九年级物理研究物体的浮沉条件教学反思
教学反思是教学实践中不可或缺的一个环节。九年级物理研究物体的浮沉条件的教学反思有哪些呢?接下来是学习啦小编为大家带来的关于九年级物理研究物体的浮沉条件教学反思，希望会给大家带来帮助。
九年级物理研究物体的浮沉条件教学反思(一)
按教学的设计，师生双向活动进行了课本内容的讲授和学习，由于利用实验作为依托，学生的关注程度很高，领悟力也较好，但由于实验的准备不充分，自己对每个环节可能出现的问题并没有充分的考虑与准备，致使课堂中的实验没有达到预期的目标，距预期的教学目标于千里之遥，大为缺憾。
失败的原因：
这节课并没有达到预期的目的，没有按预期的设想调动起学生学习的积极性。课后学生普遍反映，甚至有同学讲只能意会，不能言传。仔细研究后不难发现，学生的语言表达能力还有待加强和进一步的训练。教师在平时的教学中应当注重培养学生的分析问题的能力，描述物理现象，归纳实验结论的能力，另外，从时间的分配来看，在一节课45分钟的时间内，想要完成两个环节的教学任务，显然是不可能的。所以，从学生的反馈情况来分析，失败的原因就是教师的教学策略出现问题。
理论学习中反思：
在物理教学中，提倡“研究性学习”的目的是：使学生的学习方式根本转变。但是，改变学生的学习方式，首要的是要转变教师的教学方式。如果教师的教学方法仍然停留在原先的灌输式的教学方法，那么学生的学习方式的转变就无从谈起。把课堂教学的重点由重教法转为重学法、由教师的讲转化为学生的主动学，使学生参与学习的全过程，让学生在积极主动的状态下进行学习。要达到这个目的，提高45分钟的课堂教学效率是关键，更重要的是从学生的需要出发来设计教学，使教学过程呈现出师生互动、生生互动的和谐状态，这就要求自己在教学过程中要体现课程改革的新理念，转变角色。在课堂中营造民主、合作、互助的教学气氛和愉悦轻松的教学环境，使学生“尊重、理解、合作和关心”进而学会交往，改善人际关系，形成良好的个性品格。
九年级物理研究物体的浮沉条件教学反思(二)
在这节课中我设计了4个简单、可行的四个演示实验，通过这些实验，使学生对物体的浮沉有深刻度印象，同时通过演示实验，知道如何改变物体的浮尘。例如可以通过改变物体自身的重量，或者通过改变液体的密度使物体的液体中的状态改变。为了然学生能够对物体的浮尘条件的理解，我还通过联系前面学过的知识——二力平衡、力的示意图，把鸡蛋在不同密度的盐水中的状态用力的示意图画出来，这样既能够对新知识的深入理解，又能对旧知识的巩固，一举两得。
在这节课中我认为美中不足的是，在画鸡蛋在盐水中不同状态的示意图的时候，先让学生自己画，然后同桌检查，最后出示小黑板。在此环节中，我认为不足的是，教师如果在这个环节中，现场画其中的一个或两个状态的示意图，对于中层生的培养会更好;还有一点就是在讲到浮沉条件的应用的时候，若能设计一个简单的小实验，这对于学生对浮沉条件的应用会更好。我想在我今后的教学中我会注意的，我也会总结的教学经验还提升自己的不足。
九年级物理研究物体的浮沉条件教学反思(三)
本节教学内容安排以科学探究的方式，让学生亲历典型的科学研究过程使学生在科学学习的过程中体验物体沉浮现象的乐趣，获取物体沉浮的经验认识，增长探究物体沉浮的本质的能力，培养观察实验，思考等科学能力。这样在新课程的教学中学生的主体地位应得到充分的发挥，在整个教学活动中让学生在活动中探究、不断地发现问题、提出问题、解决问题。
注意纠正学生错误的概念，在克服学生思维障碍的过程中发展学生的思维能力。突出了理论联系实际。培养学生运用知识的能力，同时更好地理解浮沉条件，并深刻体会物理知识在人类社会的进步发展中起着举足轻重的作用，使学生更加热爱物理。体现了新课标的开放性理念，激发学生求知欲，锻炼学生通过各种方式获取材料和信息;让学生体会浮沉条件在实际应用中的重要作用，并让学生自己查阅资料，训练学生获取信息的能力。重视培养学生的科学探究能力，激发学生学习物理的兴趣，训练学生的动手能力，培养学生运用知识的能力。
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