人教版六年级上册语文我的伯父鲁迅先生教学设计(2)
人教版六年级上册语文《我的伯父鲁迅先生》教学设计2
【教学目标】
1、自学本课生字，读准多音字“正、冠、挨、扎、号、更”。在语言环境中，理解“囫囵吞枣、张冠李戴、饱经风霜”等词语的意思。积累本课成语。
2、能用小标题的形式概括文章中的三件事。
3、体会作者的思想感情，抓住动作、语言、神态的描写，结合课外资料的补充，感受鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的崇高品质。
【教学课时】
1课时。
【教学过程】
一、谈话引入，解读课题
1、板书课题：
我的伯父鲁迅先生
提示“迅”的笔顺。
2、师：关于鲁迅，你们知道多少呢?师简介鲁迅。
(由于在课前要求学生收集相关鲁迅的资料，因此该环节的设计目的：一是再现其预习的内容，对学习本课起到铺垫的作用;二是旨在培养学生养成课前预习的好习惯，在一次次的预习中，要学生明白能在众多信息中挑选出和本课学习有关的内容是十分重要的，不泛泛，不空洞，“学为所用”的道理。)
3、师：带着对课题的理解，再齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、了解葬礼，提出问题：
⑴ 师：1936年的10月19日，鲁迅先生的遗体躺在当时位于上海胶洲路的万国殡仪馆里，前来吊唁的人很多，作者看到这一切，感到十分惊异，她惊异什么呢?
PPT出示，指名读第一节，注意正音。
(在教师的引语中，涉及到了关于鲁迅先生追悼会的时间和地址，作为课外资料的补充，给学生一个感性的认识。“大殓出殡”图片的出示目的也在此。)
生质疑：为什么伯父得到这么多人的爱戴?
⑵ 师：这么多人是指哪些人?
生：……
2、了解事件，概括标题：
⑴ 师：这些职业、年龄、社会地位不同的人为何都这么爱戴我的伯父呢?当时我还小不明白，但是作者在回忆往事的点滴中，慢慢找到了答案。请快速默读课文，思考：作者回忆了伯父生前的哪三件事情?能否试着给每个故事列个小标题。
生：……
⑵ 师：引导并概括板书：教我读书，救治车夫，关心女佣。
(首先，在阅读与交流中让学生初步感知内容并对文章的结构有一个初步的了解。其次，在已往的课程中，学生已经对小标题的特点有了初步的认识，又鉴于本文的特点，在此用小标题的形式概括文中的三件事情具有可操作性。)
三、抓住言行，体会品质
1、讲读“教我读书”，感受伯父的“爱抚”：
小组读读第一个故事。
师：小时侯的我看书时总是囫囵吞枣，所以常常张冠李戴，伯父因此而批评我。请小组间合作读一读，说一说，试着把它说得更具体些。
PPT出示：
我看书时总是囫囵吞枣________，所以常常张冠李戴 ________，伯父因此而批评我________。最后还送了我两本书________。以此教育我 ________。
生：……
(首先，在具体的语言环境中，引导学生在自学中运用已学过的方法──联系上下文，理解“囫囵吞枣”和“张冠李戴”。其次，教师在引语中对《表》和《小约翰》的补充：告诉学生这两本书都是鲁迅先生翻译的。由此让学生明白先生为了想让更多的少年儿童能够读到更多的书，学到更多的知识，还翻译了其它许多少儿书籍。伯父不仅仅关心我的学习，更关心广大少年儿童，更突现出他的品格，为理解“为什么伯父得到这么多人的爱戴?”做铺垫。)
2、讲读“救治车夫”，感受伯父的善良：
默读第二个故事：
⑴ 师：除了孩子，人力车夫也得到了先生的这份爱，默读课文的4～12小节。把你最感动的语句划出来。
生：……
(第八节：爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。)
(注意正音“扎”：捆绑的意思。)
⑵ 师：说说你的体会。
生：……
(可围绕动词来谈，可从地位的悬殊上来谈，体现出伯父对底层劳动人民的关心。)
⑶ 师：这段话直接描写了爸爸和伯父救助车夫的整个过程，值得我们好好品味。一起来读一读。
⑷ 师：瞧，这位面对着我们，身穿白大褂，半跪着的人就是鲁迅先生，请把目光聚焦在他的身上，再读读文字，看看他身上还有哪个动作最能打动你?
