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人教版二年级语文下册第19课最大的书教学建议

嘉馨分享

  人教版二年级语文下册第19课《最大的"书"》以人物的对话为主要叙说方式,因此,建议老师们把朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上。学习啦小编在此整理了人教版二年级语文下册第19课《最大的"书"》教学建议,供大家参阅,希望大家在阅读过程中有所收获!

  人教版二年级语文下册第19课《最大的"书"》教学建议

  一、识字写字

  课堂是学生的,就该让学生把所思、所想、所知道的说出来。创设“伙伴合作学习”的情境,可以使学生自然地抒发。

  1、初读预习:

  初读课文,勾画生字、喜欢的词语、不懂的字词。

  2、互相交流:

  ⑴和同伴说说你已经认识了哪个字,是怎样认识的?可以怎样记住其他的字?如:

  “岩”,高山上的石壁就是“岩”;我去过重庆的红岩村,我还知道有部小说叫《红岩》。

  “册”,教科书封面上写有“二年级下册”。

  ⑵把自己喜欢的生词读给同伴听,并说说你喜欢的理由。

  这样引导有利于调动学生的情感体验,了解学生的内心感受,促使学生对事物有正确的情感态度。

  如,地质勘探队员──我喜欢书中的地质勘探队员叔叔,因为他懂的东西多。

  ⑶向同桌请教不懂的字词。如,宝藏、矿物。

  ⑷和同桌合作朗读课文,争取把带生字的句子和段落读正确,读流利。

  3、同桌向集体汇报:

  ⑴开火车认读生字。

  ⑵以同桌为单位进行“朗读擂台赛”。一人读一句,做到读正确,读流利。

  ⑶写字指导:

  ①写正确:

  写半包围结构的字时,要提醒学生注意:“厚”字上下都无点,而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“王”。“印”字右边是单耳,不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁,要与“理”区分字形。还可以引导学生记住“有土才能埋”。

  ②写美观:

  本课要求写的字中,出现了很多“竖撇”,如“质、厚、底”的左撇,“铁”字右边的第二撇,“册”字的两撇。建议重点指导竖撇的书写。指导应以示范为主,不妨多示范几次,让学生反复观察由“竖”到“撇”的变化过程,然后再让学生反复练习,感悟由“竖”到“撇”的自然过渡。

  二、朗读感悟

  本课以人物对话为主,教学时可以采取“角色体验”的方式,去读、演、悟。

  1、问中读:

  “书”,为什么加引号呢?自由读课文,在文中找答案。

  2、读中学:

  ⑴自由读:

  好问的川川通过问,学到了好多有关地质方面的知识。你想知道他问些什么,学到些什么吗?请赶快读一读吧。

  ⑵伙伴对读:

  找自己的伙伴读一读“川川”和“叔叔”的对话,想想,你学到了什么?

  ⑶川川学到的,你学到了吗?说给大家听一听。

  3、演中悟:

  ⑴四人小组合作演一演:

  角色选定。川川、叔叔、爸爸、旁白。

  熟读对话。分角色朗读,熟悉人物的语言特点。

  创编动作。爸爸在文中一句话都没说,你能设计出爸爸的动作神态吗?

  合作演一演。

  ⑵集体评一评:

  哪个角色演得好?为什么?

  4、猜中想:

  你能猜出川川长大以后想干什么吗?说说你的根据。

  你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗?你想学他吗?

  三、积累运用

  1、词语开花:

  看看课后“我会填”中红花里的字,你发现规律了吗?你会填吗?

  学生自主填好后,可以开展组词游戏。如:

  宝石──石头化石──石英

  高山──山岭大山──山川

  大地──地球土地──地图

  2、词语积累:

  认真奇怪闪光透明宝藏足迹刨根问底

  3、本课中的问句和感叹句比较多,找出来读一读,体会不同的语气。如:

  问句:

  ⑴哪里有书啊?

  ⑵这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?

  ⑶这能说明什么呢?

  感叹句:

  ⑴它们都是字呀!

  ⑵太好了,太好了!

  ⑶你看,这儿有树叶,有贝壳,那儿还有一条小鱼哩!

