学习啦>学习方法>小学学习方法>三年级方法>三年级语文>

三年级语文下册第三课荷花课文

嘉馨分享

  《荷花》是三年级语文下册第三课课文,荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。学习啦小编在此整理了三年级语文下册第三课《荷花》课文,供大家参阅,希望大家在阅读过程中有所收获!

  三年级语文下册第三课《荷花》课文-原文

  清早,我到公园去玩,一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。

  荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。

  这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。如果把眼前的一池荷花看做一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。

  我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里。一阵微风吹来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。风过了,我停止了舞蹈,静静地站在那儿。蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦……

  过了一会儿,我才记起我不是荷花,我是在看荷花呢。

  三年级语文下册第三课《荷花》课文-教学设计

  教学目的:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

  2、理解课文内容,体会作者对荷花、对大自然的热爱赞美之情。激发学生热爱生活的情趣。

  3、完成练习册。

  重点难点:

  理解课文内容,体会荷花的动态美和静态美。

  教学准备:

  挂图、卡片、文字投影、课文录音、媒件展示图画。

  教学内容:

  一、学习第二自然段。

  1、朗读第二自然段。

  2、交流:作者看到的荷花是什么样的?用自己的话论一论。

  ①出示句子

  荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。

  读一读,哪几个词用得好?写出了何叶什么特点。

  多

  色

  形

  ②比较句子:

  白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

  白荷花在这些大圆盘之间伸出来。

  白荷花在这些大圆盘之间长出来。

  3、出示挂图。

  感受刚开的,全开的,将要开的三种荷花的不同姿态,并结合“展开、露出、饱胀、破裂”等词语,理解荷花的勃勃生机。

  4、朗读品味荷花的美。

  二、学习第三自然段。

  1、无论是哪一朵荷花都十分迷人,那么满池的荷花又什么样儿呢?

  2、朗读第三自然段。

  3、为什么论画家的本领可真了不起?

  理解最后一句话的含义:

  因为再有本领的画家也画不出活的画来,只有大自然才能创造出这活的画。

  4、指导朗读。(媒体出示荷花图)

  抓住关键词:一朵有一朵的姿势、很美、也很美、活的画。

  三、学习第四自然段。

  1、导入:面对满池如诗如画的荷花。作者深深陶醉美景之中。这时,他有什感觉?

  2、请同学们想象一下,我怎样看荷花才使自己仿佛变成了一朵荷花,同满池的荷花一起起舞?

  出示:我( )地看到荷花

  3、出示荷花图:边看边听录音,再想象。

  4、看图听完录音,说说你有什么感受?

  5、学生自由描述这如诗的情境。

  6、是呀,多么美妙的境界呀!在这样境界里,如果你是画家,会怎样呢?

  学生自由说:

  1、如果你是歌唱家,你怎样?

  2、如果是诗人呢?

  3、如果是舞蹈家呢?

  7、小结:刚才我们和作者一样被荷花池的美景陶醉了,那么我们怎样才能读出这种感爱呢?请同学们练习有感情地朗读课文。

  四、巩固练习:

  朗读、背诵。

  三年级语文下册第三课《荷花》课文-教学反思

  “体验”能让学生置身于充分满足自身心理需要的情境,能使孩子发自内心地对学习内容、学习情景产生兴趣,并全心投入。如何让学生在与文本对话的过程中逐步加深体验呢?首先要激发学生体验的动机;然后让他们去实践感受,在实践过程中,学生在原有认知的基础上,建构起新的认识,在原经验的基础上形成新的经验,这是一个内化的过程;最后通过学生的情感、动作、语言等形式外化出来,这就经历了一个完整的体验过程。

  一、多元解读词语,想像画面,进入语境,全面体验。

  小学语文第六册《荷花》第二自然段中,要让学生在头脑中形成一个完整的画面,感受荷花的美,感受这一池荷花是一大幅活的画。

  我这样引导学生进行体验:首先,我让学生听老师朗读第二自然段,听的时候在头脑中想像画面。学生很感兴趣,因为中年级的学生形象思维非常发达,他们善于把生活中的情景进行加工在头脑中出现,这样学生自然产生了体验动机。那边听边想的过程就是一个实践感受的过程,这不是凭空的想像,是把语言文字和学生已有的体验相结合。这种结合不光是对荷花美的体验,也是一种情感的体验,想像的过程中学生对荷花的喜爱之情油然而生,和作者的情感产生共鸣。

