三年级语文园地二教学反思
三年级是习作的起始阶段，语文老师每次上完《语文园地》都应该进行教学反思，学习啦小编为三年级语文老师整理三年级《语文园地二》教学反思案例，希望对你有帮助!
三年级《语文园地二》教学反思1
课本第二组课文讲的都是发生在名人身上的平凡小事，从这些小事中体会出这些名人的不平凡。为了教学需要，我在上这组课文前，我就布置了孩子们看名人故事书，我就希望为上语文园地二的口语交际及习作教学做铺垫，但是看到上课及学生写的作文情况来看，并没有我设想的那么好。
在上课之前，我为了营造氛围，我设计的是这节课为“名人故事会”，我想让学生们把自己近期阅读过的名人故事用自己的语言来和大家分享。于是，我就让学生自告奋勇的来说，我本以为他们看了这类书籍了应该会很积极地参加这个故事会，结果只有寥寥可数的几位学生站起来说了自己看的名人故事。可经过仔细听，这些踊跃站起来和大家分享的孩子说的故事里，也有两点不足之处。首先，我发现有的孩子看的是传说，有的提到了夸父，还有的说了女娲，这和我们要求看的体裁是不相符的;另外，有部分孩子在说的时候，只说了一个大概，具体的发生在名人身上事情的起因经过结果并没有详细的说出来。所以，总的来说，这个口语交际不太成功。
下课后，我自己也沉思了很久，为什么很早给孩子们布置了这个学习任务，而展示的情况却不尽人意?当然，我很相信我的孩子们有去看这些名人故事。后来，我一想，找到了几个问题。譬如，我的这个“名人故事会”只不过是虚有其名而已，因为，根本就没有讲故事和听故事的乐趣。这一点，我想我应该在我一开始的时候就要考虑清楚孩子们的特性，孩子们喜欢比赛喜欢交流，那么如果我试着先让他们小组交流自己看的名人故事，然后以小组为单位进行讲故事比赛，这个比赛可以有奖励制，这样也许可以激发学生的兴趣和挑战的欲望，那课堂氛围自然而然地活跃起来了。
这口语交际教学第二个不足之处是没有培养学生的语言素养与表达技巧。大部分的孩子在多数人面前说话会胆怯，那么口语交际是个很好锻炼孩子们的胆识的平台，对于中低年级的孩子，得试着让他们学会自然大方地和他人交流，在这里我可以让孩子们在小组交流后小组推荐或者毛遂自荐上讲台来说。我自己是刚不久由学生转换为老师的角色，我很清楚在座位上表达和上讲台表达那种感觉很不一样，所以，我得多让孩子们上讲台来展示自我。在讲故事的表达技巧上，我应该得先给孩子们提示一下，得学会运用用一件事表达人物某一方面的特点的方法，并初步学会用人物语言、动作、神态来显露特点，体现个性。经过这次口语交际的展示我觉得我应该在教学设计中不仅要把教学流程教学内容等想清楚，还得把完善自己的教学方法以及了解学情。
口语交际从另一个角度来看就是为习作而铺垫，语文园地二中的习作是让孩子们写熟悉人的一件事。我是这样设计的，首先，让孩子们说一说自己身边最熟悉的人。这个就有很多内容了，比如可以先说说他是谁?再说说他的外貌特点。然后还可以说说熟悉的人有什么特点， 特点中又可以细分，如，熟悉人的性格、兴趣爱好、品质等等，最后就说说这个人给你留下了什么印象。说完了之后就是写，三年级的孩子刚学写作文，为了降低他们写作的难度，我就给他们列好了提纲：先可以简单写一写这个熟悉的人的长相(高矮胖瘦、发型、脸部的样子等)。如：樱桃小嘴、浓眉大眼、胖嘟嘟的脸蛋、乌黑的长发、金黄的卷发等。然后把记忆中的一件事写出来：在什么地方?什么时候?发生了一件什么事?并强调事情的经过要写具体，在写事的过程中加入人物的表情、动作、语言及心理活动的描写。如，表情：愁眉苦脸、挤眉弄眼 、得意忘形 、笑逐言开 … … 动作：笨手笨脚、手忙脚乱… …心理活动：美滋滋、甜蜜蜜、惭愧地、伤心地… …
最后写一写结果或对熟悉的人的印象，对事情的感受。如：1、 我为自己有这样的好妈妈而骄傲、自豪! 2、今后，我要向姐姐学习，做个爱学习的好孩子。3、她就是我的小妹妹，爱唱爱跳，爱哭爱笑，我们都很喜欢她。 列完提纲后我又给孩子们看了一篇范文，供他们学习。这个过程，学生以听为主，我自认为讲的比较细致，可是孩子们一节课写下来的作文让我大跌眼镜。大部分孩子第一自然段都是简单介绍了自己熟悉的这个人的外貌，这一段都写的比较好，但让我很苦恼的是第二自然段，我要求的是用一件具体的事例来突出人物特点，可是很多孩子都是牛头不对马嘴，天南海北的乱七八糟，还有的孩子压根儿就没有通过具体的事例来说明熟悉的人的特点，而是一味的空话，这是作文的主要枝干，这枝干里没有没有髓。写作文我都是要求孩子先写在自己的草稿本上，然后我进行批改，直到写到符合要求了再誊上作文本，可是，有的孩子写三四次都过不了关，看着那一叠不具体不生动的作文，我真的觉得不知如何是好。可是又一想作文不能急于求成，慢慢来吧，我自己也得慢慢去琢磨去探索写作教学的规律与方法吧。