  四、实践活动

  课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时,深有感触地说:“真没想到!”实际上,让我们“真没想到”的事物可多了。课外读一读《自然百科全书》一类的书籍,看看有没有这样的感觉。

  五、资料袋

  地层和化石

  与人类发展历史相比,地球的历史漫长而复杂得多。达·芬奇曾经指出:地球是一本书,这本书早于文字记载,科学的任务是辨地球自身的历史痕迹。辨读地球历史的依据是地层和化石。地层和化石是记录地球历史的天然地质史书,地层好比书的每一页,化石则是每页中清楚的文字。地层就是按时代先后沉积下来的岩层,化石就是在沉积地层中保存的古代生物的遗体、遗物或遗迹。不同时代的地层中有不同的化石相对应。研究地层和化石,可推知地球发展的年代、地壳运动情况、古地理古生物环境等实况,对人类认识地球的发展史有重要意义。比如,在珠穆朗玛峰顶发现了鱼类化石,便可推知这里曾是大海;在南极洲发现有露出地表达上千米的煤层,说明南极洲曾是森林茂盛之地。

  人教版二年级语文下册第19课《最大的"书"》教学札记

  揭题:书写“书”,让学生说自己看了哪些书?用( )的书说一说。然后引出课题——最大的书。

  [了解学生的阅读情况,并希望激起部分学生的阅读兴趣,通过听了他们自己同伴的介绍,可能那本“有趣的书”就会有更多感兴趣的孩子的参与。]

  通过学生的预习感知,在标题中加上“”。

  [双引号的作用在目前为止都只是对话的专用,但这里却出现了一个特殊的作用,教师没有硬加给他们什么,而是通过自己的情感体验,结合课文实际让学生来解决这个问题。]

  最大的书是什么书?根据是什么?

  岩石怎么会是书呢?

  在教学中先提出一个感知的要求:

  读课文,要求从课文中找出:最大的书是什么书?你是怎么知道的?

  [抓住最重要的一点理清课文思路,从易处入手,从简处落笔。并让学生带着问题去积极地摄取课文中的信息]

  生轻而易举地从课文中找出:岩石就是书啊!抓住这点,让学生读出问题,因为我也觉得发现一个问题比解决一个问题更重要。学生通过读,结合自己的生活经验就提出了好几个有价值的问题:岩石怎么会是书呢?

  岩石这本书上写的是什么东西呢?

  岩石这本书是怎么样的?

  [提出一个问题比解决一个问题更重要,所以设计安排了这个环节,而且这样可以培养学生质疑问难的能力,并且自己的问题更愿意来解决]

  而后教师就根据学生的问题,让他们自己进行解决。从书中找出答案。

  当然设计是比较合理的。但是在上课中,教师还是没有能够放开来让学生自己独立探究地完成。而是扶着学生。进行有步骤地解决:第一个问题是书上应该有什么?学生当然知道是有字有画。

  第二个问题是岩石上写着的是字?画着的画?从书中找出来?

  第三个问题是书上还写有哪些内容?

  [这样把学生的问题给全都解决了。但是却没有发挥好他们的主题能动作用。如果说能够让学生自己提出问题,又自己解决问题,那样的话也同样能够解决好,而且可能效果会更好一些。这里就看出了我这当老师的对学生的不放心,其实学生的能力是好的,只是我们没有给他们表现的机会。]

  而后理解川川的愿望是什么?他的愿望能实现吗?从哪里看出来?让学生说川川成了什么家?(地质学家)过了三十年,川川的理想终于实现了,想象他能为中国的地质学做出哪些贡献?

  学生是纵说纷纭,妙想连篇,课堂进入了高潮。

  [这个环节后面的这个部分是临时发挥的结果。没想到却把课堂气氛带入了高潮。虽然说他们所说的一些,现在已经有结果了,有一些是很荒诞的,还有一些的想象可以说也具有一定的价值的。但是却让他们能感受到理想实现了的快感,发挥了他们的想象力。]

  总结语:岩石是最大的“书”,大自然是一本很神气的书,只要你细细观察,多多去想,就能从中读懂很多很多的内容。

  [激发学生探索大自然的兴趣,也结合了以前学的一篇课文《要是你在野外迷了路》和一篇选学课文《大自然的语言》,知识的连接。]

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