高考英语常用介词的分类及用法
要想在高考的英语考试中取得好成绩，就一定要掌握好英语介词的用法，这样才可以在高考的原因考试中国发挥的更加出色。下面是学习啦小编为您整理的高考英语常用介词，希望对您有所帮助!
高考英语常用介词
(一) 介词的句法功能：介词不能独立在句中做成份，介词后必须与名词、代词、或动名词构成介词短语在句中充当 一个成份，表示人、物、事件等与其它人、物、事件等之间的关系。
1、 作定语： The book on the table is mine.
2、 作状语： have breakfast at seven. We (表时间)They were late for meeting because of the heavy ; rain.(表原因) ;They started the machine by pressing the button.(表方法)
3、 作表语： My dictionary is in the bag.
4、 作宾语补足语： I found him in the office.
(二) 1.表示时间的介词
(1) in表示“在某一时间段”或“在某一时候”，如用在月、季、年份、时代、世纪等时间名词的前面，或用来泛指一天的某一段时间。in也可以指“在……之后”，表示从说话起的若干时间内。
如： in July/summer/2000/ancient times
The bus will be here in ten minutes.
(2) on表示“在特定的某一天”，也可用于带有修饰语的一天的某个时间段之前。如：on Saturday, on Saturday morning, on the morning of August 1st
(3) at表示“在某一时间点”，或用来表示不确定的时间和短期的假日、时节等。
如：at six o'clock, at Easter
(4) over, through (out)两者均指“经过的全部时间”。
如：Stay over the Christmas.
(5) for与since：for表示动作或状态延续的全部时间长度，为“长达……”之意;since用于指从过去特定的某个时刻到说话时为止的一段时间;含有since时间短语的句子要用完成时，但含有for时间短语
的句子不一定要用完成时。
如：I have been there for six years.
We have not seen each other since 1993.
(6) during指“在……时期/时间内”，必须接表示一段时间的词或词组作宾语。
如：She was ill for a week, and during that week she ate little.
2.表示地点的介词
(1) above, below，over, under，on, on top of, beneath, underneath: above和below分别表示“高于”和“低于”的意思，不一定指垂直方向上的上下;over和under分别表示垂直方向上的上下
或高低;on/on top of和beneath/underneath表示“和表面相接触”意义上的上下。以上三组介词互为反义词。
如：The temple stands on top of the hill.
The pen is beneath the book.
There is a lamp on the desk.
(2) at, on, in：at指小地点或集会场合;on表示线或面上的位置;in表示在立体、区域或环境内，特别是那些较大，能够容纳相应事物的环境。
如：He works at Peking University.
Your radio is on the desk.
He's sitting in the sun.
(3) between与among：between用来说明“在……两者之间”或“三个以上人或事物中的每两者之间的相互关系”;among用来说明“在……三者以上之间”的相互关系;among可以用来表示没有确定数目的物体之间的相互关系。
如：There is a small river between the two villages.
The book is the best among these modern novels.
The relations between various countries are very important.
3.表示原因的介词
(1) for常常表示褒贬、奖惩的原因或心理原因。
如：They will reward you for your help.
(2) from和out of常常表示动机或原因;through表示消极或间接的原因。
如：He feels weak from lack of sleep.
He broke down through overwork.
4.表示目的的介词
for和to都可以引导目的地。for表示拟定的接收人或目的，for跟在含有出发或开始意义的动词后，如：leave, set out, start, depart, sail等;to表示实际的接收人或目的，to跟在含有方向性的动词
后。
如：go, come, run, walk, move, fly, drive, ride等。
如：We have left for Hong Kong.
He flew to America via Hong Kong.
5.表示“关于……”的介词
一般about用于比较随便的谈话或非正式的文体;on用于正式的讲话、著作或报告中;of用于动词talk, read, know, hear等的后面。
如：What are you talking about?
in terms of natural resources
6.表示原料的介词
of和out of表示制成品的材料仍保持原材料的性质;from表示制成品已失去了原材料的性质。
如：His house was built of brick.
He made these toys out of old cigar-boxes.
Steel is made from iron.
7.表示价格的介词
at和for都可表示价格，at仅表示价格;for还表示“交换”。
如：Eggs are sold at 95 cents a dozen here.
I bought it for five pounds.
