小学二年级语文下册玲玲的画说课稿

　　《玲玲的画》是二年级下册的一篇课文，语文老师要如何设计此课的说课稿?学习啦小编为二年级语文老师整理了《玲玲的画》说课稿，希望大家有所收获!

　　小学二年级语文下册玲玲的画说课稿1

　　各位老师：大家好!

　　我今天执教的是：义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级下册第七单元第25课《玲玲的画》。本单元教材围绕着“要正确看待问题，善于思考”这个专题选择了几篇不同体裁的课文，内容丰富。《玲玲的画》讲的是玲玲收拾画笔时不小心把第二天参评的画弄脏了。在爸爸的启发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了一只小花狗，巧妙地掩盖了污渍。第二天她的画在评奖会上得了一等奖的事。从而反映出只要肯动脑筋，坏事也可能变成好事。

　　依据教材的内容，确定本课的设计理念为：1、以学生自主读书为主要形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情;2、使学生在质疑解读中理解文章的蕴意;3、帮助学生在想、述、读、演、议中内化语言的深情，从而提高每位学生的语文素养。

　　设计特点：

　　(一)情感为线、深度感悟语言

　　本节课的教学中，教师引导学生在朗读中体会玲玲情感的变化——满意到着急再到战胜困难后的喜悦。教师紧紧抓住玲玲的情感变化让学生深度感悟文本的

　　语言。例如：课文开始，教师抓住“满意”来理解“端详”的含义，“好的”这个语言的语气;课文中间抓住“着急”来体会“画弄脏了”的不同感受;课文最后抓住“克服困难的喜悦”来品味、思索爸爸简短的话语中蕴含的深刻道理。这样，学生在体会人物感情的基础上，析词品句，感受文本中的语言，向学生渗透文章的表达方式。

　　(二)以读为本、尊重个性感悟

　　《大纲》指出:阅读教学要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。《语文课程标准》指出：在语文阅读教学中，教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验。

　　为了落实以读为本的原则，在本节课的教学中，首先保证阅读的时间，从整部分朗读，到重点句子的研读，给学生充分的感悟时间。其次，在朗读形式上，采用自读、范读、评读、指名读、齐读等多种形式，让学生充分朗读课文，并且激发学生对于读文的兴趣。让学生想读课文、爱读课文。充分让学生感悟文章内容，在此基础上深入朗读，在交流、评价中理解朗读的方法，依据学生独特的感悟，读出自己的课文。例如：在第一部分的教学中，以“你体会到的玲玲的心情是怎样的?”为主线，让学生交流自己的感受，这时，孩子们可能会说出高兴、自豪、满意、激动、兴奋等多种感受，再让学生读出自己体会到的心情。在朗读爸爸的话时，让学生想象：假如你是爸爸的话，你会怎样说?可能孩子们会怀着沉稳、高兴、兴奋等多种自己感悟到的心情去朗读。

　　(三)联系生活，拓宽资源

　　《语文课程标准》中指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

　　例如：在理解端详一词时，让学生联系生活想象、表演，这样，将学生的亲身感受引入课堂，使学生理解的更加深刻。再如：联系生活，想一想生活中还有哪些坏事变好事的情况。尊重学生的差异，把学生的个性差异作为资源，例如：以“你体会到的玲玲的心情是怎样的?”为主线，让学生交流自己的感受，根据学生的不同生活经历和独特的感受，读出不同的课文。这样将学生的实际生活引入课堂，让学生的生活成为学生学习的资源。

　　课堂反思：

　　在整节课的教学中，仍然存在许多缺点和不足。例如：教师基本功有待加强，特别在教师的语言上，提问应该更加准确，引导应该更加到位等。再有，教师还应该丰富知识积累，提高文化底蕴，这样可提高教师随机应变的能力。在教学机智方面，还要不断地进行实践探究，善于捕捉课堂生成，深度训练。

　　小学二年级语文下册玲玲的画说课稿2

　　我就按照这节课的设计思路和意图来说说。《玲玲的画》是人教版二年级下册的一篇课文，讲的是玲玲收拾画笔时不小心把第二天参评的画弄脏了，在爸爸的启发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了一只小花狗，巧妙地掩盖了污渍，第二天她的画在评奖会上得了一等奖的事。课文内容简单，主题明确，寓深刻的生活哲理于简单的故事之中，对于启发学生处理生活中的类似事件有较强的教育意义。

　　这篇课文因为是第七单元的第一篇课文，所以在教学时先学习本单元的“单元导读”让学生读完后说说“你从单元导读中知道了什么?让学生明白本单元教材围绕着“要正确看待问题，善于思考”这个专题来写的。我教学的是第一课时，主要是生字词的教学及指导朗读课文，在此基础上初步概括课文的主要内容。1.引入课题时抓住“玲”字的音、形、义认识这个字因为“玲”是要求会写的字，所以在出示课题时直接把玲玲的名字写在田字格里，再指导学生写。2.初读课文，学习二类字时以各种形式来认读扩大学生的参与面，激发学生的兴趣。学生对“端详”比较陌生，当我问学生“端详”是什么意思时，班里只有一个学生说了，如果这时教师进行空洞的解释无助于学生真正地掌握这个词，便采用表演这种外在的形式，让学生认真地看自己语文书封皮上面都画的是什么，学生做动作的同时，我说这就是“端详”学生就对“端详”有了比较深刻的理解。学习字词时联系生活实际识字，如“奖”字，我问学生你能说说在生活中，你在哪些地方见过这个“奖”字?有的学生说在运动会上见过奖状，有的说在商场里有抽奖等等。还有“叭”字我先举例子然后问在生活中像这样的词还有很多，你能说说吗?最后老师再总结，像这样用来模拟声音的词叫拟声词。写字教学，先让学生观察字的结构、部件、占位、起笔以及需要提醒大家注意的地方，观察完了再写，学生印象深刻而且正确率高。每一个问题都让学生先说，真正把主动权交给学生。3指导朗读课文，感知内容。本文语言朴实，对话较多，玲玲的情感变化是本文重要的线索，所以我决定以玲玲的情感变化：高兴、满意(画好作品)——着急、伤心(弄脏作品)——满意、喜悦(画更漂亮)为本文的主要线索展开朗读指导。引导学生充分读书，读出自己的独特感受，体会情感，感悟语言，因为这篇课文内容简单，学生很容易理解，体会得很好。其次，在朗读形式上，采用自读、指名读、齐读、分角色朗读等多种形式，激发学生读文的兴趣。其中设计了一个同桌之间分角色朗读2至6自然段，选两组同桌展示自己的朗读成果，师生做一个简单的评价给学生渗透了课堂评价的理念。

　　不足及改进：指导朗读时，老师没有做范读，有些平时读书能力稍差的同学，可能读的不是很好。教学几个生字时，忘记放课件了如“叭”字学生很容易读错，把他和“趴”作比较，。写字本来还想在展台上评价一下，担心时间不够没有展示。

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