苏教版语文必修二《一个人的遭遇》公开课教案

　　《一个人的遭遇》编排在苏教版高中语文必修二第二专题第一版块“遭遇战争”中，居专题版块之首，下面是学习啦小编给大家带来的苏教版语文必修二《一个人的遭遇》公开课教案，希望对你有帮助。

　　语文必修二《一个人的遭遇》公开课教案

　　一、教材和教法说明

　　(一)对课文的简介

　　《一个人的遭遇》是一篇长达8页的课文，，那么，如何做到长文短教，如何利用有限的时间，通过曲折的故事情节，主人公的心理描写来抓住文章的主题，并且让学生有所体会呢?我觉得抓住一个灵巧的切入点很重要。抓好切入点就如同“牵一发而动全身”，能够快速准确的给整篇文章进行解剖，并领会作者的真实意图。符合长文短教的要求。在教学这篇课文时，我紧紧抓住主人公的“心”的变化，结合其他人物和主人公的关系来揭示深刻的主题。这篇课文的作者是肖洛霍夫，小说通过一位老兵对战争的回忆，让读者感受到战争带来的创伤。作家用了十年时间酝酿，完成了短篇小说《一个人的遭遇》，开拓了战争文学的新领域。

　　(二) 教学目标的确立

　　在语文教参中，对于本专题有这样一些教学目标：学生能通过阅读作品，了解作者的立场与情感;了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇;对战争与人的命运有进一步的认识。

　　另外，《语文学科指导意见》中也指出，这篇课文的基本要求是：

　　1.能复述《一个人的遭遇》的故事情节，体会作品意料之外、情理之中、波澜起伏的特点。

　　2.能结合作品举例分析《一个人的遭遇》第一人称的叙述方式，体现了强烈的个性色彩的叙述语言。

　　将两者结合之后，再加入自己的教学想法，我认为这篇作品的成功最重要的是塑造了索科洛夫这一人物形象。所以我确定了本篇课文的教学目标为以下几点：

　　1.通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，认识战争对人的摧残。

　　2.引导学生积极思考问题，与文本展开对话，理解世界人民的和平愿望。

　　3、结合主人公悲惨的遭遇,感受肖洛霍夫运用细腻入微的描写来塑造人物形象的方法。

　　(三)教学重难点的确立

　　从这两个教学目标中，我们可以清楚地发现，教学中对索科洛夫心理变化的梳理占了很大的比重，也就是说，如果学生能够很好的把握他的内心变化并以此挖掘隐含于此的主题，那么，整个教学目标也就顺利完成了，教学重点就在于此。

　　另外，因为现在的学生都身处安定的环境，就算能把握战争给人带来的直接伤害，也无法很好理解到战争给人心理带来的巨大创伤。索科洛夫那种战后的复杂细腻的情感体现，对于学生来说，在领会上有着一定的难度，就将此做为教学难点。

　　(四) 教学策略与手段

　　一篇长文如何进行短教，如何在最短的时间达到预期的教学目的，找准切入点就成为了关键。围绕着索科洛夫这个人物，我也分别考虑了以下几种不同的教学设计。

　　第一种设计是两课时。第一课时主要任务是把握全文的内容，以索科洛夫的个人遭遇及其内心情感的变化为主线，寻找让你感动的句子并注上你的感悟。在第二课时让学生来说他们找出来的细节，并站在一定高度进行补充说明，加深，拓展。之后进行总结，让学生自己归纳出索科洛夫这一个人的人物形象。最后，让学生体会作者为什么要塑造这么一个普通人，作者想要通过这个人物形象告诉我们什么。

　　第二种设计，把熟悉课文，熟悉主人公的任务放在课外的预习中，课堂中则是直接用文中主人公三次落泪的细节为切入口，引导学生层层深入，步步为营，最终让学生自己推出主题，既完成了教学重点，教学难点也能迎刃而解。

　　第三种设计，首先就以“索科洛夫和凡尼亚为什么能走在一起”为切入口，然后让我们看到那么弱小纯真的凡尼亚却又那么悲惨的遭遇，直接揭示主题：可恶的战争。然后再引领学生一起走近索科洛夫的心灵，让学生深刻感受他的悲惨遭遇，而在这样的悲惨遭遇时，他却还能去关心凡尼亚，从而深入地了解主人公人性的坚韧和伟大，课堂中则是用文中主人公心的变化为重点，引导学生层层深入，最终让学生自己从人物形象中推出主题。

