人教版四年级语文下册23古诗词三首教学设计(2)

　　人教版四年级语文下册《23古诗词三首》教学设计②

　　学习目标

　　1、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《乡村四月》和《四时田园杂兴》。

　　2、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解《乡村四月》、《四时田园杂兴》《渔歌子》三首古诗词的大意。

　　3、在反复诵读和融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，体悟诗人对乡村风光的热爱与欣赏，对劳动生活、劳动人民的赞美。

　　4、引导学生掌握学习古诗文的基本方法。

　　5、积累其它描写田园风光的古诗词。

　　6、认识7个生字，会写8个生字。正确读写“蚕桑、耘田、箬笠”等词语。

　　教学重点

　　1.在诵读中想象画面，并能够用自己的话描诗的内容，体会诗人的思想感情。

　　2.在学习古诗的过程中，传授方法，培养学生的自学能力。

　　教学难点 在学习古诗的过程中，传授方法，培养学生的自学能力。

　　教具准备 多媒体课件

　　课时安排 3课时

　　教学过程

　　第一课时

　　《乡村四月》

　　一、围绕单元主题导入新诗：

　　1、我们走进了自然和谐的乡村人家，游览了辽阔的牧场之国，今天我们一起到诗词中感受别样的田园风光。首先学习第一首《乡村四月》。(板书课题)

　　设计意图：让学生可以在回忆本单元主题的基础上来理解这首古诗。

　　2、题目就是诗的眼睛，看到题目，你知道了哪些?

　　就让我们随着诗人一起走进田园，去感受江南水乡初夏的气息吧。

　　二、初读课文，感音韵

　　1、交流方法：在朗读之前，老师想请同学们联系以前诵读古诗的经验，说说古诗怎样读比较好?

　　(读准字音，读出节奏，读出感情等)

　　2、下面请同学们自由朗读，注意读准字音，读通诗文。

　　1)学生自由朗读(读准字音，读通诗文)，教师巡视指导

　　正音：多音字：卷、了 生字： 蚕 、桑

　　2)指名朗读，同学评价，教师根据时机进行指导。

　　3、指名学生再读，试着读出诗的节奏、韵味。

　　4、全班齐读。

　　设计意图：读书百遍，其义自现。学生充分的朗读为正确地理解古诗做好铺垫。

　　三、潜心会文──明诗意

　　1、交流遇到不理解的词语处理方法：

　　(查工具书、看注释、联系上下文、问同学或老师)

　　设计意图：教会学生学习古诗的方法，为学习其他古诗打下基础。

　　2、下面请同学们借助注释和工具书，疏通字词，了解诗意，如果不懂的地方请作上记号。

　　1)学生自学古诗，教师巡视指导：

　　请我们同桌两位同学互相交流，先说自己读懂的句子，再向对方请教不清楚的地方。

　　2)同桌交流，我能自己读懂那些句子?还有那些不理解的。

　　3)全班交流：

　　在交流中引导归纳1、2句写景，3、4句写人。

　　3、整体理解古诗：谁来完整地说一说你从诗中看到的画面?

　　设计意图：学生从整体上理解古诗的内容，同时训练了学生的理解能力及表达能力。

　　4、带着我们的理解再次走进古诗，自由朗读。

　　四、别出心裁──悟意境

　　1、四月的乡村，是诗的世界，如果请你们给本诗1、2句配一副画，请你说一说你准备用上那些色彩画什么?并说出你的理由。

　　引导学生从“绿原、白川、子规烟雨”等感悟山坡田野间草木茂盛，生机勃勃，平展的稻田里波光粼粼，农家生活多姿多彩。由主要的绿和白体会到乡村四月的清新明丽。

　　2、绿原、白川、子规、烟雨，作者寥寥几笔就把江南水乡初夏时特有的景色勾勒了出来。四月的乡村，还是童话的故乡，如果你用心听，它还是一首田园交响乐，你能听到那些呢?(出示句式：我仿佛听到的声音)

　　学生从诗中找对声音描述的意象来回答。

　　(布谷鸟的叫声、下雨的滴答声：联想到四月的播种最佳时节;采摘桑叶的唰唰声、蚕吃桑叶簌簌声，水田插秧哗哗声用“才”和“又”交织在一起，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，又是采桑养蚕又是插秧，“乡村四月”劳动的确实紧张、繁忙)

　　⑴ 他们的忙的为了什么呢?

