乐生活。如传统学校,不能当成革命,应该顺势而为,继往开来。总之,课程建设要顶层设计,理清思路,明确目标,大处着眼,小处着手。也可以结合优势,比如硬件的特色,有一流的学科,有个性化的名师,有鲜明的文化传统等等。也可以结合现实问题来解决问题。3、他山之石不可过度攫取,取其神。济南南部山区西营镇,课程框架顶层设计,思路清晰,目标明确,全镇一体化教研一体化评价,可以借鉴,他的学校课程建设包括:学科课程,德育管理课程,作业课程,特色课程,补偿教育课程等。学科课程包括六七年级衔接课程开发,八九年级分层课程开发,学科活动课程开发。德育管理课程为“学做好人”德育课程开发,分为善良,智慧,健康,文雅四个方面。作业课程主题从一刀切走向多元化。补偿教育课程基于村居互助小组来开展。特色课程,一校一品,如南营小学的中草药特色课程全国知名。每个课程自成体系,茁壮成长!

  纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。我们乡镇的课程建设又该何去何从?我想从四方面入手:先从培养教师的课程意识开始,狠抓学科课程的优质化实施,促进活动课程的有效落实,倡导、鼓励实践课程、社团课程建设的尝试工作。


  【本文作者:留固镇 王彦磊】

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