四年级下册语文23古诗词三首教学反思
四年级下册语文第23课《古诗词三首》包括两首古诗和一首词。学习啦小编为四年级语文老师整理了《古诗词三首》的教学反思，希望大家有所收获!
四年级下册语文第23课《古诗词三首》教学反思1
古诗教学，要求教师要有深厚的文学素养，人文底蕴，教师要把学生引入诗境，自己必须批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点燃学生的情感，激发学生的兴趣。因此，本学期在以前古诗教学的基础上继续开展这样的研究，当然也很有兴趣。我阅读了有关作者的详细生平，对作者做深入的了解，包括作者一生的思想情感，以及这首诗的写作背景和诗歌蕴涵的情感，再结合四年级的年段特点，决定以“学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思;理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣”为教学重点，予以突破。
一、借助注释，引导方法
对四年级学生而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。于是，在课堂预设中，我想大胆“放”手让学生借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑处启发，思维阻塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多信息交流中，疏通整首诗的意思。可是出乎意料的是，在前一节古诗教学中，由于学生的预习做得非常充分，都已经批注了诗意，他们毫不费解地照本宣读，根本没有真正字字句句疏通晓义。于是学生在自学时已经了解到的诗意，上了课后，还是处于同一种水平，也就没有真正习得借助注释学习古诗的方法。
在与同仁的讨论后，决定对这个环节再进行精心打磨：第一步，一句一句理解。如果学生预习充分的，就由意到词回扣，如果学生说起来比较困难的，就解词理句来点拨。第二步，在学生基本会说诗意的基础上，引导学生：仅仅把意思带进去说，还缺少什么呢?想想还可以补进什么!让学生再次练习，加上时间、地点、人物、动作、神态等说得更加具体，说得流畅。然后再来交流评价。这样一来，层次清晰了，教学就显得更丰满，更扎实了，让学生真正经历了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。也为之后迁移运用借助注释的方法，学习《四时田园杂兴》之“梅子金黄杏子肥??”作好了铺垫。
二、体味诗境，拨动琴弦
钱正权老师曾说过：“引领学生走进诗词意境的基本路子，不是一味地去寻求诗词地信息意义，而是让学生一边读一边想象诗词中的画面，也就是说再诗词的语言文字想象作者所描绘的生活图景，读者要读出诗情须发挥想象。”于是，在预设中，我想引导学生通过想象，充实画面的物象，丰满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与快乐，感受桑阴下学种瓜孩子的俏皮可爱，从而感受田园生活带来的情趣。可在试教中发现，学生说来说去是插图中的，“男人耘田，女人搓麻”，始终处在解诗意的层面，没有自己的情感融入，自然，学生没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。出现这种情况的原因，主要还在于教师缺少课堂的观察能力，不会捕捉动态的信息引导学生去品味语言，领悟诗境。讨论后，决定把原先分割成几块的“想象——朗读——感受——朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。同时，教师予以随时点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农民的勤快，抓住“各当家”，联想农民是多么繁忙啊!这样，田园生活男耕女织，自给自足，宁静安详的生活画面就呈现出来了。以上提到的两点也是我们在试教中讨论最多的，在最后的教学中感觉重点一落实的还可以;重点二教师的引领还可以再放一些，学生的那种情感体验可能会更到位。反观自己的整节课，觉得还可以适时融入一个“写”的环节。比如，创设情境，让学生尝试着运用这些名句，或者改写诗的内容等，让这些富有生命力的句子“活”在学生的心中，也是很有必要的。诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我希望自己的课堂也时时充满着自然、和谐的气氛，因而我将继续不懈地去努力，去追求理想的语文课堂。
四年级下册语文第23课《古诗词三首》教学反思2
