高一语文《我愿意是急流》的教学设计

　　高一语文新教材收录了匈牙利著名诗人裴多菲的爱情诗《我愿意是急流》，下面是学习啦小编给大家带来的高一语文《我愿意是急流》的教学设计，希望对你有帮助。

　　《我愿意是急流》教学设计

　　教学目的：

　　揣摩诗的意象，体会诗的章法。

　　教学设想：

　　一、将西方婚礼中的有关场景通过电教设备引入课堂，将德育与教材的学习融为一体，使学生在课文学习的同时接受一次正确恋爱观的教育。

　　二、教学结构呈递进式复合状(分析写法时：作—仿—创;分析内容时：单样解读—多样解读 爱情诗——革命诗 ; 分析特色时：用裴多菲的诗来“现身说法”)。

　　三、各次朗读均配上有关爱情的比较合适的轻音乐名曲，以渲染气氛，强化美育效果。

　　四、安排一课时。

　　教学内容和步骤：

　　一、场景导入，引发思索

　　1、放电影

　　放映名著名片中在教堂里举行婚礼时的场景片断(从新郎新娘随着《婚礼进行曲》步入教堂开始，至新娘说出“我愿意”为止)。

　　2、提问题

　　提问：看到这里，老师想打断一下，提个问题。如果你是这一场景中的新郎或新娘，这时神甫忽然问你：“×××，你知道你说出这一声‘我愿意’之后所要承担的责任吗?或者说，除了愿意娶她为妻(嫁给他)之外，你还愿意为她作出些什么?”，你怎么回答?

　　3、写心声

　　要求学生：设身处地地以排比段的形式,把自己愿意为对方做的事写在纸上(要求：言简意明，直抒胸臆，体裁不限)，然后交流并对比评价。

　　学生自由写作。交流时配以有关爱情的轻音乐，如《致爱丽丝》、李斯特《爱之梦》等。

　　4、作评价

　　教师进行综合讲评。讲评前和讲评时，要注意发现和褒扬用形象来说话的诗文及其学生作者。

　　二、引出裴多菲的诗歌《我愿意是急流》，供学生鉴赏和模仿

　　1、引导

　　教师：一百五十多年前，著名匈牙利诗人裴多菲(板书作者)也写过和你们刚才所写同样内容的一首诗《我愿意是急流》(板书题目)，写了这首诗以后不久(1847年秋)，他就和他心爱的人儿森德莱·尤丽亚结为伉俪。现在让我们一起欣赏这一首诗。

　　2、 聆听

　　播放配乐诗朗诵《我愿意是急流》，电脑演示作者生平：

　　裴多菲(1823—1849)匈牙利十九世纪最伟大的诗人，资产阶级民主主义革命家。他一生写了800多首抒情诗，8部长篇叙事诗，被誉为匈牙利“抒情之王”。主要作品有长诗《农村的大锤》和《勇敢的约翰》等。他的《自由·爱情》一诗被白莽译为《爱情与自由》“生命诚可贵，爱情价更高;若为自由故，二者皆可抛!”，在我国流传甚广。

　　师生在播放完后一起朗读这首诗：(1)教师领读每节前四句，其余学生齐读。(2)男生齐读前四句，其余女生齐读，教师从节拍节奏等方面予以指正。

　　3、赏析

　　(1)学生鉴赏点评这首诗的妙处，要求：从怎么写的、写了什么、有什么特色三方面去评析。每方面均先由学生评说，后由教师点拨。

　　(每方面学生评说部分略。)教师点拨：

　　a怎么写的：古今爱情诗中，“发愿体”(我愿意……)是一种常见的格式。裴多菲也用这种格式写过一些爱情诗。除这首外，比较著名的还有《我愿意是树》等。

　　(电脑演示裴多菲《我愿意是树》一诗，指名学生朗读，配乐。)

