七年级语文教学大纲
教学大纲是指导课程七年级语文教学的纲领性文件。以下是学习啦小编为大家整理的七年级语文教学大纲，希望你们喜欢。
七年级语文教学大纲2017
“应试教育”转向“素质教宵”。 应试教育和素质教育的根本区别在于培养目标的不同。应试教育是一切为了应付升学考试,教师为应付升学考试而教,学生为应付升学考试而学。素质教育则着眼于教育的社会长期效应,以促进学生全面发展和整体素质的提高、为社会培养合格人才为目标。
一、教学目的
在小学语文教学的基础上，进一步指导学生正确的理解和运用祖国语文，提高阅读、写作和交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。
在教学过程中，进一步培养学生的爱国主义精神，激发学生热爱祖国语文的感情，培养社会主义思想道德品质;努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格。
二、教学内容
(一)、阅读
1、在小学的基础上扩大识字量，认识3500个左右的常用字。
2、用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。养成默读的习惯，并有一定的速度(阅读一般的现代文每分钟500字左右)。初步掌握精读和略读的方法。
3、整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，理会词句在语言环境中的意义和作用。对课文内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法或疑问。
4、在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
5、学习欣赏文学作品，感受作品中的形象，欣赏优美、精彩的语言。
6、诵读古代诗词和浅易文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇。
7、养成读书看报的习惯。学会浏览、检索、摘录、制作卡片、写读书笔记等读书方法。课外自读每学年不少于80万字(其中文学名著2—3部)。
8、熟练使用常用字典词典。学会运用其他工具书和多种媒体。
(二)、写作
9、能写记叙文、简单的说明文、简单的议论文和一般的应用文。
10、根据写作需要，确定表达的内容和中心，做到感情真实，内容具体，中心明确，语言 通顺，注意简洁得体。
11、选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚的表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。鼓励有创意的表达。
12、不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、端正、整洁。
13、养成观察分析周围事物、收集积累语言材料、勤动笔多修改的习惯。
14、作文每学年一般不少于14次，字数不少于0.7万，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成500字左右的习作。
(三)、口语交际
15、口语交际要讲究文明和修养，态度自然，尊重对方，注意对象和场合。
16、耐心专注的倾听，了解对方的意思，领会意图，抓住中心和要点。
17、讲普通话，做到语音清晰，语句连贯，条理清楚，能准确表达自己的想法和心情，并努力使对方理解。
18、复述转述，力求完整准确;讨论发言，围绕话题，简洁明了;讲述见闻，内容具体，语言生动。
(四)、语文常识
19、了解词的分类，短语的结构(并列、偏正、主谓、动宾、补充)，单句的成分(主、谓、宾、定、状、补)，复句的主要类型(并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件，限于二重)和常见关联词语的用法。
20、了解常见修辞格(比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问)一般用法。
21、了解课本涉及的重要作家和作品知识。
22、了解散文、诗歌、小说和戏剧文学的基本常识。
(五)、课文
课文要具有典范性，文质兼美，题材、体裁、风格应该丰富多样，富有文化内涵和时代气息。要体现教学目的，适合教学，有利于开拓学生视野，激发学生的学习兴趣。课文以我国现代作品为主，古代作品也有适当比例，同时兼顾外国作品。精读课文和略读课文一般各占50%。古代诗词和文言文占30%左右。每学年课文不少于60篇。
(六)、课外活动
语文课外活动是语文教学的组成部分。应充分发挥学生的主动性和创造性，生动活泼地开展课外阅读、访问、参观访问、专题研究等活动。可以采用读书报告会、朗诵会、故事会、演讲会等形式，利用壁报、广播、电视、网络等媒体，还可以组织各种语文兴趣小组和文学社团。
三、教学中要重视的问题
(一)要从语文学科的特点出发，使学生在潜移默化的过程中，提高思想认识，陶冶道德情操，培养审美情趣。