三年级《语文园地二》教学反思2
三年级时习作的起始阶段，其重要性可见非同一般。所以在教学之前举行了“我来夸一夸”时为了降低孩子写作的难度，在教学中学生的日记作为范例，可以增添孩子写作的兴趣，也使孩子除却对作文对惧怕心理，还可以让孩子撰写作文时“有路可寻”。从孩子对作文反馈来讲，学生能简单把事情叙述清楚，但写得生动的为数不多，特别是习作的格式，标点的使用上正确率有待提高。故我十分重视习作的讲评，批改讲评之后再让孩子把作文修改撰写，让他们养成良好的写作习惯。“万事开头难”之后定会是“良好的开端是成功的一半。”
三年级语文教材第二单元的课文《灰雀》、《小摄影师》、《奇怪的大石头》、《我不能失信》，基本上都是以人物的对话贯穿全文，文章中引号频频出现;在语文园地二，“我的发现”这一专栏，是围绕引号的运用方式总结并提示给我们的学生：“引用人物的话可以有不同的形式”。是啊，读文章，引号随处可见，言为心声嘛;写文章，离不开引号，抓住人物语言是习作最基本的方法之一。看来，不拨开引号的神秘面纱，就不能算掌握了本单元的学习内容。引号是标点家族中最复杂的一员，不仅难写，正确运用是教学的一个难点。为了化难为易，在教学中，我采取了这样几个措施：
一、阅读中感知引号。文章中人物语言丰富，我充分分角色朗读。为了让学生明了，我安排：1、老师读解说，学生读人物的语言。2、一生解说，男生扮一角色，女生扮一角色。3、不读解说，分角色对读。引导学生能看“”分清什么是人物的语言。
二、抄写带引号的句子找出不同写法的人物语言形式，发现规律：1、提示语在后。2、提示语在前。3、前后都有提示语，注意用2个引号。4、直接语言，省略解说的。书写引号，抄写句子，加深印象。
三、设计添加引号的作业 我选了几种不同形式的人物语言的句子，让学生添加标点符号。通过反复读，找全人物的语言，画上波浪线，给波浪线的前后分别加上“ ”。
四、创设情景小练笔 为了巩固这一知识，我和一学生导演了一次对话，引导学生观察人物的神态，倾听人物对话，正确使用引号记录下了我们的对话。学生喜闻乐见，很有兴趣地完成了这一任务，效果很好。
三年级《语文园地二》教学反思3
三年级是习作的起始阶段，其重要性可见非同一般。
《语文课程标准》对每学段写话没有统一要求，却强调了重在培养学生的写作兴趣和自信心。让学生喜欢写、乐于写，有利于克服在口头语转化为书面语过程中产生的畏难情绪。没有兴趣及情感的支撑是不行的。需要教师认真细致的点拨，学生是需要动力的，只有你发自内心的称赞才能给学生写好作文的信心。
本次习作教学中,我注重从兴趣入手，以游戏激发情趣，以竞赛调动情感，以评价激励使其兴趣持久。学生有了较浓的兴趣，当然就会轻松愉快地写出自己熟悉的人。在教学之前举行了“猜一猜他是谁”,让学生通过”摸瞎瞎”猜出同学的名字,并说说猜出的依据. 大大激发了学生兴趣,培养了学生观察和思维能力,降低孩子写作的难度，在教学中我首先把学生的日记作为范例，增添孩子写作的兴趣，也使孩子除却对作文对惧怕心理，还可以让孩子撰写作文时“有路可寻”。
接下来出示本次习作要求(1)写小伙伴的一个特点; (2)用一件事来写;(3)写人物语言、动作、神态，要能体现人物的特点。学生明白要求后我就让他们比赛写，写完后交给我，我在班上念，如果大部分的同学能猜出是谁写的，那么这篇作文就成功了。结果，学生的积极性很高，一个同学在作文中写到：“他是班里最调皮的一个，经常把女生惹哭……猜猜他是谁呢?”读到这里，同学们异口同声的说出了这个同学的名字!这个同学不就找到自己的特点了吗?在教学中我还关注了学生的自评自改、合作互动、以学定教等方面的问题。让学生欣赏佳作。
评议，什么地方值得我们学习。然后让学生集体修改一篇问题较多范文,评论什么地方需要修改?如：格式、标点、词语的运用、句子是否通顺、选择的事例是否典型、事情的叙述是否清楚……学生看到自己的文章能作为范文与同学交流，会感到异常兴奋和自豪;其他同学看到的、听到的是自己的同学的好文章，会有亲切感。从学生对作文反馈来讲，学生能简单把事情叙述清楚，但写得生动的为数不多，特别是习作的格式，标点的使用上正确率有待提高。故我十分重视习作的讲评，批改讲评之后再让孩子把作文修改撰写，读给你写的人听.让他们养成良好的写作习惯。
“万事开头难”,之后定会是“良好的开端是成功的一半。我相信学生有了兴趣,作文教学必将焕发出勃勃生机。”
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