(体会“半跪着”。)
(让学生亲身体会“半跪着”这个动作，体会用这样的姿势进行包扎是十分不容易的，而鲁迅先生正是始终保持着这个姿势细心地救助人力车夫，没有怨言。面对着这素不相识的社会地位卑微的黄包车夫，半跪着的是当时的大文豪，当时的名流之辈，当时受全国人民敬仰的鲁迅先生，从他们地位的悬殊中，体会先生对人民的关爱、爱护、热心肠、关心劳苦大众的平易近人的品质。在理解的基础上再次朗读“爸爸和伯父救助车夫的整个过程”会更有深刻的感悟。从而能更好的理解“为什么伯父得到这么多人的爱戴?”)
指名读。
(要求读出鲁迅先生对贫苦人民的爱的情感。)
⑸ 师接着引读：“拉车的感激地说……伯父又掏出一些钱来给他……时间一分一秒地过去，天已经全黑了，路灯发出微弱的光芒……我想从伯父口中得到答案，我抬起头来，要求他给我详细地解说……”
(本课的教学只有一个课时，因而关于“鲁迅对不合理的黑暗社会的痛恨”这个深层的理解在课上不做讲解与学习。)
⑹ 师：就是这样一位时刻关心社会底层劳动人民，受人爱戴的人，早早得离开了我们，这怎么能不让人伤心落泪呢?因此在前来吊唁的人中出现了一位似曾相识，饱经风霜的面孔，或许他就是这位黄包车夫。巴金先生就这样写道：
PPT出示：
“一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸，茫然地望了望，又底下头，恭恭敬敬地行了三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。”
(课外资料的补充，再次为突现人物品格服务。)
3、讲读“关心女佣”，感受伯父的爱心：
自己读最后一个故事
师：正是因为先生对底层劳动人民的关爱，所以像人力车夫这样的群众才会出现在追悼会上，先生家的女佣阿三也不例外。自己读读最后一个故事，看看你知道了什么?
(这个部分的内容比较简单，因此在了解了文本的内容后，深情的朗读，读出对鲁迅先生的爱戴和尊敬也是教师希望能有所体现的，这种情感的流露既是对该故事的认同，也是对全文学习的情感升华。)
四、回归主题，提升感悟
(他为自己想得少，为别人想得多。)
1、的确，不管是人力车夫也好，还是女佣也好，周晔相信这些人只不过是众多伯父帮助关爱过的人中的一员，只不过是个缩影。因此她十分确信的说“……”
(文中最后一节。)
板书：
为自己想得少 为别人想得多
2、师：因此伯父才会受到这么多人的爱戴。这就是我的伯父……
生：鲁迅先生。
(“为自己想得少为别人想得多”正是对课前问题“为什么伯父得到这么多人的爱戴?”的回答，全文的学习始终以此为主线贯穿整节课，是本文的核心，通过学习，感悟，体会，回归主题。)
【板书】
人教版六年级上册语文《我的伯父鲁迅先生》教学设计3
一、 课前交流资料，导入新课。
1、 学生谈眼中的鲁迅
谈到中国的文学、历史，有一个人的名字一直萦绕在我们脑中，那就是——鲁迅(出示鲁迅头像)。根据课前搜集的资料，你对鲁迅先生有哪些了解?
2、 展示老师搜集的资料
(1) 快速浏览，有什么感受?