　　第一种设计实在，可以深入地挖掘主题，但是时间不允许;第二种设计新颖，但是光是眼泪挖掘不够深入。所以我选择了第三种设计。

　　课堂导入：

　　《一个人的遭遇》这里的一个人指的是谁?全文的主体部分主要写了什么人?索科洛夫，还有谁?凡尼亚。他们是什么关系?父子关系。但是他们原来素不相识，那么是什么使他们走在一起呢?让我们一起走进肖洛霍夫的作品。

　　一、为什么索科洛夫和凡尼亚走在一起呢?

　　1、凡尼亚是个什么样的孩子?

　　1)用来形容凡尼亚的时候，最多的是什么字?

　　[明确]小。小家伙，脏小鬼，小脚，小眼睛，小雏儿，孩子的弱小

　　2)他那对眼睛呀，却亮得像雨后黑夜的星星(形象)孩子的纯真

　　3)为什么索科洛夫收养凡尼亚?促使索科洛夫打定主意收养凡尼亚的根本原因是：

　　[明确]孩子的悲惨遭遇——近似于我的遭遇(41页，两个失去亲人的人，两颗被强烈的战争风暴抛到异乡的沙子……)

　　同是战争受害人，相逢何忍再分开? 所以他们虽素不相识，却走在一起了。

　　孩子那么弱小，那么纯真，但是失去了父母，失去了家园，有着那么悲惨的遭遇，这是什么造成的?

　　二、索科洛夫领养凡尼亚是怎样的状态，他有过怎样的遭遇呢?

　　下面我们请一位同学划的曲线图。

　　其他同学考虑三个问题：(一)随着索科洛夫遭遇的变化，他的心起了怎样的变化 (二)哪一部分写得最打动人心(三)哪一部分写得最详细，怎样写得，为什么?

　　划曲线图：

　　受伤被俘——成功逃亡——妻女被炸死，家园被毁——找到儿子——儿子牺牲——领养孤儿——出车祸离开……

　　(一)随着索科洛夫遭遇的变化，他的心起了怎样的变化?

　　成功逃亡(激动极了)——妻女被炸死，家园被毁(心缩成一团，穿心的痛)——找到儿子(喜气洋洋)——儿子牺牲(心里仿佛有样东西断裂了)——领养孤儿(心轻松光明)——出车祸离开(悲愁的心, 心震荡得厉害,收缩和绞痛得那么厉害)

　　(二)哪一部分写得最打动人心

　　1、儿子死后：(指名朗读9、10两段)

　　“我走到棺材旁边 ……擦着眼泪，但是我没有哭，我的眼泪在心里干枯了。也许正因为如此，所以我的心才痛得那么厉害吧。

　　我在远离故乡的德国土地上，埋葬了自己最后的欢乐和希望。儿子的炮兵连鸣着礼炮，给自己的指挥员送丧。我的心里仿佛有样东西断裂了……”

　　[提示] 与得知妻女炸死的悲痛比较：

　　眼前一片黑，心缩成一团。(与前文的第一段 “我的头好一阵习惯成自然地缩在肩膀里” )

　　躺了一会儿，才把信念完了。

　　那个词更悲? 我们看到索科洛夫的遭遇一次比一次悲惨，为什么?

　　[明确]比较前面的“缩”，前面是法西斯对人的肉体和精神的摧残，但如今亲人的离去，更让我心痛，形象的说法，两个“一会儿”让我们感受到索科洛夫无法言语的悲痛。

　　经历了这么多的痛，儿子是索科洛夫最后的希望，然而就在战争胜利的那一天，敌人的枪弹再次夺去了年轻的生命，打碎了索科洛夫最后的期待。失去了儿子后，“我没有哭，眼泪在心里干枯了”，我觉得这里描绘的那种父亲的悲哀，是一种所有希望都彻底破灭后的真正哀伤。“哀莫大于心死”，这里，作为父亲的我，“心”死了。

　　他有着那么悲惨的遭遇，这是什么造成的?

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