(二)语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。
(三)要重视学生思维能力的发展。在语文教学的过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。
(四)教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学的训练技能，全面提高语文能力。要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究式的学习方式。要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。
(五)重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。
四、教学评估
教学评估要符合语文学科的特点，遵循语文教学自身的规律。
对教师的评估要重视教师的教学过程和教学效果，不要以学生的考试成绩作为唯一的评估依据。
对学生的评估要重视语文积累、语言文字运用能力和语文水平发展的评价，实行定量与定性相结合、客观与主观相结合、笔试与口试相结合，坚持态度情感与知识能力并重、过程与结果并重，有利于激励和引导学生语文素质的全面发展。
语文考试要以主观性试题为主，鼓励学生有创见。不能用难题、怪题、偏题和烦琐机械的题目考学生。语法修辞和文体常识不列入考试范围。
要重视教学评估情况的分析和反馈，以利于改进教学。
五、教学设备
应积极创造条件，努力为初中语文教学配置相应的设备。
学校要配备充足的工具书、古今中外文学名著、其他人文科学读物、科技读物等各类图书，配备必要的教学挂图和教学辅助资料，订有相当数量的报刊。从教学实际需要出发，配备录音带、录像带、光盘等声像资料，配备一定数量的幻灯机、投影仪、电视机、收录机、录像机、计算机及其他辅助器材，有条件的学校应积极利用网络资源，还可装备视听教室、语音实验室、多媒体教室等。
语文教师应努力掌握和运用现代教育技术，充分利用教学设备;提高教学质量和效率。学校应加强对他们的指导和培训，鼓励支持他们的开发、制作教学课件。
附录一：
古诗文背诵推荐篇目
文言文(20篇)
1、《论语》六则2、得道多助，失道寡助《孟子》 3、生于忧患，死于安乐 《孟子》4、鱼我所欲也《孟子》5、曹刿论战《左传》6、三峡 郦道元7、与朱元思书 吴均 8、出师表 诸葛亮 9、桃花源记 陶潜 10、五柳先生传 陶潜 11、送董邵南游河北记 韩愈 12、始得西山宴游记 柳宗元 13、陋室铭 刘禹锡14、岳阳楼记 范仲淹15、醉翁亭记欧阳修 16、记承天寺夜游记 苏轼 17、上枢密韩太尉书 苏辙18、墨池记 曾巩19、爱莲说 周敦颐 20、送东阳马生序(节选)宋濂
古诗词(50首)
1、关雎《诗经》 2、蒹葭《诗经》 3、君子于役《诗经》 4、陌上桑汉乐府 5、龟岁寿 曹操 6、观沧海 曹操 7、归园田居(种豆南山下)陶潜 8、饮酒(结庐在人境) 陶潜 9、木兰辞北朝乐府 10、送杜少府之任蜀川 王勃 11、望洞庭湖寄张丞相 孟浩然12、使至塞上 王维 13、白雪歌送武判官归京 岑参 14、闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 李白 15、渡荆门送别 李白 16、行路难(金樽清酒斗十千)李白 17、宣州谢眺楼饯别校书叔云 李白18、次北固山下 王湾 19、黄鹤楼 崔灏20、望岳 杜甫45、过零丁洋 文天祥 21、春望 杜甫22、茅屋为秋风所破歌 杜甫23、题破山寺后禅院 常建 24、左迁至蓝关示侄孙湘 韩愈 25、秋词-自古逢秋悲寂寞 刘禹锡26、酬乐天扬州初逢席上见赠 刘禹锡 27、观刈麦 白居易28、钱塘湖春行白居易 29、雁门太守行李贺 30、赤壁 杜牧 31、泊秦淮 杜牧32、夜雨寄北 李商隐 33、无题(相见时难别亦难)李商隐 34、忆江南(梳洗罢)温庭筠 35、相见欢(无言独上西楼)温庭筠 36、渔家傲(塞下秋来风景异)李煜37、浣溪纱(一曲新词酒一杯)晏殊 38、登飞来峰 王安石39、江城子·密州出猎 苏轼40、水调歌头(明月几时有)苏轼41、浣溪纱(山下兰芽短浸溪)苏轼 42、醉花阴(薄雾浓云愁永昼)李清照 43、游山西村 陆游44、破阵子(醉里挑灯看剑)辛弃疾 46、别云间 夏完淳 47、天净沙·秋思 马致远 48、山坡羊·潼关怀古张养浩49、论诗 赵翼 50、己亥杂诗-浩荡离愁白日斜 龚自珍
说明：以上篇目推荐给学生背诵，教材不一定都选做课文。白话诗文背诵篇目由教材编者和任课教师推荐。
附录二：
课外阅读推荐书目(任课老师可补充推荐)
1、西游记 吴承恩 2、水浒 施耐庵 3、朝花夕拾 鲁迅 4、骆驼祥子 老舍 5、繁星·春水 冰心 6、鲁滨孙漂流记(英)笛福 7、格列佛游记(英)斯威夫特8、名人传(法)罗曼·罗兰9、童年(俄)高尔基 10、钢铁是怎样炼成的(俄)奥斯特洛夫斯基
七年级语文教学论文：让学生轻松迈进习作大“门”
论文摘要：让学生轻松迈进习作大“门”
论文关键词： 学生 习作
