一年级语文下册第十九课乌鸦喝水教学建议

　　一年级语文下册第十九课《乌鸦喝水》讲述了一只乌鸦通过动“手”动脑喝到水的故事。学习啦小编在此整理了一年级语文下册第十九课《乌鸦喝水》教学建议，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!

　　一年级语文下册第十九课《乌鸦喝水》教学建议

　　一、识字写字

　　1、发现识字方法，自主识字：

　　可通过“比较法”认记生字。如：渴──喝、为──办、右──石、鸟──乌。也可用猜字谜或编顺口溜的方法识记生字。如：瓦片层层并一起(瓶);水车千斤重(渐)。

　　2、巩固识字：

　　⑴组词竞赛：

　　如：法──办法、法院、法律、遵纪守法、法规、方法……可将学生口头组的词语写在黑板上，多次重现“法”字，便于学生识记。

　　⑵游戏认字：

　　“击鼓传花”，鼓停花传到谁的手中，谁上台读生字并组词。

　　⑶观察事物辨字。如：

　　老师做喝的动作、渴的表情，学生举起相应的生字卡片。老师拿出瓶子和小石子，学生举“瓶”和“石”的生字卡片。

　　3、写字指导：

　　本课要求写的六个字中，有三个独体字和三个左右结构的字。三个独体字中，“可”字的横要写长，竖钩的起笔处不能写在横的最右边;“办”字可结合“力”字进行指导，应强调的是左点不同于右点。“法、找、许”三个字，都要写得左窄右宽。

　　二、朗读感悟

　　1、可在学文前，先出示乌鸦的图片让学生观察。

　　2、教师范读课文，学生跟着小声读。整体感知课文里讲的是一只可爱的乌鸦，一只爱动脑筋的乌鸦。

　　3、结合自己的生活实际描述口渴的情景，理解“口渴”。通过朗读指导体会“到处”的意思。

　　4、结合课件或课文第一幅插图仔细观察：乌鸦喝不到水，解决问题的办法是什么?结合课件或课文第二幅插图，边读书边想：乌鸦喝着水了，为什么那么高兴?

　　5、图文结合，反复朗读：

　　通过读，体会乌鸦遇到困难，靠自己动脑想办法战胜困难的过程。如读第一自然段，“到处”语速稍重、稍慢，突出四处找水的辛苦。“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。”适当强调第一个“瓶子”和“水”，以示惊喜。“可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。”“水不多”和“瓶口小”可读得平稳一些，“喝不着水”要读得干脆利落，突出“喝”字。“怎么办呢?”可把“办”适当拉长，以示乌鸦在努力寻找解决问题的办法。指导中，要让学生自悟自得;学生读不好的地方，老师可以范读，也可以让学生想想该怎么读;有的地方，也可以让学生范读。

　　6、指导背诵，可采取“演背式”，边背诵边做动作。如，让每个同学扮一只小乌鸦，先对照课文自己创作，尝试把课文表演出来，再请几个同学汇报，大家帮助修改，最后大家练习边做动作边背诵课文。比如，“一只乌鸦口渴了”：表现出非常想喝水的表情。“到处找水喝”：表现边飞边找的动作。“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水”：表情很高兴。“可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水”：用双手演示水少，瓶口小，表情很无奈的样子。……

　　三、实践活动

　　1、分小组合作完成小实验：在矿泉水瓶里装少许水，往里面加小石子，体验水渐渐升高的现象，并尝试说说水升高的原因。

　　2、读一读：“瓶子里的水渐渐升高了。”“天气渐渐热起来了。”

　　说一说：渐渐。

　　3、读一读学习伙伴的问题，思考、讨论，比一比谁想的办法多，谁想的办法好。如：

　　⑴把瓶子推倒喝水。

　　⑵插个吸管喝水。

　　⑶请小猴子、小白兔等小伙伴帮忙。

　　4、改编故事：

　　在瓶子旁边没有小石子的情况下，乌鸦喝水的故事。

　　一年级语文下册第十九课《乌鸦喝水》教学札记

　　一、珍惜学生美丽的错误

　　在教学《乌鸦喝水》时，我组织学生讨论这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过讨论，绝大部分学生都认为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去;二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位学生有不同的意见：“是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”这时，学生也分成了两派，一方认可这位学生的意见，另一方说这是一种错误的说法。突然“从半路上杀出个程咬金”，被打断教学的我显然有些始料未及。在备课时，怎么没有想到这一点。突然我灵机一动，向学生讲了两个句子：“你比我行”与“我不如你”让他们说说这两个句子的区别。他们都说两句话意思是一样的。我因势利导：“其实大家的答案是一致的，一些小朋友以乌鸦作为参照物，确定瓶口太小，瓶内的水太浅了;而另外一些学生以瓶子作为参照物，认为是乌鸦的嘴太大了。这二者之间没有质的区别，就像‘你比我行’与‘我不如你’两句话一样，是同一答案的两种不同表达方式。只不过两种表达方式中一种是常用的，早已习以为常，另一种很少用到，以致少见多怪。”

　　学生听了也连连称是。小朋友充满自信地“固执己见”，我们怎能不为之喝彩?为孩子的勇气喝彩，也为其中闪现出来的亮丽的思维创新的火花喝彩，这就是美丽的“错误”吧!对于这种“美丽”我们怎能不倍加珍惜呢!

