人教版六年级下册语文凡卡教学反思
《凡卡》对于六年级语文老师来说是一篇很传统的课文，那么通过教学反思老师们能重新学到什么新的东西呢》学习啦小编在此整理了人教版六年级下册语文凡卡教学反思，希望大家在阅读过程中有所收获!
人教版六年级下册语文《凡卡》教学反思1
上课伊始，我首先让孩子们充分利用网络资源的优势走近作者契诃夫、走进沙皇统治时期的俄国社会，充分收集资料在课堂上交流信息，充分了解时代背景，体会社会的黑暗，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难，为理解课文的中心作下铺垫。然后，我根据课后习题一的设计意图安排学生快速初读课文，使学生对课文内容和写法有个大致的了解，理清课文“准备写信----写信-----寄信”这一线索。
其次，为突破教学的重点，我先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。再采用以点带面、发散思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动?”这是抓住学生情感世界的一次延伸，所以他们不难得出共识：向爷爷述说悲惨学徒生活的第8、15自然段。接着精读细读：“凡卡受了哪些罪?”完毕老师有感情的朗读让学生思考“凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面?你仿佛看到了什么?听到了什么?”再继续抓住情感：“试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情?”发散学生思维，培养想像力，进一步感染学生的情绪。“如果你就是小凡卡，你会怎样诉说?”指名有感情地朗读这两段。目的在于感染情绪，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培养学生的口头表达能力和朗读能力。再次请学生找出文中反映凡卡痛苦心情的语段，学生很快找到了“凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去”即课文8、10、15自然段的内容。请大家有感情地朗读，体会凡卡痛苦的心情。”这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节省了时间，又发展了学生的品评鉴赏能力!
凡卡为什么反复乞求爷爷带他回乡村里去?乡村生活真的很美好吗?从课文4、5、6、13自然段体会插叙的内容──1、爷爷守夜的情景;2、家乡的美丽夜景;3和爷爷一起砍圣诞树的快乐情景。读插叙部分，谈感受，联系前文理解在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累，爷爷冷得吭吭地咳，爷爷冻得缩成一团，感受乡村生活并不美好，但在凡卡的回忆中却是那么美好、快乐、有趣，这更衬托出了凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。走进凡卡的梦幻世界，了解凡卡的内心情感，向往乡村快乐的生活，激发学生对凡卡更加强烈的同情心。这样的写法叫对比;同时还能够从凡卡撕心裂肺地呼喊中看到作者有意识地用农村生活来衬托城市生活的悲惨。领悟本课在表达方法上这两个重要特点。然后读作者的叙述内容，体会作者高超的写作技巧，匠心独运的结构安排，体会文章采用的对比、反衬、暗示的表达方法，从而深入体会文章蕴含的深刻思想感情。
教学结束时，我提出了这样一个探究性的问题。凡卡的信爷爷能收到吗?一石激起千层浪，有的学生从凡卡所写的信封的内容找到了爷爷不能收到信的原因。有的学生从“醉醺醺的邮差”身上找到了爷爷不能收到信的原因;此时，我没有让学生老停留在表面的答案上，而是让学生进一步探讨“即使爷爷收到了信，凡卡就能过上幸福的生活吗?”李成同学很快从文中找到答案 “爷爷不可能去接他，因为他自己的经济状况并不好。”我又引导“你从哪里看出不好?”“他爷爷已经65岁，这么老了还要去当守夜人，像他这种年纪的老人是应该在家享福的，可他却------”“是啊!即使爷爷有这份心，也无这份力呀!”这样看来，凡卡的美好愿望就如他的梦一样，只是个天真的梦而已。梦醒之后，悲惨的生活依旧，甚至更悲惨。此时我安排学生续写，学生都能充分发挥想象，文中都寄托了对凡卡的共同情感——同情。
最后，老师将凡卡的原文在忧伤的配乐声中朗读给学生，孩子们个个都沉浸在深深的悲愤之中。
但美中不足的是这样上下来总共花了四课时，除了凡卡给爷爷写信的内容读得入情入境之外，其余部分仍然读得不充分。
人教版六年级下册语文《凡卡》教学反思2
教《凡卡》这篇课文时，为了让学生更好地了解凡卡的悲惨命运，激发学生对凡卡的同情和对黑暗社会的憎恨，我引导学生抓课文的重点句，自主学习，让他们多思多想，多方面多角度地发现问题，提出问题，在自读自悟解决问题的过程中领悟成功的喜悦。抓课文重点段教学时，我先让学生自读这部分内容，然后抓课文的重点句“我没有指望了，我的生活连狗都不如”指导学生反复朗读，再引导他们从这句话中，自主提问题：“凡卡的生活为什么没有指望了?”“文中的狗过得好吗?”……学生提了不少问题，我从中选几个写在黑板上，提出自学要求：“(1)从课文找一找，回答这些问题的句子。(2)读一读有关句子。(3)划一划，把有关的句子划出来。”最后我问：“凡卡为什么会过着连狗都不如的生活呢?”经过讨论，学生很快明白了，凡卡悲惨的命运是当时黑暗社会造成的。
人教版六年级下册语文《凡卡》教学反思3
《凡卡》一文叙述了俄国沙皇统治最黑暗的时期，九岁的凡卡.茹科夫被爷爷送到城里鞋匠阿里亚希列那里做学徒，受尽了折磨，他写信给爷爷，求爷爷带他回乡下去。课文的结尾以凡卡做梦的形式反衬了凡卡的悲惨遭遇，这激起了人们的深切同情。
教学《凡卡》，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：
首先，我从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。待学生了解课文大意后，我提出了这样的问题：“谁能用一个词来形容一下凡卡在莫斯科的生活?”目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉浸在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。这样抓住关键，直奔要害，能给学生留下一个深刻的印象.
