高一化学课后教学反思

　　反思的好处是让教师在工作过程中发现自己的不足。下面是由学习啦小编整理的高一化学课后教学反思，希望对大家有所帮助。

　　高一化学课后教学反思(一)

　　21世纪是知识经济的时代，是知识不断创新的时代。在这样一个时代中，教育传递人类知识的功能必然更多的为信息系统所替代，教育的根本意义和价值进而落在了培养创新能力上，因此旧的教学模式已不能适应当前的时代要求，我们不得不改革、创新，进入了新课改阶段，我们面对的是新教材，新教法的挑战，如何迎接这场新挑战，给课堂教学带来新的活力。经过大半学期的教学实践，我做如下的教学反思：

　　1. 认真学习课程标准，努力更新教育观念;充分利用课改机遇，促进教师自身发展

　　(1)改善知识结构，提高专业素养。新课程的开放性特征对教师提出新的要求，教师不仅应有广博的化学科学知识，还应广泛涉猎其他学科知识，改善自己的知识结构并同时掌握一些新的技能，学习新的技术。

　　(2)改变师生关系，转变工作方式。新课程的综合化特征，需要教师与更多的人，在更大的空间，用更加平等的方式从事工作，教师之间、师生之间应更加紧密地合作。

　　(3)重建教学方式，重构课堂教学。教师要重新认识教学、认识课堂、认识教科书，不断探索新的课堂教学模式，在新型师生互动关系中重建自己的角色。化学教学要重视“两实一过程”。所谓“两实”，一是指化学教学要联系生产、生活实际，尤其是学生能够感受到的生活实际;二是指化学教学中必须加强实验教学，要充分开发化学实验的各种教学功能。所谓“过程”是指重视知识的产生和形成的过程，要根据教学内容恰当地设计课堂中学生各种学习活动(例如思考、讨论、练习、实验等)使学生参与知识的形成过程，自主建构知识。

　　(4)教学方法多样化、最优化。化学教学中有多种方法，如讲授法、实验法、讨论法、探究法、问题解决法、自学法、归纳法、演绎法……在各种教学方法中，教师均应注意渗透启发式教学的思想。把握课型特征进行课堂教学优化，中学化学知识从其内容和教学形式上可分为不同的课型。不同的课型由于其知识的内在逻辑顺序和学生的认知顺序不同，知识的呈现方式也就要求不同，这种不同就构成了不同课型的特征。教学中把握了课型特征，就能有目的有规律地优化课堂教学行为，提高课堂教学效率。实施高中化学新课程后，中学化学教学的课型与课型特征虽然有了一些变化，但最基本的课型没变，每种课型教学设计的基本规律没有变，所以，新课程的实验与我们过去的教学研究，是一种继承与发展的关系。

　　2.加强教学研究活动，交流合作，共同提高

　　由于新课程在多方面发生了很大的变化，在教学实施的过程中，必然会遇到许多的困难和问题，这就需要通过教师之间的合作研究、实践思考来解决这些问题。备课的质量是提高课堂教学质量的关键因素，集体备课是提高备课质量的有效手段，是教学研究的重要形式之一，也是解决教学中存在问题的重要途径。集体备课能促进教师整体专业素质的提高，其作用不容小视。集体备课时，老师们及时交流，分享资料，相互启发，集思广益。通过集体备课、说课、听课、评课等，使每一位老师在上课之前，对教材、教法等都能做到心中有数，针对不同形式的教学内容，采用不同的教学方法。

　　3.全面了解教科书体系，准确把握教学要求

　　教师应全面了解高中必修、选修课程的内容，了解各模块的知识结构以及相互联系，了解各部分教学内容及教学要求，准确把握教科书的深广度，提高自己对教科书的驾驭能力。高中必修内容既是会考的重要内容，也是将来化学学科高考的主要内容，必须准确把握，认真落实，打好基础。在必修内容的教学中，不仅要在知识内容上为将来选修内容的学习打好基础，更要在学生的学习习惯、学习方法和学科思想上打好基础。

