三年级下册古诗两首教案
教案是教师为了顺利而有效地开展教学活动,根据教学大纲的要求,以课时或课题为单位对教学内容、教学步骤、教学方法等进行具体的安排、设计的一种教学文书。下面是学习啦小编为你整理的三年级下册古诗两首教案，一起来看看吧。
三年级下册古诗两首教案篇一
教学目标
1、认识2个字。会写4个字。了解诗句的主要意思。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《望天门山》。
3、通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学难点
感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学重点
用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。
课时安排
两课时
三年级下册古诗两首第一课时
一、回忆诗人，导入新课
1、师：同学们，你们了解李白吗?(板书：李白)谁来介绍一下他?学生回答。
播放媒体资源的课件中李白的简介。
李白(701—762)唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，幼年随父迁居绵州昌隆青莲乡，他一生写了大量歌颂祖国河山，揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌，现存近千首诗，他的诗歌色彩瑰丽，大胆想象，被称为“诗仙”。
2、师：谁来背背他写的诗?指名背诵。
师：看来同学们非常喜欢李白的诗，这节课我们再来学习他写的一首诗。
板书：望天门山，学生齐读课题。
3、引导学生理解诗题。
望：看，往远处看。
天门山：在安徽和县与当涂县西南的长江两岸，在江南的叫东梁山，在江北的叫西梁山，两山隔江对峙，形同门户。
二、初读感知，了解背景
1、师：请大家用自己喜欢的方式读课文，遇到读不准的字音借助拼音多读几遍。
学生初读课文，教师巡视指导。
2、利用媒体资源课件中的“帮写字”，让学生读生字，并帮助正音， 提醒书写时应注意的地方。
3、播放媒体资源的课件中课文的范读动画，让学生注意生字的读音。
4、学生读诗句，个人读，集体读。
师：谁来说说这首诗留给你的初步印象是什么?
提示：感觉到这首诗描写了雄伟的长江，有一种豪放之情融入其中。给人历历如眼前的感觉。
5、了解背景：唐玄宗开元13年，25岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃乘舟顺江而东，在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下了《望天门山》这首诗。此时的李白年轻浪漫，一派天真，充分展示了丰富的想象力。
三、读通诗句，了解诗意
1、师：请同学们自己读一读这首诗，对照课文插图，想想诗句的意思，不懂的地方圈画出来。学生自由读，思考诗意。
2、师：大家读的都很认真，谁来说一说你对诗句的理解?不懂的地方也可以提出来我们一起解决。学生讨论、交流。
提示：天门山被长江从中断开，碧绿的江水奔腾东流，到这儿突然转了个弯儿，向北流去。两岸的青山相互对峙，一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。
四、诵读全诗，感悟诗情
1、教师范读，指导学生注意诗的节奏和重音。
天门/中断/楚江/开，碧水/东流/至此/回。
两岸/青山/相对/出，孤帆/一片/日边/来。
2、指名个别朗读，小组诵读。
3、再次播放媒体资源中的课文的范读动画。
师：同学们，这首诗我们理解了他的内容，那么它表达了诗人什么样的情感呢?请同学们一边欣赏画面，一边想象当时的意境
指导学生想像，感受“开、回、出、来”几个动词。
“断、开”这两个动词可以让学生体会江水的声势是多么浩大 ，“回”可见江流湍急而激荡，气势不可阻挡。
师：这首诗表达了诗人什么样的情感呢?谁来说一说你的体会。
提示：全诗紧扣一个“望”字，通过对天门山长江两岸景色的描绘，展示了祖国山河的雄伟壮丽，体现出诗人对祖国山河的热爱和乐观豪迈的情感。
五、背诵古诗，强化积累
1、师：同学们，这么美的古诗，我们赶快把它背下来吧!
学生自由练习背诵。同桌互相背、齐背。
2、同学们还学过哪些描写祖国秀丽山河的古诗呢?
学生背诵。
六、作业
1、练习生字“断、楚、孤、帆”。
2、默写《望天门山》。
三年级下册古诗两首第二课时
一、复习导入
1、师：同学们，上节课我们学习了古诗《望天门山》，谁能把他背诵下来?
指名背诵，并简述诗意。
2、师：李白的《望天门山》写出了长江雄奇、壮丽的景象和诗人豪迈乐观的情感。今天我们一起学习一首描写西湖美景的诗。
板书：饮湖上初晴后雨，学生齐读诗题。
二、简介作者，理解题意
1、师：同学们，你们知道这首诗的作者是谁吗?
学生相互交流搜集到的有关资料，了解苏轼。
2、师：谁来说说，从题目中你知道了什么?
引导学生先理解有关词语的意思，再说说题目的意思。
提示：饮：喝酒。湖：西湖。
初晴后雨：开始是晴天，后来下了雨。
三、朗读感悟
1、师：学习古诗，理解诗题很重要，去过西湖吗?老师给你们带来了西湖的……
出示媒体资源中西湖美景的视频，师做简单介绍。
师：看完了西湖的美景，你想说什么?
