高中语文高效课堂研讨

　　教学是一门艺术，而课堂是教学实施的重要平台和载体。随着新课改的实施和发展，创设出高中语文的高效课堂显得更为迫切。 接下来学习啦小编为你整理了高中语文高效课堂研讨，一起来看看吧。

　　高中语文高效课堂研讨篇一

　　斯宾赛曾说过：教育是为了未来的完满生活做准备的。而这一准备又主要在课堂里完成，教师正是在其中“以完成展示和开启智慧之使命为使命”。

　　教育的问题最终回到了课堂的教学。对于传统的课堂教学，能否承载素质教育这一重担呢，我们不难感受到课堂的压力。要握住开启智慧的钥匙，就不得不从课堂教学中寻找更高效的效能，实现课堂真正意义上的“质的”提升。

　　近几年来，语文教学虽然进行了新课改，但仍存在重技巧训练，少能力发展等不令人满意的弊端。例如：语文课堂教学的组织与实施，最终围绕演变成了单一的让学生掌握知识，而让学生掌握知识的最常见的办法则是对学生进行反复、统一标准的和机械的训练。这样的语文课堂教学，虽在语文的答题技巧上有了一定的保证，却让学生对语文的兴趣下降。语文学科变得没有人文情感，面目可憎，就连认知发展上也存在着极大的局限，也就更谈不上学生语文素养的提高。因此，如何提高语文课堂教学的效率和质量成为了语文教师们正孜孜以求的目标。

　　高中语文课堂的高效不仅仅是体现在认知和能力水平上，也体现在情感与态度上，价值观的形成上。也就是说，语文课堂的高效除了让学生在课堂上获得新的知识，而且还感兴趣，喜欢上语文课，从而形成正确的人生观与价值观。语文的高效课堂就是用尽可能少的时间获取最大效益的教学活动。课堂是否高效关系着教师能否更好的关注课堂，关注学生。让学生作为主体去活动，在活动中不是“你问我答，我教你学”的接受知识，而是强调学生在课堂教学中能参与教学的全过程，课堂中学生的认知水平与学习能力都不一样，如果教师的教授能认识并关注学生的需要，关注他们缺少的内容，能使“教”的有效性转变为“学”的有效性，使得尽量多的学生能从课堂中各有最大收益，那么，课堂的高效也就离我们不远了。

　　高效语文课堂的表现高效课堂下，学习能真正地发生。相较以往的课堂，学生的学习更易通过主动的建构过程获取新知识。学生不再是被动的接受，简单的复制教师在课堂上的知识，而是在原有知识的基础上建构新的知识，如果学生不能准确的重构课堂上的内容，学习也就失去了意义。因而，课堂高效的关键就在于重视学生的自主活动，包括他们的思考、质疑、发现等探索活动。这样，教师的“动”与学生的“动”达到了和谐统一。在语文课堂教学上，教师以提高课堂的效率为宗旨，推动学生能在课堂上更好地发现问题并有效的解决，那么教师需要成功地运用动机策略。高效课堂的前提，学生是即需要大量的学习机会，又需要教师的鼓励和支持。那么，一方面教师的期望与鼓励，可以让学生参与课堂活动的积极性高涨，相反，如果课堂教学中学生没有感受到教师喜欢他们或者肯定他们，学生就会表现出厌烦与失望情绪。另一方面，教师还需要最大化利用学生的内在学习动机。当教师侧重于让学生自己去感受到学习活动是趣味十足或令人愉快时，他们就会自愿参与课堂活动中，这样不需要任何外在的刺激就可提高课堂的效率。高效课堂中成功运用动机策略的同时，教师还要培养学生学习的自我效能感。美国心里学班杜拉提出：自我效能感是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信度的评价，是个体对控制自己的学习行为和学习成绩能力的一种主观判断和主观感受。可见，自我效能来自学习者的内心，并非外在的环境。在课堂上，如果学生总是受到外在的权威压力被迫去保持学生角色，被迫中规中矩地回答课堂内容的问题时，学生很少有机会沉浸在内心获取知识的喜悦当中，也就使得自我效能感大打折扣。高效语文课堂的途径学生的学习总是伴随着自我效能感，在教师动机策略的运用下，课堂教学实践中如何创设语文的高效课堂呢?

