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小学语文课教案:《玲玲的画》说课稿

晓晴分享

  一、教材分析

  我说课内容是人教版教育部统编教材二年级上册第三单元的课文《玲玲的画》第二课时。本单元教材围绕着“成长”这个专题选择了四篇课文,内容丰富。《玲玲的画》讲述了一个生动活泼的小故事。玲玲准备参加比赛的画,不小心被弄脏了,在爸爸的启发下,她开动脑筋,被弄脏的地方被“变”成了小花狗。课文中爸爸的话揭示了主题,引人思考。课文内容集中,语言朴实,对话较多,玲玲的情感变化是本文的重要线索,爸爸富有哲理的话语更是课文的主题所在,对启发学生在生活中处理类似事件有较强的指导意义。

  二、学情分析

  课文内容简单,主题明确,之前安排在二年级下册第七单元,以自读课文的形式出现,同学们即将升入三年级,这篇课文在他们反复诵读的基础上,教师稍作点拨,重难点迎刃而解。现在新的部编教材把这篇课文提前到二年级上册的第三单元,刚从一年级升上来的他们,在朗读的流利程度以及思维理解能力都稍有欠缺,因此教学中教师要引导学生充分读书,在读中体会情感,感悟语言;引导学生结合自己的生活实际,理解爸爸意味深长的话,懂得只要肯动脑筋,坏事也能变成好事的道理,突破重难点。

  三、教学目标

  根据语文课程的基本特点——工具性和人文性的统一,依据课标关于三维目标的要求、教材特点和学生的实际,本课时我确立了以下三个教学目标。

  1、巩固生字词的识记。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,学习默读课文,在读文中感悟积累对自己有启发的句子。

  3、懂得生活中只要肯动脑筋,坏事也能变成好事的道理。

  四、教学重难点

  重点 指导学生把课文读正确、读流利,读出人物对话的语气和表情,引导学生在读中感悟。

  难点 理解爸爸的话,只要肯动脑筋,坏事往往能变成好事的道理。

  五、教法学法

  为了实现教学目标,,突出重难点,我采用了创设情境、诵读指导、品味语句、讨论合作等教学方法,配以多媒体课件辅助教学。学生以诵读、赏析、讨论、探究学习为主,在细细品味中逐渐达到预设的学习目标。

  六、教学流程

  本课时我分以下四个环节组织教学:1、复习导入,引入情境。2、整体感知,合作交流3、词句引领,读中感悟。4、联系生活,实践延伸。

  下面我就具体地谈谈这几个环节的教学设计及设计意图。

  1、复习导入,引入情境。

  由于这是第二课时的教学,所以我们不能忽视学生已有的阅读基础,本环节教学,我设计了这样的两个问题:1、我们上节课认识了一些新朋友(生字),谁能说出他们的名字?2、谁能在这些朋友的帮助下把课文读准确、通顺、流利?

  此环节设计意图在于,通过有趣的生字图片把学生注意力吸引到课堂上来,既能复习之前学过的知识,又可以在通读全文的过程中初步感知文本,进入到下一环节的学习。

  2、整体感知,合作交流。

  新课标对第一学段的阅读有这一要求,“学习默读,做到不出声,不指读。”紧接着刚才的指明读过渡到默读,同时提出默读要求:请同学们默读课文,找一找描写玲玲心情变化的词语,并画出来。教师不失时机地渗透默读方法的指导,学生圈圈、画画、想想、写写,呈现了一个真真实实的生本对话过程。在学生自主阅读的基础上合作交流,找出“得意”、“伤心”、“满意”,并试着用上这三个词语,讲讲这个故事。

  本环节的设计意图是抓主线,让学生画出玲玲心情变化的词语,理清玲玲从“得意”到“哭了起来”再到“满意”的情感变化。同时借助课文中提到的两幅画,帮助学生理解课文,从而形成“以情感变化为主线”“以画为辅线”的两条线索。这两条线索相互交错,相辅相成,使全文脉络清楚,豁然开朗。

  3、词句引领,读中感悟。

  本文对话较多,引导学生通过语气、神情、声调的变化来读好对话,体会情感变化。大屏幕出示词语得意地端详、仔细地看、高兴地说、满意地笑了、懒洋洋地趴。在语境中理解词语,读好句子。为什么最后更加满意了呢?相机显示出爸爸的话“好多事情并不像我们想象的那么糟,只要肯动脑筋,坏事也能变成好事”

  “语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在教学中要抓住情感主题,引导学生在朗读中体会玲玲情感的变化,鼓励学生说出或读出自己独特的情感体验,然后紧紧抓住玲玲的情感变化深度感悟文本的语言。

  4、联系生活,实践延伸。

  引导学生结合自己的生活实际,理解爸爸意味深长的话。懂得只要肯定脑筋,坏事也能变成好事的道理。

  七、板书设计

  板书是教学内容的高度浓缩,是教学目的及重难点的直接体现,是师生思维活动留下的轨迹。所以本课的板书我设计如下:

  玲玲的画

  八、教后感想

  “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”从其排列顺序上可以看出,学生是阅读的主人,文本是阅读和阅读教学的凭借,教师是学生阅读活动的组织者和引导者。我一直以来想和同学们进入这样一个境界——我们一起认识文本、走进文本、欣赏文本、感悟文本,最后爱上阅读,爱上祖国的汉语言文化,做祖国文化的继承者和传承者。


  【本文作者:赵庙小学 闫玉莹】

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