(2)世人评价。
中国人称鲁迅是我国伟大的文学家、思想家、革命家，我国现代文学的奠基人。《亚洲周刊》把鲁迅先生的作品评为20世纪亚洲最有影响力的作品第一名。
在《影响中国历史的100个人》这本书当中，鲁迅先生占据了其中一个重要席位。
3、 导入新课
这样一个人，于1936年与世长辞，享年55岁。1945年，他的侄女周晔用满怀深情的笔触，写了一篇纪念文章——《我的伯父鲁迅先生》。今天我们就来学习这篇文章。
二、 浏览课文，整体感知。
1、板书课题。
2、课前同学们已经进行了充分地预习。再快速浏览一遍课文，想一想，作
者是通过哪几件事写鲁迅先生的?
概括板书：
悼念伯父
读《水浒传》
谈“碰壁”
救助车夫
关心阿三
三、 串联记忆，体验情感。
下面我们就跟随着周晔的记忆一同走近她与伯父在一起的日子。先谈哪件事?
◎ 读《水浒传》
1、 “我”是怎么读的?(囫囵吞枣、张冠李戴)
2、“囫囵吞枣”、“张冠李戴”是什么意思?用课文中的话来解释?
(“囫囵吞枣”是“只注意紧张动人的情节，那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚。老师查了词典，是这样解释的：“囫囵吞枣” 本意指把枣儿整个吞下去，后来人们把读书等不加分析地笼统接受叫做囫囵吞枣。)
(“张冠李戴”顾名思义是——把姓张的帽子戴在姓李的头上;文中的解释是——把一个人做的事情按在另一个人的头上;你能举个具体的例子吗?——“猪八戒三打白骨精”、“宋江景阳冈打虎”、“张飞、关羽草船借箭”… …后来人们就把同学们刚才这样弄错了事实，弄错了对象的情况叫做“张冠李戴”)
3、见我这么张冠李戴地乱说一气，伯父笑了笑说——(哈哈，还是我的记性好!)这是不是批评?(是)怎样的批评?(委婉)伯父在委婉地批评我——(读书马马虎虎)，从此——(我读什么书都不再马马虎虎的了)。
4、透过这样一件小事，你看到了怎样的鲁迅?(幽默风趣、教子有方)
对，一句话就让作者养成了良好的读书习惯，受益终生，令人难忘。和伯父在一起的日子还有哪件事值得回忆?
◎ 谈“碰壁”
1、默读这一部分课文，边读边想：你仿佛看到了怎样的画面?
2、对，整个夜晚充满了温馨，充满了欢笑。那你有没有发现这部分课文中哪句话最值得我们认真思考?——(你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?)
3、首先弄清楚，鼻子的高低和碰壁有关系吗?(没有)既然没有，那鲁迅这句话究竟想说什么呢?——(旧社会黑暗，鲁迅倍受压迫……)
4、师介绍背景：鲁迅作为一个用笔猛烈抨击当时黑暗社会的文学家，他在现实中处处碰壁。为了发表文章，他竟然使用了120多个笔名，还多次面临被暗杀的危险，但他仍然与黑暗势力作不屈不挠的斗争。
结合这段历史再来思考这句话，想想看，你看到了一个怎样的鲁迅?(不畏艰险，不屈不挠……)
处境如此凶险，还与家人谈笑风生，这是怎样的鲁迅?(乐观)
5、鲁迅既然知道“碰壁”和鼻子没有联系，他为什么不直接告诉周晔?
6、让我们和周晔一起重温那段温馨的记忆。(分角色朗读此部分)
也许多年以后，周晔再回想起来，她已经和我们一样了解了伯父当年危险的处境。
◎ 救助车夫
1、还有一些事情也让周晔难以忘记，尤其是对一位黄包车夫的救助，其实，这件事并没有多少复杂的情节，但有些细节却让我们怦然心动。默读课文，哪些细节打动了我们?边读边画。
(学生读自己所画的细节，说说自己的体会。
例：他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出脚里的碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。
这个地方为什么打动了你?(伯父对车夫的关心、帮助)
透过哪些词语感受到的?(“扶、蹲、半跪”等动词)
结合这些词语再来谈谈你的体会。
出示课文插图：看，这就是当时伯父和爸爸帮助那位车夫的场景，让我们把这个画面定格在脑中，读出自己内心的感动。)
……
2、这些情景，都被当时站在一边的小周晔看在了眼里。其实，不仅仅是这些细节，多年以后，她依然还记得，还清清楚楚多地记得——
(出示：这时候，我清清楚楚地看到，而且现在也清清楚楚地记
得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，突然变得那么冰冷，那么严肃。他没有回答我的话，只把那枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了口气。 )
3、伯父没说一句话，但这严肃的表情，这深沉地叹息，最令人难忘。他在
为谁叹息?