　　《我愿意是急流》这首诗，采用的都是“我愿意是……，只要我的爱人是……。”这种格式，不妨称之为“假设语气的发愿体”。

　　b写了什么：诗人把自己说成……，把爱人比作……，构成五个有层次的充满活力的艺术画面，蕴含了深刻的思想内容。(要求学生：抓住各节中的关键词，解读各节的内容)

　　学生分析后明确：第一节，写为爱人快乐，而不畏坎坷;第二节，写为爱人安逸，而不畏风雨;第三节，写为爱人青春永驻，而甘愿牺牲自己;第四节，写为使爱人享受爱情之火，而甘受风雨打击;第五节，写为使爱人鲜艳辉煌，而甘作陪衬。

　　教师小结：全诗共五节，诗人依次以急流和小鱼，荒林与小鸟，废墟与常春藤，草屋与火焰，云朵与夕阳五组形象分别自喻和喻人(爱人)，表达了诗人为了爱人去受坎坷，去战斗，去毁灭，去经受打击，去作陪衬的心志。

　　c有什么特色：裴多菲以爱情诗和革命诗著称，而且这两种诗在他笔下都能迸发出熊熊火焰。这首诗没有空泛说教，而是通过一系列鲜活意象的排列递进，营造了一个情感流动的回旋天地。而这也正是裴多菲爱情诗的特点之一。在他的另一首诗《我的爱情在一百个形象中》里，诗人更是直言不讳向世人宣告——

　　电脑演示裴多菲的另一首诗《我的爱情在一百个形象中》，指名学生朗读，配乐。

　　(2)对比分析为何可以有多样的解读

　　提问：刚才说过，裴多菲是以爱情诗和革命诗著称的，那么，裴多菲的这首爱情诗是否可以当作政治抒情诗(革命诗)来读?

　　为什么?

　　学生对比《我愿意是树》和《我愿意是急流》，分析这两首诗在意象上有何不同?

　　学生分析后明确：在1945年所写的《我愿意是树》中，诗人赞美的爱情轻松欢快，选择的意象也较为明丽清新;到了1847年写的《我愿意是急流》中，虽然他吟诵的仍然是伟大的爱情，但在爱情的纯真美丽之中又注入了许多的深沉、凝重、庄严，诗人所选择的意象也不在是树、花、星星，而是深富寓意的急流、荒林、废墟、破旗。

　　《我愿意是急流》是紧随大家都熟悉的那首《爱情与自由》之后，都是在1847年写的，当时正处在1848年欧洲革命、匈牙利民族解放战争的前夜。爱情，这时在诗人心中不仅有风花雪月的轻柔甜蜜，也蕴蓄着为自由而牺牲生命的崇高。

　　学生连读《我愿意是树》和《我愿意是急流》，进一步体会。

　　三、诱入创作佳境

　　教师：“发愿体”这种格式源自于民歌，我国的民歌中也有不少使用这种发愿体的。例如大家熟悉的那首电影歌曲《草原情歌》(又名《在那遥远的地方》)就运用了这种格式。

　　(播放《草原情歌》后两段的演唱录音)

　　这种格式的优点就是：直抒胸臆，简便易行。几乎人人都能写，但写的艺术性上就显出高低来了，裴多菲这几首诗的写法可以给我们不少启发。正如刚才分析的那样，他的这两首《我愿意是……》，在意境上同样也有高下之分。

　　现在就请你还回到开头教堂中的情境中来，用发愿体的格式，用形象化的手法，选择几个合适的意象，写一首抒情短诗。(教师幽默一句)注意，这可关系到你能否通过神父的考核哟。

　　(学生即兴创作)

　　现在大家可以自由地站起来，大声朗读你的诗。别人读完你就可以接着读，尽量不要中断!只要是用形象化手法来写的，我们都给他鼓鼓掌!

　　(学生自由朗读自己创作的“发愿体”诗，同时配以有关爱情的轻音乐名曲。)

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