九年级语文课文谈骨气教学反思
在九年级语文的课文谈骨气教学中，教师们会有哪些反思呢?接下来是学习啦小编为大家带来的关于九年级语文课文谈骨气教学反思，希望会给大家带来帮助。
九年级语文课文谈骨气教学反思(一)
《谈骨气》是吴晗先生的一篇文章，被选入了中学生的课本，基本上人人读过，是一篇很有名的文章。直到现在，很多老师会用这篇文章来讲议论文的写法，我想是值得讨论一下的。
作为议论文，就要说下写作目的。我们辅导学生写作，往往忽视这一点。所以学生写出来的文章浮光掠影，不知所云。要明确告诉学生，写作是一种个人思想和情感的表达。特别是议论文写作，是要针砭时弊的。就算是写个“论毅力”，其实也是在进行批评别人(或自己)的缺点。
那么《谈骨气》一文的写作目的是什么呢?这篇文章写于1961年，正值三年困难时期，内忧外患，民不聊生。这时候讲“骨气”，是要让老百姓有战胜困难的信心和勇气。但是，如果再细想一步，老百姓有了骨气就行了吗?有了骨气就能不被饿死了?三年困难的原因不是老百姓没有骨气，而是决策者的重大错误。也就是说，吴晗这篇文章开错了药方，简直是在愚弄蒙骗老百姓。
我们还需要注意的是，这篇文章的原稿和选入教科书的文本是有差别的。差别在于删去了第四节“就坚定不移地为当时的进步事业服务这一原则来说，我们祖先的许多有骨气的动人事迹，还有它积极的教育意义，是值得我们学习的。”删了这一句，就是为了泯灭这篇文章的时代性，也动摇了这篇文章的结构。
从原文我们可以知道，吴晗举出了三个例子，这三个例子是装在“为当时进步事业服务”这个大口袋里面的。也就是说，吴晗不是在空洞地谈骨气，而是把骨气定义为：“坚定不移地为当时的进步事业服务这一原则”。这就是我们常说的“大题小做”，一个大的题目，从一个小的切入口去做文章，这点是值得学习的。
但是吴晗的第二个例子，却不能证明这一点。第二个例子是“不食嗟来之食”。这个例子无关于“当时进步事业”，举这个例子是不妥当的。这点是文章的重大败笔，不能不引起重视。
按照现在议论文写作的一般要求，是要有例子，然后要论证。学生最大的失误就是只有例子，没有论证。是不是议论文一定要这样写呢?其实未必的。但是因为学生不会论证，只有例子太空洞了，所以老师不得不下了死命令，一定要论证。但是这篇文章，是没有论证的。也就是说，这篇文章不是个指导议论文写作的好例子。
当然，我们也可以告诉学生我们的要求，让学生根据我们的要求改写这篇文章，也许让学生去修正名家名作，他们会有点兴趣的。
九年级语文课文谈骨气教学反思(二)
九上语文第二单元前两篇课文是两篇演讲稿，属于议论文范畴，我们组在教研时研究决定，把议论文的常识教给学生，然后结合论文常识来学习文章。学完《敬业与乐业》后，我们发现后面的文章都不是太典型的议论文，为了巩固议论文常识，让学生学会分析、写作议论文，我们组在下一次教研时又有大胆举措，决定增学吴晗的《谈骨气》，以达到让学生会读会写议论文的目的。
决定的事就马上行动，这是宋老师的一贯作风，她先找到《谈骨气》的原文，然后印发学生。我们用了两节课的时间，认真、细致地学习了《谈骨气》这篇文章，收获很大。
首先，关于议论文的拟题
议论文的题目一般有两类：一类是揭示论题，一类是揭示论点。懂得这一点，对我们拟议论文的题目很有帮助。
其次，关于议论文的结构
我们在写议论文时，可以参考《谈骨气》这样的结构：先提出论点，然后证明论点，最后总结全文或重申论点。这样的结构对于初学者来说也很实用。
第三，关于论据的筛选
从《谈骨气》这篇文章我们可以看出，作者对论据的挑选是多么的精心。文天祥、齐国穷人、闻一多三个事实论据不但分别照应了孟子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的三句话，而且涉及古代、当今和封建士大夫、穷人、知识分子等社会的各个阶层，不但全面而且非常具有代表性，从而使得自己的论证严密，无懈可击。
第四，论证方法。
写议论文时，一定要运用多种论证方法，这样的论文才会详实生动，论证有力，最终使自己的论点站住脚。《谈骨气》不但有事例概述，而且有精当点评，名言引用，这就运用了两种论证方法了。如果再从正反两方面举例，就又运用了对比论证，若再运用比喻深入浅出的说明白道理，就又运用了比喻论证了。运用多种论证方法，多方面、多角度论证论点，也是写好议论文的一个重要条件。
第五，道德教育
这篇文章本身就有鲜明的历史印记，德育性很强。讲完课文，我又给学生出了一道题：“请你为课文补充论据，也按孟子的三句话涉及到的三个方面来补充。”同学们思考积极，发言踊跃，有补充面对国民党反对派高官利诱而信仰不改的革命先烈__的，有补充宁死不吃美国救济粮的民主战士朱自清的，有补充毛泽东亲自为之题词的女英雄刘胡兰的等等。尤其是补充女英雄的，论证更为严密。是啊，《谈骨气》中，吴晗列举的事例全是男的，让人质疑是不是有骨气的都是男人，而中国的女人是否有也有骨气呢?令人打问号。更为重要的是，这补充论据的过程，本身对学生就是一次很好的德育过程。
我们初三的课程是很紧，但是我感觉我们补充学习《谈骨气》这篇文章，值!