　　⑵ 此时他们的心情又是怎样呢?(高兴、喜悦)可见人民生活是怎样呢?(幸福)人民喜欢劳动，对生活充满希望可见农家人勤劳(随机板书：幸福勤劳)

　　⑶ 作者这样写，他此时的心情会这样呢?他主要是想表达一种怎样的感情呢?

　　设计意图：由意及境，逐步引导学生体会诗歌当中所蕴含的思想感情，感受乡村与众不同的生活美。

　　五、浓缩乡村四月图，提升情感

　　一幅田园画，一曲交响乐，把我们带进世外桃源，闭上你的眼睛，张开你想象的翅膀，我们再一次欣赏这乡村四月的美景吧!

　　1、配上优美、舒缓的乐曲，渲染气氛，(教师诵读)引领学生在想象中进一步加深体会。

　　2、多么秀丽的田园风光，多么和谐、幸福的农家生活，睁开你的眼睛，看眼前是什么?你能读出一份向往与感动吗?学生看画面一起朗诵(生读)

　　3、瞧，同学们被田园风光迷住了，此时此刻，你能看着画面，把《乡村四月》背诵出来吗?(学生看画面，背诵古诗)

　　设计意图：古诗词的教学重在日积月累，学生在深入理解古诗之后再积累更易于加深学生的印象。

　　六、总结

　　四月的田园是美丽的，农家的生活无论是繁忙、紧张，还是恬静幽雅的，都写满了农家儿女的幸福与追求，本课下一首的诗《四时田园杂兴》和词《渔歌子》也是与田园生活有关的，请你用今天的学习方法自学，老师相信你们一定能更深的感悟农家生活。

　　七、板书设计：

　　乡 景美清新明丽

　　村

　　(宋)翁卷

　　四

　　月 人忙勤劳幸福

　　第二课时

　　《四时田园杂兴》

　　一、初识作者，整体通读，把握诗意

　　1、温习上节课所学古诗《乡村四月》。

　　2、今天我们再来学习一首描写乡村风光的古诗(板书课题)

　　自读古诗词，把每个字读正确了，读通顺了。对照诗词后的注释，想一想诗词中每句话的大概意思。(板书题目)

　　3、指名读古诗。大家要认真听，听听是否读得正确、流利。

　　4、全班齐读两首古诗，边读边想：两首古诗有哪些相同的地方。

　　(1)、作者都是南宋的诗人。教师随机补充有关诗人的介绍。

　　(2)、都有景物描写。随机设疑：描写了哪些景物。

　　(3)、都写到了人。随机追问：写了哪些人，都在干什么?

　　设计意图：知人论诗、整体观照，实为古诗学习之重要门径。在开课伊始，我就将两首古诗和盘托出。试图借助注释、初知大意是整合的基础，聚焦同质、求同存异。此处整合，意在了解背景、把握情绪基调、营造解读期待。

　　二、举一反三，品悟诗情

　　利用上节课学习的方法，自主解读《四时田园杂兴》

　　1、《四时田园杂兴》也是我国古代描写田园风光，表现赞美劳动的诗

　　2、通过上一首诗的学习，我们知道学习古诗应该

　　3、小组之间运用方法合作学习。

　　4、汇报：明意：指名汇报、学生质、疑师生答疑。

　　悟情：说说自己看到的画面。

　　运用：交流自己写的画面。

　　设计意图：叶圣陶先生指出：“凡是一种能力或者习惯，不靠学习者自己运用心力去实践，去尝试，是无论怎样也难以养成的。”以上环节旨在引领学生由“学会”向“会学”前进。构建一个实践性的语文课堂。