高考英语常见错误
第1大错误：背诵新概念
这是英语学习的罪魁祸首，很多人都受到所谓的专家的指引，把新概念当作“圣经”一样，只要背诵100遍就可以说一口流利口语了，但结果很多人背诵了，但没有学会口语。
错误原因分析：
背诵是大家学习口语常用的方法，背诵一些句子和文章，会有一些进步。但是为什么还是不能流利地表达自己呢?问题就在于我们背诵的很多句子不是自己想要说的。背诵其实是逆向的操作过程，主要是通过朗读这种表达方式，然后刺激语言的组织，从而变成思维的组成部分。但是，我们的思维受汉语的影响比较大，会受到排斥，最后只有少量的句子能说出来。
再来看思维，思维有三大特点：相似性，差异性和固定性。背诵最多是满足相似性的需求，但差异性和固定性无法实现。
由此可见，所有的麻木的背诵都是失效的。10岁之后，我们的汉语思维基本形成，背诵已经没什么帮助了。
因此，对于背诵新概念，我本人都否定态度，想必全国学习新概念的人过千万应该是有的，但是，有多少人学出来的?我建议大家把新概念当作朗读的资料还是不错的，多读一读吧!还有新概念也可以作为听力的材料。
第2大错误：发音
很多人都在讨论发什么音好，有说发美音的，有发英音的，甚至有人以为自己发的什么牛X的音。大家要知道发音好，不表示你就能学好口语，那种说“发音好，口语就学好”的说法，简直就是个大骗子，也造成了国内的“面子英语”现象。
错误原因分析：
一提到发音，那就想起了十几年前，因为某大师，引起中国的英语学习的革命，突破了“哑巴英语”的现象，他是有功劳的。但是，也产生了另外一个现象：面子英语。大家都象参加模仿秀似的去学模仿了，也就有了大家经常谈论的英音、美音等现象。
我们看连续性：思维——组织——表达——接受——分析——理解
发音其实就是我在上面说的第三步：表达。这没错，练练怎么发音，但是不可以放大它，它只能是口语的组成部分之一，模仿能力强的人学了是很像，不表示就能把口语学出来。因为口语的组成是三方面：思维、组织、表达。你把表达练好了，但是思维和组织这两方面没解决。所以，很多培训机构光练大家的发音去了，因为有市场啊，很多人认为发音好口语就能学好，其实问题就在这里。
因此，我们经常会看到类似的模仿秀的视频，视频里模仿者能说一口流利的英文，其实也只能算是模仿秀而已，大多数人是无法按照自己的思维说出一口流利英语的。
所以大家看到新总理在港大发表演讲发音比较差，就想当然地以为他的英语不好，那是不科学的。当然，我也不了解他的英语如何，只是不能通过发音来判断别人的英语整体水平。因为英语包含听、说、读、写、翻译、词汇和语法共7方面，要整体地来看。衡量的一个标准就是英语的听、说、读、写跟母语比较是不是近似了。
第3大错误：看美剧学英语
美剧最近几年大火，估计也跟大家学英语有关，认为看几部美剧就能学好口语了，这又是一大骗局。相信大家看了美剧没多久，就自动会去看字幕的，到最后也只是娱乐了自己而已。
错误原因分析：
我们还把语言的连续性列示出来：思维——组织——表达——接受——分析——理解
先看前三方面，关于口语：1、表达：跟读美剧对发音有帮助，因为你可以模仿他们的发音。2、组织：你也只能模仿他们的语言，但是，对语言的组织，如果没有语法基础的话，那你会是云里雾里的感觉。3、思维：你所模仿的也只有相似性，一些简单的语言，或者一些俚语你会模仿一些，但差异性和固定性没法解决。
所以，美剧在口语方面也只是发音和少量句子，结果还是不能按照自己的思想流利表达自己。
再来看后三方面，关于听力：1、接受：就算你不打开字幕，你知道怎么听吗?知道接受有三种方式吗?或许你为听到一两句简单的日常用语而欣喜，也或者你听到几个词汇而骄傲，也仅此而已。2、分析：如果接受不到语言，你怎么去分析?也只能靠猜测了吧!或许你能猜到几个，那你的进步呢?3、理解：也只有上面会分析了，你才理解得到，既然分析靠猜，又能理解多少呢?