九年级语文课文谈骨气教学反思(三)
初中语文第五册着重培养学生议论的吸收和表达能力。无论阅读还是写作都以议论文为主，在讲第一单元时，我将《谈骨气》一文放在第一课讲，因为这篇文章论点明确，论据充足，论证有力，而且结构十分清晰。教学本文，目的有三：一是学生初步掌握课文提出论点——论证论点——总结归纳的基本论证格式。二是体会议论文中的记叙和记叙文中的记叙的区别，并注意积累有关词语。三是让学生理解骨气的内涵，继承中华民族的优良传统，立志做一个有骨气的中国人。反思本文的教学，我总结了以下几点：
一、整体阅读，分析结构。
在讲解这课之前，我先引导学生参看学习了课本“附录”中的《议论文的阅读》，明确了有关论点、论据、论证的知识，而且告诉学生，阅读和写作议论文除了三要素外，还要注重的是文章的结构和语言。这一单元的重点学习内容是把握每篇课文的论点和论据。读完课文后，学生能轻而易举地找到这篇文章的论点。本文在论证上最突出的特点是运用典型的事例论证中心论点。我让学生用一句话概括文中三个事件的主要内容(或给三个事例各加一个小标题)，并体会三个事例的典型性。这样既培养了学生的语言概括能力，又使学生对课文有了一个全局的把握，教师教学起来也会得心应手。在划分文章结构时，有的学生将1-4段划为第一大部分，而有的学生将第一段作为第一大部分，2-9为第二大部分，在出现分歧的情况下，我让学生讨论：2-4段到底划在第一大部分合理还是划在第二大部分。这一问题引领着学生们更好的掌握了议论文的结构。
二、对比阅读，突破重点。
在教学中，通过朗读让学生体会每个事例中记叙部分的特点，然后将文中第二个事例与课外阅读材料《廉者不受嗟来之食》进行比较，具体分析两处记叙部分的区别，不难得出：议论文中的记叙是作为事例充当论据或论证的材料，比较简明概括;记叙文中的记叙需要对人物、事件作细致的描写，具体而又生动。我认为通过这样的比较阅读，课堂教学效果是比较明显的。实践证明，在学生的作文中，全班78人中有十个左右学生还没有把握好，其余的学生都能很好的掌握议论文中记叙的使用。
三、局部阅读，体味语言。
对文中各部分的分析抓住关键词语，深入体会其准确性和作用，并让学生积累一些词语或句子。本文的特点是笔尖带感情，作者带着骨气谈骨气，字里行间洋溢着民族自豪感和对骨气的赞美。所以在分析内容时，应在讲清基本内容的同时，突出这一特点，让学生深刻领会作者不仅能晓之以理，更能动之以情，让学生在潜移默化中受到感染和教育。这些都得从文章的语言入手，并辅之以读。如第1段提出的论点是“我们中国人是有骨气的”，其中的“我们”两个字是否可以去掉，为什么?学生能较好的答出这体现了作者强烈的民族自豪感。我又让学生圈划出其他用到了“我们”二字的句子，并反复朗读加以体会。并告诉学生，任何文章都是有感情的文章，你在写议论文时也应将自己的情感融入到文章当中去。
四、联系实际，迁移升华。
课文说：“每个时代都有许多这样有骨气的人。”在讲解了文中的三个事例后，我让学生从平时阅读的课内外文章中再举出几个“有骨气”的名人名言和事例，当堂学生举出了不少，像谭嗣同及他的名言“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”、刘胡兰、邓世昌等。这样既能进一步体会“骨气”的真正含义，又能锻炼学生的口头表达能力。同时设计“作为二十一世纪的中学生，我们今天怎样做有骨气的人”这个环节，让学生畅所欲言，对学生学习做人，怎样做一个有骨气的人，起到了很好的教育作用。有的学生说：“我们在学习上能不被困难压倒，就是有骨气的表现。”还有的学生想到了威海被评为“人居奖”，说：“我们努力把威海建设好，迎接更多的外商投资，不在外国人面前丢脸就是有骨气。”为了激发学生学习热情，增加学生的阅读积累，我当即要求学生回家后继续查找有关资料，下节课交流。事实证明，学生的热情是很高的，他们充分利用了自己家的书和网络，既查到了自己所需要的东西，也从中受到了良好的“骨气”教育。资料不能光查不用啊，我又让学生写了一篇《谈骨气》读后感，这样真正将所学、所查的知识，通过一篇文章实现了我的最终教学目的。
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的技能。”初读课文，整体把握——精读课文，重点突破——联系实际，迁移升华。我所设计的三步导读思路，也是我有意训练并努力使学生形成的阅读思路。如果学生能通过本课的学习而拿到开启议论文的钥匙，必将为其今后议论文的学习打下良好的基础。因此这一课的阅读教学不仅仅是把这一课的知识传授给学生，更重要的是以这一课为例子，做好示范，教给学生阅读议论文的一般步骤和方法：把握中心论点——理清文章结构——分析论据和论证方法——体味语言。这样，学生就可以运用在这一课学到的读书方法和步骤，自己去阅读其它一般议论文，并通过反复练习，形成技能。
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