　　4.以教科书为基础，开发多样化的课程资源

　　教科书是基本的课程资源，除此以外，充分开发和利用其他课程资源，丰富化学课程内容。重视教辅资料的选用，科学合理的安排学生的训练活动。 比如其中的“金属的化学性质”，教材包括三部分内容：金属与氧气的反应、金属与水的反应、铝与氢氧化钠溶液的反应。在“金属与氧气反应”中，在学习了钠与氧气、铝与氧气反应的性质后一定要结合初中知识，对整个金属活动顺序表中的金属与氧气的反应进行归纳，形成整体知识。在“金属与水的反应”中，教材重点介绍的是钠与水和铁与水两个反应，在教学上，就应充分利用“金属的活动性不同，与水反应的难易程度不同”这条主线，引导学生在比较中学习。教材安排了“设计铁粉与水蒸气反应装置”的科学探究活动，其实冲淡了这一主线，况且前面已有观察方法的训练(钠与水反应)，同一堂课中进行两个这么高难度的实验训练，时间紧，探究学习难以充分展开。因此可考虑重组教学内容，调整教学顺序，把“钠与水反应和铁与水反应”与“铝与氢氧化钠溶液反应”放在第一课时，将“设计铁粉与水蒸气反应装置”的科学探究活动与实验操作放在第二课时，这样既突出了知识主线，又保证了科学探究的完整性和充分性。

　　总之，化学是一门重要的自然科学，它以大量的实验为基础，形成了坚实的理论体系，然后应用于广阔的科技空间。虽然化学属于理科，它有着很大的文科特点：内容多、知识碎，大多是实验结论，有不少知识只能知其然，而无法探究其所以然，只能记住。甚至不少老师都赞同化学与英语的相似性，说“化学就是第二外语”，化学的分子式就相当于英语单词，化学方程式就是英语的句子。相当一部分学生觉得化学枯燥、难学，虽花了大量时间，但收效甚微，对学习缺乏自信心，但与此同时，化学是一门实用性和趣味性很强的学科，因此在化学教学中，我们应该多联系实际生活，增强学生学习化学的兴趣，这对他们学习信心地树立，成绩的提高至关重要。

　　高一化学课后教学反思(二)

　　在新课程实施一段时间后,我对高一化学(鲁科版)教学做了反思.本文就教育与教学中五个方面的内容，这是我在教学时间活动中的一些困惑与思考,请大家看后给予我帮助和指点。

　　8月10日-12日，本人在银川参加了高中新课程培训，在学科培训时听了鲁科版的主编胡久华教授所作的报告，学习到该教材编写的一些基本理念为：

　　①明确以提高全体学生的科学素养，适应不同学生富有个性的发展需要为根本宗旨，全面体现现代教育思想和课程理念。②综合反映社会发展需要、学科特点和发展需要、以及学生发展需要对于高中化学教材的要求，体现基础性、时代性和选择性;③依据科学学习规律和学生心理发展特点，倡导积极主动的多样化教学方式、培养学生的创新精神和实践能力;④教材对于具体内容的处理则充分体现了高观点、大视野和多角度的编写特点。⑤全套教材设置的学习活动栏目充分展现了新高中课程所倡导的积极主动的以探究为核心的多样化教学方式，例如，设置了“联想•质疑”、“观察•思考”、“活动•探究”、“交流•研讨”、、“概括•整合”等通用学习活动栏目，这些栏目与初中化学课程标准实验教材中的栏目具有一定的衔接性，更体现了高中生学习心理和学习能力发展的特点。

　　教材的编写者认为，高中化学新教材应该打破“大锅饭”和“平均主义”的编写思路，一味地降低难度、删减有价值的学习内容不是解决学生水平差异的有效途径。应该通过课程设计取向的多样性、教学要求和内容处理的层次性，体现学习的选择性，从而保证高质量的基础性，使“每个学生都能学到更加适合自己的化学”是本套教材的宝贵尝试和探索。

　　教材的编写者认为，教材应该既有利于教师教又便于学生学，应该对于教师而言成为一种优质的课程资源，对于学生而言成为一种高质量的学习资源。设计多样的学习活动，提供丰富的学习材料，既便于教师教又便于学生学。

