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小学二年级语文下册丑小鸭说课稿

嘉馨分享

  二年级语文课文《丑小鸭》是一篇童话故事,老师在设计说课稿时要注意什么?学习啦小编为二年级语文老师整理了《丑小鸭》说课稿,希望大家有所收获!

  小学二年级语文下册丑小鸭说课稿1

  一、教材解读:

  《丑小鸭》是新课标人教版实验教材七年级下册第一单元的一篇自读课文。 《丑小鸭》和《从百草园到三味书屋》、《爸爸的花儿落了》、《诗两首》、《伤仲永》同属于第一单元。这个单元的文章都以“成长”为主题,有的记录了作者成长的足迹,有的展示了他人成长的历程,都能给学生以有益的启迪。

  《丑小鸭》这篇童话记录了一只丑小鸭的成长历程:它处处受嘲讽,处处受排挤,但最终变成了一只美丽、高贵的白天鹅。在小学课本中,学生已经学过大量缩改的《丑小鸭》,“丑小鸭”的故事作为一个非常重要的人生隐喻,渗透在各种文本及其他信息中, "丑小鸭情结"早已经深入每一个学生的心里,丑小鸭也因此成为了身处逆境而不断进取的典型形象,它几乎是奋斗者的化身,因为它的顽强不屈它最终变成了一只美丽的白天鹅。反之一推理,似乎说如果它不奋斗就不会变成天鹅,可是课文中有这样一句话:“只要你是一只天鹅蛋,就算是生在养鸭场里也没有什么关系。”是啊,只要你是天鹅蛋,孵出的他总会是天鹅!看来丑小鸭之所以能变成白天鹅,在于它本身就是一枚天鹅蛋!而不是鸭蛋。而变成天鹅的过程,不仅仅是拼搏的结果,试想,如果是一个鸭蛋,无论它怎样的拼搏,是永远成不了白天鹅的!再读课文时感到早期的它敢于拼搏、不断进取的少,反而自卑、轻视自己的多!丑小鸭自卑的原因是它没认清自我,没认识到自己的价值!如果丑小鸭在早期就能认清自我,认识到自己的价值就不会生活得那样痛苦了!所以我把“要正确认识自我”作为《丑小鸭》这一伟大名著的重新解读。

  二、目标设定:

  课程改革的终极目标是人的培养,作为语文教师,教语文是途径,语文素养的培养是显性的,是载体,关怀人的成长和培养人的素养是终极目标。

  干国祥老师曾提倡“深度语文”的教学理念,他的语文教育观就是“主题、可写、互文、对话、存在”。干老师认为文本解读的内涵应该包括只读性文本、互文性文本、可写性文本,在《丑小鸭》的课堂教学充分体现上述理念,由《丑小鸭》的故事情节(只读性文本)渐渐深入,不断引进材料,即互文性文本,引导学生对成才观进行深度思考,对作者的主题进行质疑。在阅读过程中,让学生有自己的主题意义。让整个课堂极有思想深度。学生通过不断地阅读课文到课外各类材料,最后让学生理解:要正确地认清自我,实现自我价值。学生从丰富多元的文本与对话中对原童话的主题有了新的理解。这是本节课的第一个目标,也是语文课程改革的终极目标。

  在整个教学中,学生的语文素养并不能因终极目标实现而得到忽视,通过动作描写、精彩的心里活动描写等方法的赏析、文章线索的把握、重点词语、句子的揣摩等,来提高学生听说读写等诸方面的语文素养,是本节课的又一目标。

  重点:通过对重点词句及动作、心理活动描写的赏析来认识丑小鸭这一艺术形象,

  难点:“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”在具体的教学过程中既要珍视学生独特的阅读感受,又要充分考虑到学生思维水平的有限,所以我把本课的教学难点设定为“丑小鸭给你的启示” 。

  三、教学方法:

  教法:朱熹在《孟子集注》中说过,“事必有法,然后可成。”教学方法的选择要符合学生的年龄特点,生动、有趣、能够吸引学生的注意力,在整个教学过程中,我始终坚持体现学生的主体性,让学生自主学习。因此,我设计了以下教法:

