人教版二年级语文下册第19课最大的书教学建议
人教版二年级语文下册第19课《最大的"书"》以人物的对话为主要叙说方式，因此，建议老师们把朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上。学习啦小编在此整理了人教版二年级语文下册第19课《最大的"书"》教学建议，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!
人教版二年级语文下册第19课《最大的"书"》教学建议
一、识字写字
课堂是学生的，就该让学生把所思、所想、所知道的说出来。创设“伙伴合作学习”的情境，可以使学生自然地抒发。
1、初读预习：
初读课文，勾画生字、喜欢的词语、不懂的字词。
2、互相交流：
⑴和同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的?可以怎样记住其他的字?如：
“岩”，高山上的石壁就是“岩”;我去过重庆的红岩村，我还知道有部小说叫《红岩》。
“册”，教科书封面上写有“二年级下册”。
⑵把自己喜欢的生词读给同伴听，并说说你喜欢的理由。
这样引导有利于调动学生的情感体验，了解学生的内心感受，促使学生对事物有正确的情感态度。
如，地质勘探队员──我喜欢书中的地质勘探队员叔叔，因为他懂的东西多。
⑶向同桌请教不懂的字词。如，宝藏、矿物。
⑷和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确，读流利。
3、同桌向集体汇报：
⑴开火车认读生字。
⑵以同桌为单位进行“朗读擂台赛”。一人读一句，做到读正确，读流利。
⑶写字指导：
①写正确：
写半包围结构的字时，要提醒学生注意：“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“王”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分字形。还可以引导学生记住“有土才能埋”。
②写美观：
本课要求写的字中，出现了很多“竖撇”，如“质、厚、底”的左撇，“铁”字右边的第二撇，“册”字的两撇。建议重点指导竖撇的书写。指导应以示范为主，不妨多示范几次，让学生反复观察由“竖”到“撇”的变化过程，然后再让学生反复练习，感悟由“竖”到“撇”的自然过渡。
二、朗读感悟
本课以人物对话为主，教学时可以采取“角色体验”的方式，去读、演、悟。
1、问中读：
“书”，为什么加引号呢?自由读课文，在文中找答案。
2、读中学：
⑴自由读：
好问的川川通过问，学到了好多有关地质方面的知识。你想知道他问些什么，学到些什么吗?请赶快读一读吧。
⑵伙伴对读：
找自己的伙伴读一读“川川”和“叔叔”的对话，想想，你学到了什么?
⑶川川学到的，你学到了吗?说给大家听一听。
3、演中悟：
⑴四人小组合作演一演：
角色选定。川川、叔叔、爸爸、旁白。
熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。
创编动作。爸爸在文中一句话都没说，你能设计出爸爸的动作神态吗?
合作演一演。
⑵集体评一评：
哪个角色演得好?为什么?
4、猜中想：
你能猜出川川长大以后想干什么吗?说说你的根据。
你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗?你想学他吗?
三、积累运用
1、词语开花：
看看课后“我会填”中红花里的字，你发现规律了吗?你会填吗?
学生自主填好后，可以开展组词游戏。如：
宝石──石头化石──石英
高山──山岭大山──山川
大地──地球土地──地图
2、词语积累：
认真奇怪闪光透明宝藏足迹刨根问底
3、本课中的问句和感叹句比较多，找出来读一读，体会不同的语气。如：
问句：
⑴哪里有书啊?
⑵这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗?
⑶这能说明什么呢?
感叹句：
⑴它们都是字呀!
⑵太好了，太好了!
⑶你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩!
四、实践活动
课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时，深有感触地说：“真没想到!”实际上，让我们“真没想到”的事物可多了。课外读一读《自然百科全书》一类的书籍，看看有没有这样的感觉。
五、资料袋
地层和化石
与人类发展历史相比，地球的历史漫长而复杂得多。达·芬奇曾经指出：地球是一本书，这本书早于文字记载，科学的任务是辨地球自身的历史痕迹。辨读地球历史的依据是地层和化石。地层和化石是记录地球历史的天然地质史书，地层好比书的每一页，化石则是每页中清楚的文字。地层就是按时代先后沉积下来的岩层，化石就是在沉积地层中保存的古代生物的遗体、遗物或遗迹。不同时代的地层中有不同的化石相对应。研究地层和化石，可推知地球发展的年代、地壳运动情况、古地理古生物环境等实况，对人类认识地球的发展史有重要意义。比如，在珠穆朗玛峰顶发现了鱼类化石，便可推知这里曾是大海;在南极洲发现有露出地表达上千米的煤层，说明南极洲曾是森林茂盛之地。
人教版二年级语文下册第19课《最大的"书"》教学札记
揭题：书写“书”，让学生说自己看了哪些书?用( )的书说一说。然后引出课题——最大的书。
[了解学生的阅读情况，并希望激起部分学生的阅读兴趣，通过听了他们自己同伴的介绍，可能那本“有趣的书”就会有更多感兴趣的孩子的参与。]
通过学生的预习感知，在标题中加上“”。
[双引号的作用在目前为止都只是对话的专用，但这里却出现了一个特殊的作用，教师没有硬加给他们什么，而是通过自己的情感体验，结合课文实际让学生来解决这个问题。]
最大的书是什么书?根据是什么?
岩石怎么会是书呢?
在教学中先提出一个感知的要求：
读课文，要求从课文中找出：最大的书是什么书?你是怎么知道的?
[抓住最重要的一点理清课文思路，从易处入手，从简处落笔。并让学生带着问题去积极地摄取课文中的信息]
生轻而易举地从课文中找出：岩石就是书啊!抓住这点，让学生读出问题，因为我也觉得发现一个问题比解决一个问题更重要。学生通过读，结合自己的生活经验就提出了好几个有价值的问题：岩石怎么会是书呢?
岩石这本书上写的是什么东西呢?
岩石这本书是怎么样的?
[提出一个问题比解决一个问题更重要，所以设计安排了这个环节，而且这样可以培养学生质疑问难的能力，并且自己的问题更愿意来解决]
而后教师就根据学生的问题，让他们自己进行解决。从书中找出答案。
当然设计是比较合理的。但是在上课中，教师还是没有能够放开来让学生自己独立探究地完成。而是扶着学生。进行有步骤地解决：第一个问题是书上应该有什么?学生当然知道是有字有画。
第二个问题是岩石上写着的是字?画着的画?从书中找出来?
第三个问题是书上还写有哪些内容?
[这样把学生的问题给全都解决了。但是却没有发挥好他们的主题能动作用。如果说能够让学生自己提出问题，又自己解决问题，那样的话也同样能够解决好，而且可能效果会更好一些。这里就看出了我这当老师的对学生的不放心，其实学生的能力是好的，只是我们没有给他们表现的机会。]
而后理解川川的愿望是什么?他的愿望能实现吗?从哪里看出来?让学生说川川成了什么家?(地质学家)过了三十年，川川的理想终于实现了，想象他能为中国的地质学做出哪些贡献?
学生是纵说纷纭，妙想连篇，课堂进入了高潮。
[这个环节后面的这个部分是临时发挥的结果。没想到却把课堂气氛带入了高潮。虽然说他们所说的一些，现在已经有结果了，有一些是很荒诞的，还有一些的想象可以说也具有一定的价值的。但是却让他们能感受到理想实现了的快感，发挥了他们的想象力。]
总结语：岩石是最大的“书”，大自然是一本很神气的书，只要你细细观察，多多去想，就能从中读懂很多很多的内容。
[激发学生探索大自然的兴趣，也结合了以前学的一篇课文《要是你在野外迷了路》和一篇选学课文《大自然的语言》，知识的连接。]
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