高中政治新课程教学中的存在问题与对策
新课程的改革、新教材的使用对我们来说是一个全新的课题。接下来学习啦小编为你整理了高中政治新课程教学中的存在问题与对策，一起来看看吧。
高中政治新课程教学中的存在问题
(一)理想与现实的差距过大
新教材体现全新的教育理念，是编者的一种理想化的追求，但进入到实际操作层面中会发现存在一系列的矛盾。如：最初的设计与课时不足的矛盾、探究活动过多难以展开、应试教育对实践活动、探究活动的冲击。农村中学现行的物质条件对教材内容展示的制约等等。
(二)淡化知识间的逻辑、过于看重感悟、探究和活动
教材的编者试图打破传统的知识体系、知识间的逻辑关系，用大量的材料来说明观点、并展开探究活动来达到降低难度、贴近学生生活、提高学生发现性、研究性学习的能力的目的，但基本知识，基本观点的阐述不够简洁明了，缺乏严密性，给人一种什么都想讲又什么都讲不清，讲不透的感觉。
(三)内容的展示、政治术语原理的出现顺序凌乱，违背学生的认知规律
编者没有处理好教学内容的先后关系，没有作任何铺垫，突然出现新的概念、术语，原理的表达使用的术语前后不完全一致，这为教者的教和学生的学造成困难。违背了学生由浅人深、由一般到特殊的认知规律。
(四)学生探究活动的设计过多过于理想化，并没有得到真正意义上的落实
编者试图通过探究活动的设计，使学生能够体验探究问题的过程，培养学生发现问题、研究问题、行成结论、解决问题的能力。这无疑是对的，但探究活动设计过多，课堂时间的限制使得很多探究活动不能展开;江苏新高考方案的导向下，不可能也不允许学生在课前课后化时间去进行相关的探究准备和探究活动。
高中政治新课程教学中几个误区
长期以来，教师的课堂教学侧重于知识的了解与理解，而对创造性思维能力的培养没有给予足够的关注或注意。新课程实施后，课堂教学逐渐冲破了传统的束缚，变得生动活泼。但是，一系列的问题也随之而来。
(一)教师主导作用的过于弱化
传统的课堂教学注重教师怎样教，教得怎么样，而新课程的实施则强调学生怎样学，学生学得怎样。教师不再纯粹是一个对学生进行知识的灌输的水桶，更重要的是一个帮助学生学习的领路人。因此，有人认为：课堂教学中教师讲得越少越好，甚至用具体多少分钟作标准衡量一节课的质量，更有人戏言，教师不讲就是最高的境界。
但是，新课程强调学生的自主学习，并不否定教师讲授的重要作用。在高中思想政治教学过程中，对于脱离学生生活经验的理论知识，不可能全部让他们自己去思考、讨论或者搜集资料，否则将浪费学生大量的时间和精力。在这种情况下，教师恰当的讲授，生动的举例，就会启发学生的同时，带来事半功倍的好效果。
所以，教师的讲授和学生的思考不能割裂开来，二者必须有机结合。教师用讲授引导学生思考，并归纳总结思考的结果;学生的思考应该体验教师的讲授的内容，促进师生的互动，促进情感的升华。
(二)穿新鞋;走老路
新课程理念要求教师在关注教学结果的同时，更要关注学生的情感、态度、价值观。
但我们教师往往只关注知识的传授，考试的分数。而忽略了对学生的情感、态度、价值观的
引导、培养和塑造。出现这种情况，这固然与我们教师的理念没有及时的转变有关以外，我看更重要的是教育主管部门、学校、社会对教师的评价机制、标准、方式仍然是以考试分数、高考实绩为标准。这样，新课程的实施不可避免的出现“穿新鞋，走老路”的情况。
(三)学生活动的形式化、泛滥化
新课程的重要特点之一，就是突出学生的学习方式的变革。新课程强调要注重活动教学。可以肯定的是，新课程强调在课程实施过程注重学生参与，开展必要的学生活动;但更强调活动教学只是对学科课程、学科教学的辅助。应该让学生在轻松的活动中，可以更加深入地思考问题;让学生掌握知识的同时，体会过程与方法，培养情感态度与价值观。
但是，教师容易将其片面化，认为一节课当中活动越多越好，完全流于形式，导致课堂活动泛滥。
(四)综合探究课可上可不上
对综合探究课多数教师并不十分重视，仅在课堂把有关的知识点简单地提一提，议一议，交代一、两个简单的结论。殊不知，综合探究课是希望通过探究过程让学生了解和体会探究过程，把握探究方法，培养协作精神和能力。综合探究课是新课程理念的重要体现，要贯彻新课程的理念就必须高度重视并搞好综合探究活动。
高中政治新课程应对策略
(一)研究新课程新课标，更新理念，在实践中感悟
(二)重新认识并高度重视教材的作用，研读教材领会编者的意图、贯彻新课程的理念
(三)研读江苏高考新方案，准确定位
(四)加强集体备课、展开听评课活动，注重资料的收集整理积累
(五)不忽视知识的梳理，对教材适当调整构建知识体系
(六)重视探究活动的研究，案例的分析，素材的积累
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