《乡村四月》是人教版四年级下册第六组第三篇课文，本组的主题是“走进田园、热爱乡村”。《乡村四月》是一首描写乡村生活的古诗，宋代诗人翁卷从景和人两方面来表现对乡村生活的热爱。本课我设计如下教学目标：能正确流利的朗读古诗，正确读写“蚕桑”等词语。借助注释，理解诗意抓住字词，想象画面，体会古诗意境。能有感情的朗读背诵古诗。激发学生阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱之情。重点放在让学生抓住关键字词，想象古诗所描绘的画面。
我首先让学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通句子，读出节奏，并强调学习要求，让学生扎实的过好第一关，而不是只走形式，这是我比前一次试讲时有进步的地方。其次，通过小组学习的方式让学生理解诗意，小组内交流不理解的地方，让后再汇报，这一环节教学效果较好，学生基本上都能在小组内解决不理解的问题。在想象古诗画面时，首先让学生抓住“绿”字想象“绿遍山野”到底是一种怎样的绿，然后通过图片帮助学生理解什么是“白满川”。在图片的引导下，学生比较容易理解“绿遍山野白满川”这句诗。在学习第二句诗“子规声里雨如烟”时，我告诉学生：“在江南的四月，青山白水往往都笼罩在细雨之中”，并出示句子，绵绵的细雨，像_____。让学生练习说话，我预设的答案是牛毛、细丝、花针、烟雾，但是学生并没有按照我的预设来回答，有学生说绵绵的细雨像是一幅画，此时，我表露出比较焦急的表情，其实这位学生说的很好，但是我当时已经陷入了思维定势，感觉只有学生说出我预设的答案自己才满意，所以并没有给予这个学生鼓励，而是继续让其他孩子回答。这个是我以后要注意的地方，要关注学生在课堂上的生成，并对这些生成予以引导。
在教学过程中，有些学生并没有集中精力听其他孩子回答问题，说明在这一环节没有明确要求。在练习说话上，应该让孩子在小组内说说自己的想法，交流后再汇报，满足每个孩子说的愿望，同时也可以集思广益。在读的环节上，没有读到位，诗中的关键词“绿”“才”“又”没有读出来。整个教学过程基本上没有写的环节，可以设计写的部分，以写促读。另外，教学的深度和广度不够，可以深挖掘这首古诗，简化一些教学环节，用更少的时间学习这首古诗，提高课堂效率。
最后，在教学机智上，需要关注学生，关注学生的生成;在教学评价上，可以用更丰富、更灵活的方式来评价学生;在教态上，要注意自己的手势和动作，需要简化动作。
四年级下册语文第23课《古诗词三首》教学反思3
今天我执教的是四年级下册第六单元古诗词三首中的《渔歌子》
“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”渔歌子向我们展现了一幅美丽的画卷：江南水乡春江水涨、烟雨迷蒙，雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。
这样美的景，是应该让孩子们深入体会的，不仅仅在嘴上，更应该在心里。所以，我在讲授这首古词时，弱化了单一的解释诗句的意思，而是注重引导学生想象画面，词画交融，进入意境。根据孩子们的交流，启发学生展开想象，并运用自己的语言去描绘每一种景物，整首词的基调是柔和、宁静的，为了让学生体会到这种美，我抓住“白鹭”和“桃花”这两个富有象征意义的意象引导孩子来想像诗词表达的意境，反复朗读。学生在这一过程中去感受了词中风景的美，为进一步体会词人寄情山水、悠然自得的乐趣做好铺垫。
孩子们在课堂上表现相当出色，那如诗如画，桃红柳绿，青翠欲滴的江南美景在孩子们的想象中，表达中已植入心底。
在谈到“不须归”的时候，学生的初步理解是不回家，这时我出示了张志和的资料，让学生了解了当时作者的处境，学生即刻明白了这里的“归”指的是回到官场，于是体会到了词人一种“超然不在尘世中”的悠闲，也就明白了渔翁的怡然自乐、从容自若。至此，孩子们水到渠成地走进了词的意境，走进了词人的内心世界。
课堂如果仅仅停留在这一阶段，我认为孩子们对古典诗词的学习兴趣还不能够被充分激发，所以我设计了一系列拓展内容，旨在引导学生深入理解文中人物形象，触发学生学习古诗词的兴趣，同时能够对中国古典诗词中较多出现的“渔夫”形象有所了解。
我反复比较，斟酌再三，几易其稿，终于决定拓展部分选择《江雪》和其它四首《渔歌子》。课堂上我引导孩子们从词句中寻找《江雪》和《渔歌子》中景物的不同，人物的不同，从而引发思考人物形象不同的原因。虽然有难度，但孩子们兴趣盎然，收获颇丰，词人的形象也进一步丰满。同时也为了避免超标，保障孩子们掌握最基本的知识，有些东西，大家也看到了，课堂上只是点到为止。最大限度的保证课堂不至于显得太单薄，也不至于显得太庞杂。
由于我本人水平有限，今天的课堂仍有许多不尽人意的地方，希望各位批评指正，以使我在课堂教学的道路上得到更大的提高。谢谢!
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