学生说自己的感受。
师：西湖在每个人心里都是不一样的，人人心中都有一个西湖，诗人苏轼眼中的西湖是什么样的呢?
学生自由读诗。
2、师：老师还想再听听你们读书，同桌互读，遇到不认识的字多读几遍。
学生同桌合作读诗。教师巡视。
3、师：下面我们小组内读诗，由小组长负责，每个人读一次，一个一个地读，看谁读得最好，为什么?
学生组内读诗。师巡视指导。
4、师：刚才老师发现很多同学读得有滋有味，真投入啊，谁来读一下，展示一下你的朗读才能。
指名读、评价、赛读、齐读。
四、理解诗意，感受意境
1、感受西湖晴天和下雨时不同形态的美
(1)师：同学们只读了几遍就读得这么好，你们太棒了，可是同学们你们知道吗?学习古诗，读通古诗，仅仅是学习古诗的第一步，那么如何理解诗意呢?诗人如何描写西湖时晴时雨的变化的呢?咱们再读前两句(生齐读)
指几名学生读第一句
师：读第一句诗你知道了什么，明白了什么?
学生回答。
师：谁给大家说一下潋滟是什么意思?
提示：水波光闪动的样子。
师：学古诗看注释是一种好方法，请同学们记在脑子里，让我们来感受一下波光闪动的样子吧。
播放媒体资源中的课件，结合课件理解潋滟。
师：同学们，这就是水光潋滟啊，你能用其他的词表现水光潋滟吗?
学生回答。
师：晴天的西湖还有很多美景，假如你就是大诗人苏轼，在这美好的日子里，在这万里无云的天空下，在碧空万里的晴空下，你还会看见哪些美景哪些好景?
学生想象、回答。
师：这就是晴天的西湖啊，所以作者说，读——
生：水光潋滟晴方好。
(2)师：一个好字就道出了西湖的美景，真是一字千金阿，这就是古诗的魅力，忽而天空飘过了一片雨，现在就让我们走进雨中西湖。
师：让我们静静地去想，一阵雨撒落到人间。这细细的雨滴洒在湖面上，滴落在青山之中，这时的山，这时的水，这时的一切，想想会是怎样的画面?
播放媒体资源中的课件。(如上图)
学生结合课件想象、回答。
师：看到这样的美景你心情怎么样?
生答。
师：同学们，这就是雨中的西湖啊，所以作者说山色空蒙——
生接读，雨亦奇。
师：谁能说说空蒙的意思，看注释。
提示：云雾迷茫的样子
师：山山水水云雾迷茫，想，也许这片云雾会笼罩在哪里呢?
学生回答。
师：大雨也好，小雨也罢，这阵雨并未浇断诗人的游兴，在雨中他作出了这样的诗句，
再读。
学生读
老师：同学们，能用一个词概括雨中的西湖吗?
生答。
师：能用诗句中的一个字来再概括一下吗?
生：奇。
师：奇是什么意思，看注释理解“奇”
生：奇妙
师：雨中的西湖真是奇妙无比啊。板书(奇妙)
师：晴方好，雨亦奇，西湖时时皆美景，无论什么时候西湖都是美的，好再读前两句。
学生读
2、理解比喻之妙
师：如此美妙的西湖，在诗人眼中，他把西湖比作了什么?再读。
学生读
老师：知道西子吗?
生根据注释回答。
师：同学们，诗人为什么把西湖比作西子呢?好，老师给你们一点时间，同桌互相说一说。
同桌互说
师：愿意说一下吗?
提示：诗人之所以拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的姿质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风姿。西施无论浓施粉黛还是淡描娥眉，总是风姿绰约;西湖不管晴姿雨态还是花朝月夕，都美妙无比，令人神往。
师：西湖从此就有了一个美称，知道是什么吗?
提示：西子湖。
五、诵读古诗
师：一首诗能让西湖名扬四海，这就是诗的魅力啊。下面请听老师来吟诵这首诗。
师配乐朗诵
师：你们能像老师这样试着读一下古诗吗?我相信你们只要能练一练，一定能比老师读得好。现在老师给一点时间你们诵读诵读古诗，读出古诗的节奏，读出古诗的韵味。开始吧
学生读诗。
指名背诵。齐背。
六、总结、拓展
师：同学们，诗的美就美在他的音律动听，还美在奇妙的想象，所以苏轼才有“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，所以李白才有“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”其实在诗中像《饮湖上初晴后雨、描写美景的诗非常多，你还知道哪些描写景色的古诗?
学生回答。
师：同学们，中国五千年的悠久历史孕育了灿烂的文化，古诗就是其中一颗璀璨的明珠，愿你们在课外多读古诗，多长知识，共同感受古诗的魅力，感受中国文化的魅力。
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