  接下来学生交流头脑中出现的画面。当学生描述完头脑中出现的画面后,我引导他们说出是通过哪些语句或词语感受到这些美丽的画面的。学生抓住了“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大圆盘”、“冒出来”、“有的……有的……还有的”等词语,说出了自己的感受。其实这个过程学生就形成了经验,他们知道应该抓住重点词语进行想像,这就是一个内化的过程。其中我抓住“冒”字多元解读。还可以换成别的什么字?(长、钻、伸、露、探、冲)。你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。让我们一起,像白荷花一样地冒出来!快冒!快冒!学生起立,摆出自己最喜欢的姿式。体会荷花心情把自己当成荷花,冒出来仿佛想干些什么,想说些什么?(使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……)学生自然而然的体会到作者用“冒”字的妙处所在。大家看,这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。(课件播放荷花)这时的他们已经把自己想像成了白荷花。这种换位思考只有产生深刻的体验才能形成,是因为学生在感受荷花之美的过程中已经把自己的情感融入其中,不知不觉地站在荷花的角度说出自己的感受。

  学生有感情的朗读课文,抓住关键的词语咀嚼品味,并通过联想,把语言文字所描绘的情境加工成鲜明的内心视像,还原成栩栩如生的画面,这样以“画”促读,以“画”促悟,视学生完全沉浸到图画的美感之中,融入到课文的意境中。这时的阅读才进入到“美在心中流淌,情在心中充盈”的美妙境界。这时,学生对作者把这一池荷花看成是“一大幅活的画”有了初步体验。

  二、调动心理视线,唤起情感,产生共鸣,提升体验。

  学生在读书时,仅仅用生理视线――眼睛浏览课文,是不能真正进入课文的语言环境的,必须调动学生的另一条视线,那就是心理视线――心灵来体验课文。为此,在引导学生读书时,我把学习的内容和学生的生活体验紧密地结合起来,把学生的各种感官充分的调动起来,使文本的语言和精神在学生心里驻足。

  教师用优美的语言进行描绘:“让我们飞啊飞,飞到这美丽的荷花池边,伸手去摸摸那荷花是那么的细腻,去摸摸那荷叶是那么油滑。把鼻子凑近闻闻,啊!那清香真是沁人心脾。这时一阵微风吹过,一池的荷花都在舞蹈了。”调动学生各种感官进入语言情境进行体验。

  学生不禁被这美景所陶醉,他们幻想着自己若是这荷花该多好,感受到了人花和一的境界。并理解了本文难点“为什么作者会觉得自己是一朵荷花?”

  在这个过程中,学生各自建构起自己独特的阅读表象,产生了富有个性的阅读体验。他们凭借语言进行心灵勾画,建立内心视像,在阅读中与作者携手同游,获得了丰富的美感享受。这就是实践感受的过程,在这个过程中学生知道了如何去体验,要用到自己的各个感官,这都会形成体验的经验,这其实是体验中最重要的环节,学生不一定会用语言表达出来,但会融入到学生的经验结构当中,学生最后谈出了自己独特的感受。

  学生经历了完整的体验过程,通过一系列的情境创设,为学生的多元互动搭建起一个平台,将学生引入作者描绘的真实情境之中,使学生从多个角度与文本展开对话,使其情为之所动,意为之所向,学生的情感真切饱满。这种体验让学生走过了丰富的精神之旅,形成了文本、教师和学生之间真正的对话和交流。这种体验的过程能够帮助他们加深对课文的理解,有助于提高阅读能力和想象能力。教师要善于引导学生从书面语言中获取信息,通过体验使学生与文本对话,引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。

  让我们的学生真正的在体验中感悟,在感悟中享受语文的美!

猜你感兴趣:

1.三年级语文《荷花》教学设计

2.3年级下册语文书3课荷花

3.三年级下册语文3荷花

4.小学三年级语文下册荷花

5.三年级语文下册第四课珍珠泉课文

    2570691