　　创设交往型的课堂交流课堂交流主要是生生交往，师生交往。通过开展一定的交往活动，加深他们对知识的理解，有利于培养学生的综合素养。交往的方式有：第一，课前五分钟演讲。这主要培养交往技能，让学生学会准确和流畅地表达自己的观点，而其他学生学会倾听，快速抓住演讲内容的要点，并做出适当的反应。教师则是做出点评，并加以延伸扩展。第二，合作学习。以3—6人为一个小组，在教学内容的实施过程中，小组的合作学习可以让每一个学生充分的发表自己的观点，并且增强了同伴的影响力。如果学生都能积极参与交往活动，那么，观点的多样性将会打开思路，更为有效地推动学生在原有知识的基础上建构新知识体系，而不再是教师简单的一家之言。

　　如《我与地坛》中，关于“怎样活的问题是否在文中有回答?”的讨论，《雷雨》中关于“周朴园是否真心对待过鲁侍萍”的辩论等小组的合作学习，增进了组员间主动的学习，有效的形成并分享解决问题的策略。教师作用则是倾听、整合、反馈各小组的观点，并留心组员中基础较差的学生，同步进行个别性的指导。不过合作学习时应注意适度原则，如果经常使用，会使得学生产生厌烦，效果会适得其反。创设开放型的课堂交流虽说是开放性地交流，但首先，要明确学习目标，把学生的注意力集中在课堂活动中获得知识与技能，并通过课堂有目的，有计划的教学活动来激发学生去产生创造地活动。其次，由于学生之间存在着个体差异，教师不得不在课堂上给足学生的消化与接受的时间，设置的目标应中等难度(既不太难也不太容易)，让学生在教师的有效指导下实现自主学习，不断发现问题，不断解决问题，改进自己原有的知识构建。如《<呐喊>自序》中，鼓励学生对第二部分内容设置问题，它不再是老师问学生答的传统教法，而是学生问学生答地开放性的课堂交流。尽管质疑的问题有大有小，但杜绝对学生的限制与压制，其中不乏一些问题很有新意：为什么鲁迅偏偏要回到北京，而不是在其它地方呢?

　　高中语文高效课堂研讨篇二

　　高中语文是一门集工具性与人文性于一体的学科，高中语文学习不仅关系到语文水平的提高，还对其他学科的学习有所帮助。课堂教学是学生接受知识的最主要方式，如何利用有限的课堂时间，提高学生的语文综合素养，成为高中语文教师探讨的问题。

　　一、安排课前活动，集中学生注意力

　　好的开始是成功的一半，正式讲课的前几分钟对整节课的教学效果有着非常重要的作用，教师应该利用课前的时间来集中学生的注意力，为下面的教学做好准备。很多学生都认为语文学习的效果不明显，那是因为语文学习的过程是一个积累的过程，只有不断的积累才能逐渐提高语文水平，因此，教师可以用学习积累的方式开展课前活动，安排学生进行课前演讲，每节课一个学生，轮流进行，让每个学生都能参与到课前活动中来，从而集中了学生的注意力。课前演讲可以让学生对语文知识进行讲解，平时容易混淆的词语，容易让人误解的典故等都可以成为学生讲解的内容，能够让学生们牢固掌握这些容易出错的语文基础知识，有利于丰富学生的知识，提高学生的语文水平。比如“不负众望”和“不孚众望”，“不容置喙”和“不容置疑”等。

　　二、优化教学环节，创新教学模式

　　课堂教学环节的优化和教学模式的创新，对提高课堂教学效率有重要的作用，传统的教学模式强调教师的主观能动性，教师采用灌输式的方法进行教学，学生对知识只是被动的接受，导致学生在课堂上昏昏欲睡，课堂效率低下。教师应该转变观念，归还学生的课堂主体地位，充分发挥学生的主观能动性，优化教学环节，创新教学模式。教师可以采用情境教学的方法，优化教学环节，情境教学能够让学生身临其境的感受到作者渲染的氛围，不但能够激发学生的学习兴趣，还有利于提高学习效率。比如在学习《兰亭集序》一课时，学生一般会觉得文言文枯燥乏味，但对作者王羲之的轶事却有很大的兴趣，教师可以利用王羲之生活中的故事作为开端，让学生了解王羲之的生活背景和性格特点，进而引出本节课的课文，让学生在了解背景的基础上学习，提高了课堂效率。