　　在必修1教学进行到一段时间后，本人对学生的学习状况做了回顾以后，具体的一些问题与反思如下：

　　1. 学生学习后，仍在很多的知识点的理解上有问题。如学生生成新知识方面：课本P37练习与活动(第三题)以胶体的制备为情景考察胶体的性质学生在解答完相关的问题后，对Fe((OH)3 胶体的制备知识一点都没有;课本P54练习与活动第2题(1)、(3)小题题目已明确已知此氯酸可用于杀菌消毒，容易得电子，说明氧化还原反应、有关氢气的性质与反应等问题。通过找一些同学了解到相关知识在初中没学过，看来初中的课程改革使高中一些知识概念的切入点，一些核心知识的外包装已经发生改变。这要求教师在教学过程中，一定要回顾所教学生初中所使用的教材，了解初中相关知识体系，对一些概念要做重建工作。

　　2. 部分学生认为化学是很容易学的学科，没在化学上做多一点的思考与练习，还以初中化学的学习方法与要求在对待高中化学的学习。这一点在月考和期中考试中有反映，也在与学生的交谈中反映了出来。对这个问题备课组中各老师也有所体验，所以将这次的学段考试为手段，在考试中几乎不以知识的原貌直接给出，而以新课程的一些理念包裹或变型推理的形式给出，如“可能”、“合理”、“比较”等形式。考试结果在预料之中，我会借这次考试给学生的“教训”为机会，对学生的学习态度、方法、理解层次等各方面做一些辅导工作，帮助学生顺利进入高中化学的学习轨道。

　　3. 大多数同学出现对所观察到的现象有遗忘的情况。考试中，要求学生对课堂演示实验金属钠与水的反应，铁丝在氯气中燃烧的现象进行描述、氯化铁溶液的颜色、氯化银沉淀颜色、氯离子的检验、复分解反应发生的条件、常见的难溶性盐、碱等问题，这些题在历届的学生考试中属于送分题，但在本次考试中，能答对的同学并不多，这些问题我们还在课前做过提问的，但时间一长学生全忘记了。学生根本没对化学做太多的练习与巩固，反而也没把时间花在那些形式多样的学习上，如研究性学习、课外调查采访、资料的收集、综合实践、图片的采集等活动。

　　4. 学生学习的过程有轻浮的倾向。这一点不仅仅表现在学习过程中，也表现在对所学习内容的选择上。在对学生的观察后感觉学生在化学的学习中，只对做实验，看现象有兴趣，对现象的描述及完善没多大兴趣，学习内容稍有点难度或抽象化一点，就容易表现出不耐心不主动。这可能与新课程的学习形式的多样化与选择性给学生带来的困惑，而教师也新进入新课程没能及时给予学生指导有关。

　　5. 实际教学与专家的设想出现矛盾。我了解到很多的学科存在这个问题，专家可能会认为一线教师没忠实地按照新课标准与教材编写的意图去展开教学，而自己加入了一些不该加的东西。其实这个说法我不赞成，教学一线的教师其实比专家在“如何使学生能理解或掌握一些知识，培养相关能力”方面有更深入的了解，而且绝对结合了不同学生的实际。在声音四起时，专家们应该从实际出发，对课程设置、课程标准、教材做出调整。实际的情况是教学参考中有些要求1课时完成的教学内容，有时花三个课时才能完成，还没有加入其他的内容或要求。因为一些内容的教学的实验条件有限，有时实验要几次成功，对一些问题的讨论，学生相关生活经验贫乏而无法有效地展开;有的课节，只完成书上提到的实验就下课了，可教材中还围绕这些实验有交流与讨论、有知识拓展、概念的建立、还有探究，我迷惑，这能完成吗?这是有教学经验的人设计的吗?

　　以上谈了我在实施新课程教学实践后的一些问题与反思。这些问题是我对比传统教学与新课程教学后得出的，不是旧课程也会出现的问题。这些问题可能是新课程实施过程中不可避免的问题，虽然我不知新课程走向何方，但我能肯定地说，这些不可能是新课程所期望的，课改必须进行到底。