其次，我有意识地把文章分为四大块，为突破重点做好准备。
1、悲惨。我先请同学们自读课文，找出了描写凡卡悲惨生活的段落，从“挨打、挨饿、挨冻”三方面体会凡卡的悲惨遭遇，每讲一完方面，就以凡卡的“我的生活没有指望了，连狗都不如。”结束，一咏三叹，让学生体会凡卡的不幸，为下文凡卡的哀求做下铺垫。
2、哀求。有了上面的感受，在处理凡卡信中对爷爷的哀求便水到渠成，此处我以读代讲，通过配乐朗读，表达自己的感触。然后通过“此时此刻凡卡就在我们身边，你想对他说些什么”“亲爱的凡卡：在你挨打的那一刻，我看到你;在你被捉弄的那一刻，我看到你;那一点儿面包，让你饿的，那可恶的小崽子，让你累的;寒冷的莫斯科，让你冻得;但没有一个人。凡卡，你才九岁啊，可命运却这样。想到这，我的心。”的说话练习，将孩子们对凡卡悲惨遭遇的同情推到顶点。
3、乡下生活。这个环节，重在让孩子感悟乡下生活的快乐，然后引导学生知道凡卡和爷爷在一起，有时候也吃不饱，有时也要挨冻，但至少这里有亲情、有快乐、有关爱，所以，他写信给爷爷，盼着爷爷早日接他回家。
4、凡卡的美梦。“凡卡的信爷爷能收到吗?”让学生知道凡卡的梦仅仅是个梦而已，“同学们都知道凡卡的信爷爷收不到，只有凡卡自己不知道，寄信后，他还做起了美梦，让我们读得慢一些，让他的梦再长一些，因为梦醒了，凡卡不会再有希望;让我们读得慢一些，让他的梦再甜一些，因为梦醒了，凡卡的生活会更悲惨。”从美梦中读出悲凉。
这样，抓住情感因素，以朗读法为主，由浅入深，让学生了解了凡卡的悲惨命运。但是在实际教学中，很多设计和想法没有很好地完成：
1.语言文字指导不到位
在讲凡卡的悲惨生活时，我采用的是抓住文中的重点词句，谈自己的感受和体会，然后带着体会读课文的方法，但是在实际教学中挖的不深，在抓字词理解的深度上还有待加强，而且老师讲得太多，学生谈的少;以至于用老师给的形式对凡卡说些什么这一环节，本来是一个亮点，但由于之前对凡卡悲惨命运挖掘不够深入，学生自身的感悟不深刻，并没有达到预期的效果。这方面的能力还需要在今后的教学中不断强化。
2.读的层次性不明显，在讲读课文时，我有意识的引导学生读出感情，但是引导的方式不够灵活，应该将指导朗读和范读、评价读等方式结合，灵活运用，效果可能会更好。
3.整堂课是以老师的问题作为引导，环环紧扣，却忽略了学生的问题意识，对学生放手不够，忽略了学生的主体地位。另外在备课时，由于时间仓促，我把心思都用在了备教材上，忽视了备学生，结果在课堂上，无法调动所有学生的积极性，课堂气氛有些沉闷。
本堂课由于准备时间仓促，结果存在太多问题，但更多的反映出我在教学上的不足，在今后的每堂课里，我都会用心钻研，争取更上一层楼。
