高中语文《苏武传》优质教案

　　《苏武传》选自人民教育出版社普通高中课程标准实验教课书语文教材，下面是学习啦小编给大家带来的高中语文《苏武传》优质教案，希望对你有帮助。

　　高中语文《苏武传》教案

　　教学目标

　　1、知识与能力：掌握和积累常见文言实词、虚词及文言句式，培养正确分析文言文内容及准确概括文中观点的能力。

　　2、过程和方法：了解作者尊重史实的态度和对苏武的赞美之情，体会文章简洁整饬的语言、生动入微的细节和对比手法的作用。

　　3、情感态度和价值观：学习传主的坚强意志、爱国精神与不屈信念，品味文中体现的史学价值和文学审美价值。

　　在教学方法上，以学生为主体，力图体现新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。安排三课时，借助多媒体。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　孔子云：“岁寒，然后知松柏之后凋也”。的确，艰难困苦中最能见出一个人的品性，沧海横流中方显出一个英雄的本色。面对人生穷途危难是卑躬屈膝还是傲骨在腰，这是一个涉及心灵的选择。在这样的选择前，志士仁人为我们树立了光辉的榜样。今天，就让我们心怀虔诚走近一位古人，他就是大汉苏武。 (多媒体显示课题《苏武传》，教师解说《苏武传》与《左传》中“传”)

　　二、整体感知

　　1、学生串读课文，串读过程中正音、把握节奏。(10段由10个学生来读，其余学生听读，注意是否正确，如果有误在读完一段后及时纠正)

　　2、学生参考课下注释(注释很详细)自读并翻译，确认重点词义、句式，教师明确(多媒体显示)

　　(一)句式积累

　　汉天子,我丈人行也 (判断)

　　单于益骄,非汉所望也 (判断)

　　缑王者,昆邪王姊子也 (判断)

　　见犯乃死,重负国 (被动)

　　缑王等皆死,虞常生得 (被动)

　　持节送匈奴使留在汉者 (定语后置)

　　即谋单于,何以复加? (宾语前置)

　　何以女为见? (宾语前置)

　　为降虏于蛮夷 (介宾后置)

　　单于子弟发兵与(之)战 (省略句式)

　　“读书切戒在慌忙，涵咏工夫兴味长。”教师引导学生沉下心阅读文字，亲近文字，为后面的解读铺垫。积累句式要善于抓住特殊句式的形式标志来准确判断，善于在学习中归类。

　　(二)词类活用

　　单于壮其节 (意动)

　　尽归汉使路充国等 (使动)

　　欲因此时降武 (使动)

　　其一人夜亡 (名作状)

　　为什么“壮”是意动?“归”“降”是使动?“夜”是作状语?推演出一般规律并联系已经学过的句子来佐证。

　　(三)古今异义

　　且陛下春秋高(年纪)

　　汉亦留之以相当(相抵押)

　　皆为陛下所成就(栽培、提拔)

　　汉天子,我丈人行也(对老人、长辈的尊称)

　　欲因此时降武 (“因”，趁机;“此”，这)

　　武等实在(“实”，确实;“在”，存在)

　　3、思考：课文记叙了苏武的哪几件事情?表现了苏武的什么品性?

　　明确：课文先后记叙了苏武的两次自刎、两次反劝降和北海牧羊几件事，表现了苏武坚定的信念、始终不渝的爱国精神，表现了苏武富贵不淫、威武不屈、贫贱不移的大丈夫气节。

　　第二课时

　　一、激情导入

　　苏武以气节而光照千秋。两千多年来，他砥砺着无数仁人蹈死不顾，宁为玉碎，不为瓦全!将不屈之信念、不朽之爱国精神大旗高高标举，猎猎作响于历史的时空。本节课，我们将进一步体会苏武的铮铮铁骨、拳拳爱国心以及作者如何用高超的手法来体现他的这种精神气节。请大家合作探究，细心研习课文。

　　二、分组讨论，研读文本

　　全班分为三大组，每组探讨一个问题。

　　第一大组：用短语形式给每个自然段拟小标题，在此基础上理出文章思路。

　　第二大组：比较卫律、李陵劝降的章节，并体会文章对比艺术手法的作用。

　　第三大组：思量细节描写的作用并想想苏武先欲自杀后设法存活是否矛盾。

　　明确：第一大组：小标题 ①武至匈奴，单于受赠

　　②缑王谋反，张胜知之 ③谋反未果，欲杀汉使 ④舍生取义，匈奴急医

　　⑤卫律劝降，苏武不屈 ⑥北海牧羊，贫贱不移 ⑦李陵劝降，岿然不动

　　⑧李陵再劝，忠诚如一 ⑨汉匈和亲，请还苏武 ⑩艰险尽尝，发白归汉

　　文章思路：本文是人物传记，以时间为经、事迹为纬，可分为三部分，依次为出使匈奴、被困北地、发白归汉，生动刻画了一个爱国志士的光辉形象。

　　第二大组：卫律劝降，语言直露，惊心动魄。首先以剑斩虞常和“相坐”的罪名胁迫苏武。而苏武很沉稳地进行了针锋相对的回击：“本无谋，又非亲属，何谓相坐?”维护了国家的声誉，并且在卫律“举剑拟之”时巍然不动。卫律见威胁无效，转以荣华富贵利诱苏武。苏武却趁此机会反守为攻，力斥卫律叛国降敌的可耻，宣扬国家力量的强大。酣畅淋漓!既使卫律折服，也使匈奴不敢轻易加害于他。

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