“习作难，教习作更难”，这是语文教师在长期教学工作中存在的共识。然而，三年级的起步习作，那才叫难上加难，难于上青天。学生要从以往的写话一下子过渡到写习作，往往“没的写”、“不知怎么写”，既好奇又畏惧。面对学生的困惑，我们教师又如何才能消除学生的畏惧心理，激发学生的写作兴趣。巧妙地把学生引进习作之“门”呢?我认为可从以下几方面着手引导。
一、 巧引自然过渡，消除畏惧心理。
学生初次接触习作，既陌生又好奇，既有激情又感到畏惧。什么叫习作，我能写出习作来吗?这高不可攀的习作真令学生望而却步。教师也头疼找不到好办法把学生引上习作之路。这时我们不妨回头再研读研读《语文课程标准》，《语文课程标准》提出语文具有实践性很强的学科特点，所以我们可以利用多种教学资源创设情景，开展丰富有趣的实践活动，在实践活动中发展学生的语言，先说后写，由说到写，从说话自然过渡到写作，把学生轻松地引进习作之“门”。
例如教学生写第一次习作“介绍自己”时，我事先让学生准备一面小镜子。上课时，先创设情景把学生带入实践活动。师：真高兴这学期又认识了你们这40多名新同学，你们想和老师一起合作学习吗?生：想。师：看着天真可爱的同学们，我真想一下子都把你们记住，可这么多同学，怎么记呢?你们愿意帮老师想个办法吗?生甲：用相机照。师：可老师没有相机呀。“唉!”生叹气。生乙：同桌互相看着画像。师：图画画得好的可以画，那画画得不好的同学怎么办呢?生丙：还可以把自己的样子写出来，拿给老师课后一个一个地看，就很容易记下来了。师：同学们真聪明，为老师想出了这么多好办法，这样吧，为了省时高效，同桌互相说自己(先说外貌，再说性格或爱好)，同桌认真听，仔细观察，如有说得不象的地方就提出来纠正。再把自己说的话写下来，面对镜子仔细看，如还有不象的地方再进行修改，改好后写上学号交给老师。全班同学来玩“猜猜我是谁”的游戏，老师从中抽出一张，交给一位同学读出来，其他同学猜是班上的哪一位同学。如有猜不出来的，老师揭晓谜底，学生集体找出那些地方写得不象，帮助修改。游戏结束后把作品还给学生，学生再进行补充修改。最后老师点题，今天我们就上了一节习作课，把你们刚才说的话写出来就是习作了。写习作难吗?生：不难。师：想写吗?生：想，写习作真有趣!
二、 结合生活精训练，积累素材寻方法。
学生拿起笔，总找不到写的，“没的写”、“不知怎么写”是学生存在的普遍现象。要解决这两个问题可从以下两方面训练。
一是以日记为纽带，培养学生的观察习惯和积累写作素材的能力。要求学生写日记，三年级的学生常出现“起床——穿衣、洗脸——吃饭——上学——放学——回家——吃饭——做作业——睡觉”这样周而复始的流水帐日记，论文网无任何作用，还加重了学生的负担。因此，教师要善于捕捉观察时机，指导学生观察，激发学生的观察兴趣，让他们从身边的人、事、物开始观察，同时教给学生观察方法，并让学生把观察到的东西在日记中记下来，作为以后的写作素材。这学期是秋季学期，在秋刚刚来临时，我就让学生到生活中去寻秋，并写入日记。日记中，学生都能从不同的角度发现秋，写出秋的一些特征。有时我还抓住学生生活中刚发生的一些事按排学生写主题日记，既有利于引导学生寻找写作素材，又避免了学生记流水帐日记或随便从课文中抄一段文字充数。
二是让学生从课文中寻找写作方法。如第二次习作写景，在那个单元中就有几篇写景的文章，在引导学生品读、体会文章的内容的同时渗透写作方法。如《托木尔峰》先总写景色特点，再分写雪山(略)和冰川(详)，最后写动物(略)和植物(详)。让学生了解到写景要抓住有代表性的景物来写;《中华世纪坛》又让学生理清作者是按游览顺序来写的，渗透写作顺序教学。所以在写第二次习作时，学生就有内容写，能抓住景点中具有代表性的景物来写，能按一定的顺序来写。
三、 降低标准细心评，鼓励评语激兴趣。
三年级的学生由于受观察能力、感受能力、理解能力及语言组织能力的限制，写出的习作往往空洞不具体，平淡无新异，错别字多，语句不通顺等等。老师批改起来很难、很烦，一笔否定嘛又伤学生的自尊，打击学生的写作兴趣。因此我认为评改起步习作应注意以下两方面的问题：
一是起步习作要强调生活化，只要学生能写出生活中的真实事例，表达对某人、某事、某物的真实感受即可，不必强求新异。否则会迫使学生说谎话，或者盲目抄袭一些优美的词句、语段。如“深沉”“有几分空灵”等类似的词句，学生并不理解意思，放到自己的习作中闹了不少笑话，评改时不要过于强调章法，技巧，只要学生能把事物叙述清楚就行，重点放在语句上，加强训练学生用准确的语言表达完整的意思，扎实打好写作基本功。尽量保留学生原意，少作大面积的修改，尊重学生的感受、理解。在评语中要具体为学生指出成功在什么地方，那里存在不足，要怎样修改。
二是多挖掘鼓励学生的成功之处和闪光点，激发写作兴趣。哪怕是一个标点，一个词语，或某句话中成功地运用了一个修辞，我都会用红笔勾画出来，注上“用得真好!”“写得真棒!”等鼓励性语言，让学生醒目地看到自己的成功之处。我在评改起步作文时，只要学生习作文字通顺，有真实感受，或有所进步，我都会毫不吝啬地评上优，并附上鼓励性评语，使学生真正获得成功的体验，在习作之旅中兴趣盎然地起航!
看了“七年级语文教学大纲”的人还看了：
2.初一语文学习方法