　　三、整体参读，体察诗蕴

　　1、对比学习：请同学们再读一读《四时田园杂兴》联系我们上节课学习的《乡村四月》看看有什么新发现。

　　预设：都是对乡村风光的热爱与欣赏，对劳动生活、劳动人民的赞美。

　　2、能不能把这首千古佳诗记在心中!师生共同背诵。

　　设计意图：此处整合，目的在索解两首古诗内在精神之一致。通过对比参读的策略，探求内在精神之一致。

　　四、拓展延伸，多元抒怀。

　　从课外书中寻找描写田园风光的诗词，练习朗诵、背诵。

　　设计意图：此环节强调知识的拓展与能力的迁移。开阔视眼，树立大语文意识。

　　第三课时

　　《渔歌子》

　　一、激趣设境，理解课题：

　　1、同学们,你们在第一单元学过一首词《忆江南》，我们一起来背诵一下。今天我们要学习《渔歌子》也是一首词(板书课题)

　　设计意图：第一、二学段涉及的古代诗文以诗为主，因此，要给学生点明“渔歌子”不是诗名，而是词牌名。《渔歌子》不是诗，而是词。

　　二、初读，读顺词

　　1、 出示《渔歌子》，请同学们自己先借助拼音把这首词读准、读通、读顺。

　　2、然后借助下面的注释，看看你能读懂什么。

　　3、检查初读效果

　　(1)指名读。(是否读通读准字音) (2)看了下面的的注释，你有什么收获。3.开火车读。

　　4、练习带着节奏朗读这首古诗。

　　设计意图：对古诗的朗读节奏、重音的处理，不宜由教师直接下结论，先由学生自己尝试后，教师再给予必要的点拨引导，形成彼此认同的意见后诵读效果会更好。

　　三、再读，明诗意

　　1、你读出了这首词描写是哪个季节的景物?

　　2、老师请你再好好读读这首词，仔细品味一下，哪一句给你的感受最好?为什么会有这样的感觉?

　　3、生自主吟读，品味词意。

　　4、分部体会

　　1) “西塞山前白鹭飞”， 在青翠葱茏的西塞山前，一群洁白如玉的鹭鸶在碧空中飞翔。(青山、白鹭，一动一静，这是一幅多么明丽、和谐的画面，如果诗人是一个摄影师，那他所摄取的这个画面应该是——远景)把那份幽远、宁静给读出来。

　　2)“桃花流水鳜鱼肥”：在桃花夹岸的苕溪里，无数肥美的鳜鱼在水底游动，或在水面嬉戏追逐着缤纷的落英。(桃花红、溪水蓝，鳜鱼跳，这是一幅多么艳丽、生动的画面)

　　这一远一近的对比，这明丽与绚烂的对比，你能通过朗读出现出来吗?

　　3)“青箬笠，绿蓑衣，斜风细寸不须归”，(一个“斜”字，写出了春风的柔，春雨的细，)他头戴青竹笠，身披绿蓑衣，迎着斜风，冒着霏霏细雨，遨游在大自然的画幅里，显得多么逍遥自在!

　　4)体会读：如此美景，怎么不令人陶醉，怎么不令景中之人流连忘返。读出那份无忧无虑，逍遥自在!

　　5、此时此刻，展现在你眼前的是怎样的一幅画面呢?

　　设计意图：由部分用整体，让学生畅所欲言，交流自己体会到的词所描绘的美丽春景。

　　6、有感情朗读(背诵)诗句。

　　四、精读，品词味

　　1、师;短短27个字，为什么能向我们展示了这样一幅隽永清新、丰富秀丽的水乡风景图。古人的语言的究竟有着怎样的凝炼与绝妙呢?老师请同学们再细细品读这首词时，你能发现其中看似简单普通，却是作者别具匠心、反复斟酌推敲的词语吗?