  1、情境设置法。

  本节课中,我充分利用课件展示创设情境。首先是动画片《人猿泰山》的片断,激发起学生的好奇心与探索欲。看后让学生谈谈对泰山的看法,让学生体会身处逆境的泰山对生活的态度――乐观自信。

  2、诵读法

  教法千变,朗读为本。对语文教学来说,不能脱离文本,而注重文本最基本的方法就是诵读。通过表情读、分角色读等多种形式来感受文本。

  3、讨论法

  引导学生自主学习,合作探究,共同分享合作的乐趣,感受成功的喜悦。同时将简单的分组讨论引向有组织、有分工、有合作的更高层次的讨论形式。

  4、谈话法

  充分利用谈话法,指导学生充分体会丑小鸭的遭遇,引导他们认识自我,实现自我价值。

  学法:在我的教学设计中,始终贯彻了新课标的精神,即注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的共同发展。

  1、圈点勾画法

  此法主要用在初步感受课文、了解丑小鸭的形象中。圈出对丑小鸭的心理及语言描写的句子。

  2、诵读法

  对圈点的句子进行朗读,读出丑小鸭的心理,准确把握其情感。

  3、讨论法

  充分讨论,互相启迪,有合作、有分工,感受团队的力量。

  四、 教学过程

  本节课的教学过程分以下几个环节:

  (一)创设情境导入

  先播放动画片《人猿泰山》的片段,生用一句话点评一下主人公。引出课文《丑小鸭》。[说明]:设计此环节是为了激发学生的好奇心与探索欲,为后面的活动作好情感准备。

  (二)合作探究

  1、学生读文章,分别用一个词概括一下丑小鸭在成长期(丑小鸭)与成熟期(白天鹅)的性格特点。

  成长期:自卑、懦弱、窝囊、坚强……

  成熟期:善良、谦虚、真诚……

  2、划出你对丑小鸭性格评价的文字依据。

  3、筛选出一组最恰当的词语。

  自卑――谦虚

  4、抓住关键语句或词语美读,体会丑小鸭在两个时期的不同心情。如第二段的“他觉得非常悲哀,因为自己长得那么丑陋,而且成了全体鸡鸭嘲笑的对象”

  师:换成第一人称,用第一人称的口吻说说这句话;

  师:“你”为何悲哀?

  师:评价美与丑,总有一个参照物的,“你”把自己跟谁比觉得丑?要是你身边都是小天鹅你还会觉得丑吗?为什么?“你”此时的心情怎样?

  由以上问题学生讨论出文章的主旨,教师小结:身处的环境固然对自己影响较大,但快乐与否的根本问题是――能否正确地认识自我。(板书:认识自我)

  认识自我很重要,接下来让学生阅读《认识你自己》,学生思考“我是谁、我怎样”的问题,简单交流一下。

  5、找出其他表现丑小鸭自卑的句子或词语,进行赏析。

  师小结:如果不是这样一个偶然的机会(他把头低低的垂到水面上),他永远也不会知道自己是一只美天鹅,永远只会活在自卑的世界里。看来自卑是我们成功路上的绊脚石啊!不自卑就是要自信,可过于自信就是自负,看看成熟的白天鹅吧,他怎样教诲我们。(板书:不自卑、不骄傲)

  6、如果你就是那只白天鹅,你在回忆自己丑小鸭时期时,你会有怎样的感慨?

  (三)延伸拓展

  1、用一句名言或精辟的话把丑小鸭变成天鹅的过程的感受表达出来。(谈启示)

  生:逆境更能出人才;

  爱拼才会赢;

  知人者智,自知者明

  ……

  分别讨论其概括是否恰当?

  2、迁移阅读:《动物学校》、《老鹰和小鸡》、《寻找内心的奇迹》

  学生谈读后感受

  3、总结(认识自我名言小结)

  师结束语:最后就让我以希腊神托所上的一句名言送给大家:“人啊,认识你自己”不自卑、不自负,是金子在哪都会发光!正确认识自我,走好人生第一步吧!