　　三、开展合作学习，完善课堂教学

　　小组合作学习是一种比较新的学习方式，教师通过对学生进行分组，提出问题，让学生通过合作交流的方式讨论问题，有利于提高学生独立解决问题的能力，还能够培养学生的合作精神。对小组合作学习来说，分组和学习目标是最重要的前提条件，教师应该根据“组间同质、组内异质”的分组原则进行分组，每一个小组都有各个阶段的学生，每个学生都有自己的组内任务，这样才能使每个学生都能参与到小组活动中来，发挥自己的作用;教师应该根据教学内容和学生实际来设置问题，把握好问题的难易程度。比如在学习《纪念刘和珍君》一课时，教师可以采用合作学习的方法，提出问题“文章中的人物分为哪几类?”“贯穿文章的感情线索是什么?”让学生进行讨论，继而细致的提出问题，比如作者思路突然转向“庸人”一面的原因，能否把第二节去掉等问题。

　　四、合理安排时间，构建节约型课堂

　　课堂时间只有短短的四十五分钟，能否充分利用这四十五分钟对高效课堂的构建具有十分重要的作用，这就要求教师在备课时就想好要讲什么，讲多少的问题。课堂上讲什么就是要确定好课堂教学目标，课堂时间有限，而教学内容又非常多，如果不制定明确的教学目标就会使知识讲解蜻蜓点水，无法面面俱到。讲多少就是要求教师协调好教师讲解和学生探求之间的关系，要充分发挥学生的主观能动性，就要尽量少讲精讲，留给学生思考和讨论的时间，培养学生的自学能力。发挥学生的主观能动性并不意味着让学生完全自学，教师的指导作用还是很大的，一节课四十五分钟，教师点拨应该控制在十分钟左右，学生自主学习的时间控制在二十五分钟作用，最后教师还要对学生的学习成果进行评价，大约占十分钟左右，教师先要对课文内容的重点、难点进行点拨，在学生讨论学习后，教师进行总结。比如在学习《阿Q正传》时，针对阿Q精神在现实生活中的利弊，教师可以把学生分为两个讨论组进行讨论，由学生各抒己见。

　　五、引导学生质疑，培养学生思维能力

　　质疑是学生思维发展的一种表现，是学生探索知识和进行创新的源头，教师在课堂教学中不仅要提出问题，培养学生分析问题和解决问题的能力，还要鼓励学生提出问题，注重培养学生的问题意识和质疑能力。学生在对问题产生质疑后，就会对问题进行探索和思考，在这过程中教师再加以点拨，就会让学生豁然开朗，比如在学习《邹忌讽齐王纳谏》时，学生都知道，在封建帝王专制社会，皇帝是高高在上不可侵犯的，不听圣言的人都会有很悲惨的效果，但是邹忌却敢于批评齐王的作为，并对齐王从谏如流，这应该有怎么样的勇气，邹忌是因为巧合没有受到齐王的惩罚，还是有别的人员，这种劝谏方法对还是不对?教师可以引导学生质疑，激发学生的学习兴趣。

　　六、延伸和扩展，培养学习习惯

　　语文学习水平的提高不是一朝一夕的事，需要学生坚持不懈的努力和学习，不仅要充分利用课堂时间，还在课下注意知识的积累，培养学生良好的学习习惯。阅读和写作始终是语文学习中最重要的两个部分，教师应该鼓励学生多进行课外阅读，为学生推荐一些名著书目，让学生边读边记，养成良好的阅读习惯，并且养成写读书笔记的习惯，阅读和课外练笔同时进行。教师可以从课堂内容出发，要学生进行续写或者扩写，以教学内容为素材进行写作练习。

　　构建高中语文高效课堂不仅是新课程改革的需要，也是语文学科发展的需要，是培养学生综合素质的需要，要想使语文课堂变得高效，就要充分利用课堂的每一分钟，无论是课前活动，还是课程结束后的延伸，都要与教学内容紧密相连，提高学生对知识的运用能力，真正做到学以致用，达到教学效果。