　　2、品析“青、绿”

　　“青、绿”是同一种意思吗?都表示绿色，为什么要用不同的字?你还知道哪些表示绿色的词(一个字的)，“翠”——遥望洞庭山水翠(那是一种活泼的、充满生命力的绿);“碧”——碧玉妆成一树高(富有光泽的绿);“苍”——日暮苍山远(深沉的绿);“葱”——(浓厚鲜活的绿)

　　为什么这么多表示绿色的词，作者偏偏用了“青”和“绿”呢?能不能用其他的字来代替，或者，能不能把“青、绿”的位置换一下?你自己试着替换读读看，再与诗的原句对比一下，有什么不同的感受。

　　学生品读，说自己读后的感受。

　　A， 词义不符;(举例说明)

　　B， 音律不和谐。(举例说明)

　　看似简单直白的两个字，却是作者反复推敲、斟酌的结果，那简单就是惟一的。瞧，我们学着诗人，用心去读、去观、去品、去悟，总会有深妙的体悟和发现。

　　设计意图：教师提问，主要是检验学生思考体会的程度，同时也引导学生深入理解。

　　五、了解诗人，品味诗情

　　1、那么这个头戴“青箬笠”，身穿“绿蓑衣”的人为什么久久不愿离去呢?请同学们再次用心地读读全词，连题目、作者都读。

　　2、学生自主探究。

　　诗人为这美丽的山水所陶醉，他觉得这斜风细雨也是一种美，所以留恋不归。

　　设计意图：引导学生进行深入的思考诗句中的意境。

　　3、了解作者：

　　(出示灯片：张志和：初名龟龄，字子同，唐肃宗时弃官归隐，没有回故乡浙江金华，而到湖州居住，常常在船上漂泊，自称“烟波钓徒”。他归隐时，安史之乱尚未平息。国家处于动荡不安的纷乱之中。在这种情势下，他因为无力佐治，只得避居江南水乡，以悠闲自在的渔家生活寄托了作者向往自由和热爱自然的情怀。)

　　4、再诵古诗，读出韵味

　　六、布置作业：

　　你还学过哪些描写乡村的诗词?课下可做一期乡村诗专刊。

　　设计意图：引导学生把阅读古诗与成语故事的热望延伸到课外，鼓励学生多读书、勤积累。

　　人教版四年级语文下册《23古诗词三首》教学设计③

　　学习目标

　　1、认识7个生字，会写8个生字

　　2、 正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。

　　3、通过诵读、解读、悟读课文，了解内容，体会课文描述的景物和作者表达的思想感情。激发学生对祖国诗词的热爱之情。

　　第一课时 乡村四月　四时田园杂兴

　　一、由题入手，弄清题意

　　1、板书课题。

　　2、自由读题，说说题意。“乡村四月”是指江南农村初夏的时节。

　　3、出示插图，观察感受。

　　4、简介诗人及背景。

　　翁卷，南京诗人，一生未做官，描写了许多田园生活的诗篇。

　　二、反复诵读，弄懂诗意

　　1、教师范读，学生整体感知诵读的节奏和诗的画面。

　　2、学生自由练读，读准字音，读通句子，把握节奏，注意“蚕”“桑”都是平舌音。

　　3、指名朗读，相互学习，相互欣赏。

　　4、组内轮读，试着利用工具书或文中注释弄清句意。

　　5、全班交流，讲讲诗意。

　　三、品评朗读，感悟诗情

　　1、自由诵读，边读边想象诗歌描绘的画面。

　　2、逐句品评，交流感受。

　　第一句主要写了江南水乡初夏时的景色。第二句主要写了劳动人民紧张繁忙的劳作，也同时体现了作者对劳动人民的同情赞美。“少”“才”“又”突出了劳作的繁忙。

　　3、想象画面，有感情地朗读。

　　四、背诵，积累语言

　　五、自学《四时田园杂兴》

　　1、按照学习《乡村四月》的方法自学，画出自己不明白的地方。

　　2、小组内交流，教师指导点拨。

　　3、全班交流自学成果。

　　4、背诵。