　　二、保护学生独特的见解

　　通过我的启发，并做了实验演示。大部分学生都形成了乌鸦真聪明，通过投石子，终于喝到了水的共识!突然一位学生提出了异议——乌鸦不一定喝到水!那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，我有些惊慌失措，“你为何这样说?”我追问。“因为石子会把水淹没!”孩子忽闪着大眼睛。

　　教室内静得出奇，我也是满腹狐疑。“石子怎么会淹没水呢?连常识都不知道，以后回答问题前一定要多动脑筋，希望小朋友们也要注意!”显然我有些发怒了。在学生们的齐声“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮丧的神色中透出一丝不服。马上，我后悔了，又向他请教“乌鸦为何不一定喝到水?”开始他十分胆怯，不信任地看着我。经我再三鼓励，他终于同意为大家做一次演示：“昨天我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口;我的瓶里装的水少，石子反而把水淹没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。”我恍然大悟。是呀，书中只说瓶里有水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。真聪明!我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道：“今天你使我们学到了许多知识，谢谢你，小老师!”孩子终于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。

　　且不说“乌鸦不一定喝到水!”是否一定正确，但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗?一句富有新意的“石子把水淹没了!”却差点被我视为不知常识，还成了教育其他学生的反面素材。如若一个极富创造力的见解就这样被扼杀，学生的创新精神和创新意识也许就会夭折在课堂这个摇篮里!教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方相互平等，在对话中相互尊重、相互学习。在以上教学中，我庆幸自己尊重了学生的观点，耐心地聆听了学生的见解，并肯定“乌鸦不一定喝到水”的正确性，对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞赏，那么此刻，教学的意义就超出了乌鸦能否喝到水的问题了……

　　三、鼓励学生精彩的想象

　　不能否认，在这堂课上，学生是最成功的。顺着学生的这股学习劲，我在原有的教案设计上加了一个环节：假如这时瓶子旁边没有小石子，乌鸦怎么办呢?

　　学生讨论的很激烈，有几个答案引起了我的兴趣：“乌鸦四处寻找小石块，往返运送小石块，又累又花时间。如果找不到足够的小石块，它就喝不到水了。其实，还有更好的办法：垃圾桶里肯定有许多用过的吸管，乌鸦从垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了;或者找来一个纸碗，把瓶里的水倒进碗里，也可以喝到水。这样既有效又轻松，多好啊!”“可以往水里放些苏打和醋，那水就会沸腾，慢慢地水就会满到瓶口，我幼儿园时老师做过试验的!……”多么富有想象力和创造力的答案呀!我都没有想到这些!听到这儿，我不得不为自己反思一番。我们常常会发现这样一个比较普遍的现象：

　　教师对问题的理解、对文章感情的体会往往与学生不尽一致。这是因为，教师是成年人，经验丰富，理解多是理智的思考;而学生往往富于幻想，思维更具情感性、发散性和灵活性。所以在教学过程中，我们会发现，学生的认真倾听学生的答案，会有许多意想不到的收获，你会发觉儿童的世界是多么丰富多彩，他们的心灵纯真无瑕的让人向往。

　　在课改精神的驱动下，教师要跳出编者和自己原先设定好的“方格”，细细琢磨防止孩子的“信天游”，那你眼前呈现的就是固定视角所看不到的景象。这时，教师就会为孩子的“异想天开”而叫好。

　　教师要让孩子有一颗创造“心”，就少给孩子“画”上一个又一个“方格”，以免它成为孩子学习的“紧箍咒”。应该打破原来“套路”，以儿童般的心态珍视孩子的一些“格格不入”。在必要的地方再作适当的引导，这样教师和学生就不会成为“套中人”，彼此都可以在生命的绿洲里快乐而自由地成长。

　　在结束语上，我这样说到：在现实生活中，解决问题的方法是多种多样的。碰到困难的时候，只要我们开动脑筋，就一定能找到解决问题的好办法。就象你们这节课的表现一样，老师为你们骄傲。

　　看到学生的学习情况，我把喜悦埋在心里，深感教师应该从教学的点点滴滴去关注学生，用“心”去体会他们的感受，选择他们较容易接受的方式进行正确的引导。让我们一同为学生的“异想天开”喝彩。

　　而对于新课程，我不得不说：收益最大的是学生，而提高最快的是老师。

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