  (四)、板书设计:

  丑小鸭 → 白天鹅

  (认识自我,不自卑,不骄傲)

  平凡 → 成功

  小学二年级语文下册丑小鸭说课稿2

  一、说教材

  1、课文内容:

  《丑小鸭》是本册书第七单元的最后一篇课文,根据安徒生同名童话改编。主要讲的是一只丑小鸭,自从出世以后就受尽了欺负,但他在逆境中仍然一心一意追求美好理想,最终竟意外地发现自己是一只漂亮的天鹅。故事生动,情节曲折,深受广大儿童的喜爱。

  2、教学目标:

  新课标指出:课程目标要根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度来设计。因此,我确立了本课的教学目标如下:

  知识目标:

  认识14个二类生字;理解“欺负、讥笑”等词的词义,积累词语;指导书写“欺负”一词。

  能力目标:

  借助文本,重点培养学生的“朗读、想象及表达”能力。

  情感目标:

  使儿童初步懂得在逆境中也不要放弃美好的愿望。

  3、重点难点:

  重点:朗读、想象及表达能力的培养;

  难点:使儿童懂得在逆境中也不要放弃美好的愿望。

  二、说学情

  对于二年级的学生,二类字的认读不再是难点;但朗读能力需进一步培养;有较丰富的想象力;但对故事内涵的理解只停留在表面。

  三、说教法

  根据新课标中“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言文字,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,以及尊重学生在学习过程中的独特体验”这些基本理念,我采用了“启发引导法”“情境教学法”“评价激励法”来完成教学目标。

  四、说学法

  根据新课标对二年级阅读的要求以及学生的认知特点,我引导学生用“自主探究法”“以读悟文法”“角色体验法”“联系上下文和找近义词理解词义法”来理解课文,培养能力。

  五、说教学设计

  第一板块:故事导入,初步感知;

  著名特级教师于漪曾说过:“课的第一锤要像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”因此一上课,我首先绘声绘色地给孩子们讲《丑小鸭》的故事(板书课题:丑小鸭 ),同时播放《丑小鸭》的动画片(示范)。这样的导入既符合儿童爱看动画片,爱听故事的心理,一下子激起了对文本的兴趣,又是对全文的一个整体感知。故事讲完后,我用“这个故事主要讲的什么?”这个问题,来训练学生“听说概括”的能力。

  第二板块:初读全文,识字写字;

  接下来让学生自由朗读,并出示自学提示:“把字音读准确,句子读通顺,并标出自然段”。目的是让孩子学有目标,读后检查自学情况。首先出示一组学生易读错的词,进行正音,使字词教学扎实有效;然后进行识字过关:第一关:先带拼音齐读生词;第二关:去掉拼音开火车认读生词;然后用“孤单”和“欺负”这两个词造句,体现了由词到句,循序渐进的训练。同时,为了遵循“低年级的一堂课要渗透识字写字教学”这一理念,紧接着我重点指导了“欺负”一词的书写,因为它在一类字和二类字中同时出现,边指导边强调需注意的笔画。

  字词关闯过了以后,进入第三板块——

  第三板块:品读课文、多元感悟;

  “新课标”指出:阅读是个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。因此,我十分珍视孩子们的独特体验,努力营造开放课堂。

  整堂课我以“这是一只什么样的小鸭?”这个问题为主线,贯穿全文的教学,同时及时地提供一组词:“丑、孤单、可怜、不幸、幸运、幸福 ”,目的是帮助孩子理解感悟,降低难度。

  在悲伤的音乐中,孩子们静静地默读,并用圈点勾画法画出重点的词句。不但符合新课标对二年级学生“学会默读”的要求,还教给了学生良好的读书方法。

  在学生的汇报交流中,随机学习相应的部分,每一部分都各有侧重点和训练点。

  第一部分:这是一只丑小鸭,学习第二自然段,侧重语言文字训练。

  因为新课标指出:语文课程应指导学生正确理解和运用祖国语言文字,丰富语言的积累。在本段的教学中,我引导学生学习作者对丑小鸭外貌的描写,积累词汇。随着学生的回答板画丑小鸭,并巧妙地进行词语搭配的训练:“毛灰灰的=灰灰的毛 嘴巴大大的=大大的嘴巴 身子瘦瘦的=瘦瘦的身子”,接着让学生把调整后的词语送回文中训练说话,最后再以“为什么大家都叫他丑小鸭”这个问题,练习用“因为……所以”这个关联词语说话。环环相扣的语言文字训练扎实有效,丰富了学生的语言积累。