由此可以看出，美剧在听力方面的帮助是微不足道的。
高考英语复习攻略
一、 科学设计试题，考查综合能力
依据高校人才选拔要求和教育部2003年颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》，以及《2017年普通高等学校招生全国统一考试北京卷考试说明》，结合北京市中学英语教学实际，以促进教育公平、科学选拔人才、推进素质教育为目的，科学设计命题内容，突显基础性、综合性和实用性。试卷根据高中生认知能力发展的特点和学业发展的需求，全面考查了《课程标准》中所要求的综合语言运用能力。综合语言运用能力的考查建立在对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体考查上。语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。全卷的设计注重语言能力的考查，把语言技能和语言知识的考查融入到听、读、写三方面的考查中。对情感态度、学习策略、文化意识的考查渗透在对语言知识与语言技能的考查中。注重用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，尤其是用英语进行思维和表达的能力。
二、思想性与教育性并重
试题坚持积极向上、正面引导的选材方向，确保材料本身有助于考生形成正确的世界观、价值观、人生观、荣辱观。渗透社会主义核心价值观教育，体现全面发展的育人要求。学生完成试题的过程就是一次潜移默化地接受教育的过程。
例如，完形填空篇章中主人公富有爱心，积极参与社会公益活动，为弱势群体提供帮助，充分体现了文明、平等、和谐和友爱，鼓励考生利用所学知识服务社会，服务他人，对共建和谐社会起到很好的作用。阅读理解A篇则充分体现了互助和谐与友爱，责任担当，引导学生注重个人应对突发事件能力的培养和团队合作意识的增强。写作第一节要求考生对中国文化符号有一定的认识。长江、泰山是具有中华文化的代表性符号，具有深远的文化意义和旅游价值。认识中国是从感受中国文化符号开始的，试题能展现考生对祖国的情感和对中国文化的认同。
三、知识性与实用性并举
试题材料的选取兼顾了知识性与实用性，所选材料语言地道真实，包含多种文体和文化知识，涉及的内容为学生所熟悉，语言和语境真实，符合用英语进行国际交流的实际需要，体现在真实环境下语言的使用。
例如，听力话题涉及天气、业余生活、学习生活、人际关系、公共交通等多个方面，不仅充分体现了知识性，而且均为生活中真实的实用语言。阅读材料涉及多种文体，有记叙文、应用文、说明文和议论文。阅读B篇为一条青少年杂志的广告，阅读C篇为普及大众防疫知识的说明文，阅读D篇是有关人工智能机器人安全性的议论文。所有材料都体现了知识性和应用性并举的特点。
四、提供展示语言能力和思维能力的空间
写作任务既与学生的生活实际紧密相关，又给考生提供足够的开放空间，有利于考生展示自我的语言能力和思辨能力。
例如，写作第一节设置的情境以给外国朋友推荐旅游线路为基础，向外国朋友介绍祖国的大好河山。试题的设计给考生提供了充分的思维发散空间，鼓励考生认真思考，科学选择并组织内容，给不同思维水平的考生提供了展示自我能力的机会。同时，长江和泰山是中国文化的代表性元素，为学生所熟悉，不同语言能力的学生皆能充分展示自己的语言水平。
五、对中学教学有积极的导向作用
试卷命制注重语篇的整体性、语言的真实性，符合高中学生认知水平，考查考生听、读、写三方面的理解和表达能力，体现英语怎么用，就怎么考，倡导英语怎么用，就怎么学，给教学以明确的语言学习和语言实践要互相促进的导向。
例如，阅读理解B篇为应用文中的一种—广告，文本通过排版的设计突显广告语篇的独有文体特征。命题时从阅读广告的真实需求出发，着重考查杂志的独特性，杂志特征，杂志价格和订阅优惠等信息。听力第9段材料为真实的新闻报道，考查了报道者的身份、报道的内容，引导学生在真实的语境中学习语言。
试题命制注重考查考生分析问题、解决问题的能力，尤其在对写作能力的考查中，引导学生独立思考，摆脱单一方法、唯一答案的思维模式，鼓励学生最大限度地调动语言运用能力，展现丰富多彩的思维活动。目的在于倡导在语言教学中，融入思维能力的训练与培养。
又如，阅读理解部分考查了考生理解不同文体语篇的能力，覆盖了《2017年普通高等学校招生全国统一考试北京卷考试说明》中所要求的主要阅读能力。试题设计注重对语篇的整体理解与把握，重视语篇文体特征，从真实阅读体验的角度设题，突显语言学习也是思维训练的过程。鼓励学生加大阅读量，注重不同文体的阅读，引导他们最大限度地调动语言运用能力，提高思维能力和语言素养。
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