(为那位车夫叹息!因为——在那么冷的天，他光着脚在路上跑，脚都受伤了。为我们国家叹息!因为——当时社会非常黑暗……
为劳动人民叹息!谈一谈。——劳动人民的生活苦不堪言……
为自己而叹息!谈一谈。——自己有时很无奈，救助了一个黄包车夫，却还
有千千万万像这个黄包车夫一样的劳苦大众，却无能为力。)
一声深深地叹息!为国家，为人民，也为自己。指读。(配乐)
4、鲁迅生活的时期，整个中华民族正处于水深火热之中，生活在社会最底层的劳苦大众正在痛苦地呻吟。面对这些，一生都在与黑暗势力战斗的鲁迅先生心潮起伏，多少忧虑，多少愤慨，都化作了一声深深地叹息!一齐走进这段文字。齐读。(配乐)
我们已经触摸到了鲁迅先生内心那复杂的情感。
◎ 关心阿三
1、刚才，我们与周晔一起回忆了她和伯父在一起的日子，看到了周晔眼中的鲁讯，那么别人眼中的鲁迅又是什么样子呢?我们去听一听鲁迅先生家里的女仆阿三是怎么说的。
(学生读阿三的话)
2、听了阿三的话，再联想到鲁迅对那位车夫的救助，可以看出鲁迅先生怎样?(对生活在社会最底层的劳动人民非常关心)
3、此时，我们完全可以用一句话来概括鲁迅先生的高尚人格——(出示：伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。)指读。
对，为自己想得少，为别人想得多，这正是鲁迅先生伟大人格的体现。齐读。
◎ 悼念伯父
1、就是这样一个人，在1936年10月19日病逝于上海，一颗伟大的心脏
停止了跳动。他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，上海上万名民众自发前来吊唁和送葬。让我们同周晔一起回顾那万人同悲的场面——
(出示：伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的大礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的人甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联、花圈的有学生，有工人，各色各样的人都有。)
自由读。
2、前来吊唁的人来自各行各业。著名作家巴金当时还是一个青年，他亲眼目睹了这一切。现在透过他的文字来看看当时的情景。
(出示：巴金《永远不能忘记的事情》片断)
3、深深的悲哀充荡着每一个人的心，历史也忠实地为我们记下了这令人心碎的时刻，(出示送葬照片)看，千万颗心在呼喊着同一个名字——鲁迅。让我们也加入到送行的队伍中，和他们一起追忆伟大的鲁迅先生。齐读。
4、小结：鲁迅先生离开我们已经70多年了，一个伟大的身影越去越远，但他留给我们的又太多太多。他给我们留下了什么?
鲁迅先生留给我们的不仅是浩如烟海的作品，更有一种精神，一种可贵的鲁迅精神!
四、 推荐阅读，课外积累。
今天，我们学习了这篇文章，对鲁迅先生已经有了初步的了解，要想全面了
解鲁迅先生，还需要阅读有关他的大量作品。
(鲁迅)《社戏》《从百草园到三味书屋》 (臧克家)《有的人》 (箫
红)《回忆鲁迅先生》这几篇文章回去就可以找来阅读。
《鲁迅全集》 (许广平)《欣慰的纪念》 (林贤治)《鲁迅的最后十年》《人间鲁迅》这些文章留在今后的人生中慢慢品读。
感悟：