  第二部分:这是一只不幸的小鸭,学习三至六自然段,侧重归纳能力的训练。

  说他不幸,为什么呢?让学生继续用“因为……所以”说出依据,锻炼了学生的归纳能力。在每一段的学习中又设计了不同的训练点。

  第三段:抓住“欺负”一词,让学生学会“联系上下文”理解词义的方法。随机板书:受欺离家

  第四段:用抓住“讥笑”一词,让学生学会“找近义词理解词义的方法”。并用“丑小鸭过着怎样的一种生活?”这个问题来引导学生学会如何品析课文,引导学生积累“东躲西藏、提心吊胆、忍饥挨饿”等词汇。

  第五六段:略讲,只进行朗读指导,并相机板书:艰难度日

  丑小鸭遭遇种种不幸,他放弃生活下去的勇气了吗?当一群天鹅从空中飞过,他会又惊奇又羡慕地说什么呢?——这一段的教学一是进行想象表达能力的训练,因为新课标要求:要在发展语言能力的同时,激发学生的想像力和创造潜能。二是让学生知道丑小鸭在逆境中依然怀有美好的愿望,为最后的品德教育埋下了伏笔。

  种种遭遇让我们认识到这的确是一只不幸的小鸭!进一步启发:他仅仅是一只不幸的小鸭吗?当学生答出“幸福”一词时,引出最后一段。

  第三部分:这是一只幸福的小鸭,学习第七自然段,侧重朗读能力的训练。

  这一段共有两个训练点,一是抓住描写天鹅外貌的词句——“雪白的羽毛,长长的脖子”积累词汇(板画:天鹅);二是指导学生读出惊喜、激动的语气,培养朗读能力。当学生的情绪被调动起来后,我巧妙地引入了《天鹅湖》的音乐,带着学生表演读(配乐示范读)。这样安排,既培养了学生的朗读兴趣和能力,又紧扣文本,起到了课中休息的作用,符合低年级学生的身心发展规律。

  整个第三板块的教学,既浑然一体,又各有侧重,详略得当,重点突出。在引导学生用角色体验法入情入境朗读的同时,给予不同形式的评价,让被表扬者认识到自己的优点所在,让其他同学学有所依,处处体现实效性课堂。同时,随时纠正孩子们的读书、写字的姿势,注重了学习习惯的培养。

  第四板块:总结全文,品德激励;

  课文学完后,先指名配乐复述故事,在优美的音乐中,再次聆听这个感人的故事,体现了阅读教学的整合性原则,避免了“只见树木,不见森林”这一教学现象;接着看板书总结全文,体现了课堂结构的完整性;然后巧妙地引进作者安徒生的简介,让学生明白丑小鸭就是安徒生的化身,他也有不幸的童年,但他始终怀有当艺术家的美好愿望,并为之而不懈努力,最终成为全世界亿万儿童所喜爱的童话作家。这既是课文内容的拓展和延伸,又巧妙地进行了品德激励。接着进行好书推荐,希望同学们多读书,读好书,而且每一本书都用一句经典的话引出,目的是引起学生的阅读期待;随机布置作业:将《丑小鸭》的故事或其中一个感兴趣的故事讲给爸爸妈妈听。遵循了新课标对二年级学生“学会复述故事”的要求。

  最后引出老师寄语,结束全文:亲爱的同学们,其实,我们人人都像丑小鸭,在成长过程中会遇到许多困难和挫折,但只要始终怀有美好的愿望,最终也会像丑小鸭那样,变成美丽的天鹅。

  六、说板书设计

  这节课的板书我采取的是板书和板画相结合的方式,既生动地再现了课文内容,又符合低年级儿童的认知特点。

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