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高一语文《孔雀东南飞》教案设计(2)

凤婷分享

  4. 辨析词义。

  教学过程

  一. 复习交流

  让学生将自己整理的难字多义辨析在全班进行交流。

  例:“相”字的用法。(见表)

  二. 研读一,分析人物形象。

  教师设问,学生讨论、发言。

  1. 兰芝是不愿离开焦仲卿的,为什么她要自求遣妇?

  生甲:因为她感到与焦母实在合不来,“三日断五匹,大人故嫌迟,君家妇难为”,所以不如回去。

  生乙:我认为还有一层意思,即兰芝从焦母的故意挑剔中,感到了遣归之势已无可逆转,因此不卑不亢地自己先提出来。

  2. 兰芝是不愿意离开仲卿的,为什么在离别前还要“严妆”一番呢?

  生:这表现了兰芝有大家闺秀的风度,她是严妆来的,因而也要严妆走,这表明她遇事十分沉着、冷静、镇定自若。

  3. 兰芝遣归是焦母逼迫的,为什么兰芝在离别前还要向焦母告别?

  生甲:她不卑不亢。

  生乙:她最后要再说几句,把面子要回来。

  生丙:她有礼有节。

  小结:这表明兰芝从小受过很好的教养,有礼有节,举止得体。

  4. 兰芝是忠于爱情的,为什么最后还是允婚了,这岂不破坏了兰芝的形象?

  生甲:兰芝殉情之意早已决定,允婚是假,殉情是真。

  生乙:如不允婚,就会被其兄纠缠不清,说不定还会锁起来,后面的殉情反而难了。

  生丙:如果兰芝不允婚,就没有后面太守家准备迎亲的一节,便达不到抬高兰芝身价,加强悲剧气氛的效果。

  5. 仲卿与兰芝相比,有哪些同异处?

  同——同样忠于爱情,同是封建礼教的叛逆者;异——在洞察世情上,焦不如刘聪慧,在反抗封建礼教上焦不如刘坚决。

  6. 焦母是一个什么样的人物?

  生:她是一个反面人物,在诗中,她是封建旧礼教的代表人物。她极端蛮横无理,独断专行。她无视焦刘的爱情,折磨兰芝,威逼利诱仲卿。是一个摧残青年,摧残爱情的封建家长。

  7. 你是怎样认识这众多各别的人物的?

  生甲:通过故事情节发展及人物间的矛盾冲突,人物形象逐渐鲜明。如刘兰芝,第一部分只知道她是个聪明要强的人“便可白公姥,及时相遣归”,到第二部分通过她严妆、辞行才觉得她这个人不简单,在焦母前不掉一滴泪,而且语言绵中带针。读到允婚一节,真还觉得她“坚持不住了”,后来看到她“举身赴清池”才更体会到她的坚贞。

  生乙:诗中人物的对话也特精彩,焦母的专横:“汝岂得自由”、“小子无所畏”多有个性特点。还有焦仲卿,先是个脓包,去求母亲:“儿已薄禄相”、“伏惟启阿母”,这些对话也很有特色。

  三. 研读二,理解鉴赏。

  1. 在“兰芝自诉”、“着装遣妇”、“太守迎娶”等情节中,用了什么表现手法?这些语句改为概括性的语句好不好?

  提示:在“自诉”时,兰芝说了“十三、十四、十五”等句,在“着装遣归”一节中,写了“着我绣夹裙,事事四五通”及足下、头上、腰、耳、指、口、步态等。“太守迎亲”一节也有大量的铺陈。如果将这些文字概括成“从小受教养,多才多艺”、“着意穿与戴,美丽世无双”,“四处买珍奇,迎亲准备忙”等句,简则简矣,神韵皆无了。

  2. 文中用了哪些比喻?本体、喻体有哪些相似点?

  提示:写兰芝美,用“削葱根”喻手的白、嫩、尖;用“含朱丹”喻嘴的红润。写他们对爱情忠贞,用“磐石”喻仲卿的坚定,用“蒲苇”喻兰芝的柔韧。

  3. 第一课时中我们分了段,现在大家想想,第1自然段与第2自然段合在一起好不好?为什么?

  提示:合在一起不合适,第1段从孔雀失偶徊徘眷恋写起,这就是《诗经》中常用的“兴”,托物起兴。第1段可独立为“序曲”。

  4. 本诗是以现实生活中的人和事来表现现实生活本质的,主要用了现实主义创作手法,为什么在尾声中又写了“化鸟”一节呢?这岂不破坏了全诗的统一风格?

  提示:最后一节:“化鸟”表现了人们对幸福生活的向往,对封建制度的抗议和嘲弄,与全诗的主旨,歌颂忠贞不渝爱情及对压迫的反抗精神是一致的。这一节充满浪漫主义的色彩。在诗歌创作中,现实主义、浪漫主义两大传统有时是兼而存之的。

  四. 自由朗读

  五. 作业

  1. 完成书后三、五题。

  2. 课外分析刘兄形象,找出与焦母的同异处。

  3. 在练笔本上改写原诗(取一节也可)为短剧。

  附:板书设计

  开 端 (1)(2) 自诉

  发 展 (3)—(12)

  再发展 (13)—(22)

  高 潮 (23)—(32)

  尾 声 (33) 化鸟

  矛盾中展情节

  运用铺排、比兴

  兼有两大 传统

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