小学数学解决问题论文(2)
小学数学解决问题论文篇三
引言
解决问题是社会生活中十分重要的活动。学生必须学会解决问题的一般方法，积累相关的经验并且能够具有解决新的，有一定难度问题的能力。解决问题的策略与解决问题的方法不同之处在于：“策略，作为解决问题的谋略，需要学生们在解决问题的过程中经历体验、反思、矛盾、再体验、再反思、寻找规律的全过程。这些过程应当基于学生已有的知识经验，此后教师给予一些适当的引导、概括，学生们闪光的思维才能凝聚成解决办法，也就形成了策略。策略的主要功能是减少尝试和错误的自目性，节约解题时问，提高学习效率。学生习得策略，形成经验，并能够加以利用，如此良性循环，不断提升水平。教师在选择应用策略教学的内容时，要注意体现数学本质。首先要选择适用范围广的，比较基础的，这样的策略教学有利于培养学生解决问题的意识和能力。其次要适合小学生的思维发展水平，与他们的生活经验和数学知识接近，与他们的年龄特点、心理特点接近，这样的策略教学不会造成负担。
一、小学数学解决问题教学的现状
1.教学内容不重视生活实际。在小学数学教学中，教学内容往往是对一些类型化题目的解决，虽然通过这些内容，培养了小学生数学解题能力，但同时也透视出数学教学不够生活化的问题，导致小学生不能真正理解生活中的数学问题，不能用所学数学知识来思考和解决实际生活问题。
2.教学方法存在不足。在数学教学中，许多数学教师通过多媒体技术进行教学，我们知道，多媒体技术在创设教学情境方面，具有直观、形象等优点。但是我们也应该注意到，过分使用多媒体元素也会存在一些问题，例如，在数学课堂上，教师在课堂通过多媒体播放课件，学生跟着屏幕变换看，教师不能根据学生的实际情况进行交流，影响教学效果。
二、小学数学教学如何引导学生解决问题
1.小组合作，激活能力。新课标要求，在教学的时候教师要更多地尊重学生的学习主体性，要求教师进行探究性教学，即不能填鸭式的将题目的做法，以及答案和结果一股脑的全部直接告诉学生，要引导学生通过思考、讨论，一步步找到题目的做法，找到题目的答案。因此课堂上的讨论是教学中必不可少的。课堂讨论就是学生合作学习的一种方式。作为教师，应该学会如何对学生进行分组，确保讨论的效果，达到讨论的目的。笔者发现一些教师不善于，或者说不重视研究课堂分组的方法，简单的以座位的横排和竖排为标准进行分组，没有考虑到学生的性格、学习成绩等因素。导致分组搭配不合理，营销了课堂讨论的效果。作为教师，应该在综合考虑学生性格、学习能力、相互之间协作性的基础上进行课堂分组，确保组与组之间实力相当，确保分组的合理性。而且在进行分组讨论时，作为教师一定要让学生明白要讨论的问题是什么，要解决的问题又是什么?确保讨论的有效性，保证讨论的有序进行。
2.培养学生之间的合作交流。合作交流可以说是学习数学的一种主要形式，尤其是在解决问题中。所以，作为教学主体的教师，要能清楚把握学生解决问题的能力，一旦在解决问题中有人出现了思路模糊或者有创新性的解决途径时，必须尽快组成小组，让学生进行合作并交流。通过合作交流，不仅可以鼓励那些有困难的学生表达自己的思想，而且还可以使其他同学帮助其探寻解决问题的途径，从而为解决问题策略的形成提供帮助。
3.创立具有“数学化”的问题情境。马克思曾经指出：“一门学科只有成功地应用了数学时，才真正达到了完善的地步。”作为数学教师，我们更要善于从学生的生活中入手，使学生感到数学与自己相关，认清数学知识的生活性，进而去到生活中应用。在当前问题解决教学中，创立具有“数学化”的问题情境是课堂教学工作的重要基础。如果在课堂教学过程中设立的情境脱离课堂实际，违背课堂目标，不但无助于达到教学目标，很可能降低课堂教学质量。为此，教师在课堂教学过程中应当设立简洁合适的问题情境，例如，教师可以将小数的混合计算同打电话计费问题相结合，电话通话时问可以设置不同的小时、分钟以及秒数，增加学生小数技术能力的同时也练习了时问换算能力，可以进行分组练习，提高课堂趣味性，计算长途、市话通话时问，增强学生的数学运用能力，可以设置计算国内长途通话时问为9分4秒或者市话通话时问10分30秒的费用，从不同角度考察学生的数学应用能力。
解决问题的策略不胜枚举，每种策略都有各自的优势，我们只有让学生掌握了各种策略的基本思想方法，并能够形成自己的思想意识和思维习惯，才能在解决问题中运用得当。无论哪种策略，都是需要学生经历过程，有切身的体验和感悟，因此，在解决问题教学中，教师应当按照教材特点、学生的思维水平以及课堂生成，大胆放手让学生思考和交流，给予足够的时问，适当的时候再巧妙地引导学生，最终让学生感悟策略的魅力，体验收获知识的成功，逐步形成自己的基本数学素质。
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