人教版七年级下册语文教学设计
教案设计和撰写是七年级语文教师在教学活动中面临的首要问题。下面是学习啦小编为大家精心推荐的人教版七年级下册语文教学设计，希望能够对您有所帮助。
人教版七年级下语文教学设计
艰难的国运与雄健的国民
李大钊
一、教学目标：
㈠知识与能力：1学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。
2分析比喻的含义，体味比喻说理的生动形象和说服力。
3联系生活实际，正确的感悟雄健精神对我们的现实意义。
㈡过程与方法：朗读，理解，品味文中生动形象的比喻说理。
㈢情感、态度与价值观：
通过对文章的学习感受作者的高尚情怀和伟大精神，唤起学生对李大钊先生的崇敬之情。培养学生的民族责任感。
二、教学重难点：
1重点：通过反复朗读，理解课文内容，体味作者的豪壮情怀。
2难点：揣摩本文比喻中蕴涵的哲理及洋溢的情感。
三、学情分析
这是一篇具有强烈鼓动性和充满乐观精神的熊文。但是由于作者所处的年代距现代较为久远，而且作者的革命豪情和审美意趣非同寻常。初中一年级的学生受生活经历和认识水平所限，不容易深透理解和体味文字背后蕴含的隽永意味。在教学中要着力引导。
四、教学课时：2课时
五、教学设计：
第1课时
一、导入新课
齐唱《国歌》，同学们，这是我们每个中国人都非常熟悉的中华人民共和国国歌。这首歌正如歌词中所说的那样，是在“中华民族到了最危险的 时候”创作的。她如战鼓震撼了中国人的心，她激励着一代又一代中国人为保卫和建设自己的家园，克服重重困难，执着向前。伟大的革命家李大钊曾在20年代，也是在我国处在艰难的时候，创作了一篇震撼人心的文章，她同样也激励着中国人努力冲破一切困难，奋勇向前。
二、积累运用：
1.记住下列字词的音、形、义，并选三个词连词成段。
逼狭(xiá) 崎岖(qíqū) 阻抑(yì)
(1) 逼狭：狭窄。 (2)崎岖：形容山路不平。 (3)阻抑：阻挡、抑制。
(4) 回环曲折：曲折环绕。 (5)亦复如是：也是这样。
2.生合作听记，并自选三个词连词成段。
三、了解作者及背景
李大钊(1889-1927)字守常。河北省乐亭县人。中国共产主义运动的先驱和最早的马克思主义者，中国共产党的主要创始人之一。李大钊不光是伟大的马克思主义者，也是位学者和诗人。他的诗文被鲁迅誉为“革命史上的丰碑”。著作有《守常文集》、《李大钊选集》、《李大钊诗选注》。
本文写于20世纪20年代，正当五四运动高潮过后，封建军阀与帝国主义相勾结，加紧了对中国人民的压迫，加紧了对新文化的破坏。封建复古势力从一蹶不振中昂起头来，对新文化运动发动猖狂的反扑。社会黑暗到了极点。中华民族正如“大病初愈的病人”，千疮百孔，步履维艰。在这种“艰难的国运”面前，每个人该怎样抉择，必须作出明确的回答。那些民族精神不健全的人，怯弱的人，脆弱的人和奴颜婢膝的人，有的离开，有的退隐，或化敌为友，为虎作伥，或畏惧斗争，循迹而去。大多数正直的有爱国心的人们，则在黑暗中徘徊，苦于看不到光明，精神不振。
针对这种现实和精神状态，李大钊大声疾呼，振奋起雄健的民族精神，在严重的历史关头，在艰难曲折的道路上，树立起冲破险阻的必胜信心，企望动员更多的人，投身于救国救民的伟大事业，使救国的事业变成全民的事业。
四、整体感知课文内容：
指名朗读各段，每读完一段即归纳各段内容---------研究写了什么、怎么阐述
1、历史的道路崎岖不平，全靠雄健的精神冲过去。
2、民族生命的进程就像江河的进程，是曲折坎坷的。
3人类的历史生活正如旅行，在奇绝壮绝的境界才能感受到冒险的美趣。
4、中华民族的道路崎岖险阻(国运艰难)，需要有雄健的精神才能欣赏到壮美的趣味
5、中华民族国运艰难，需要我们发扬黄河那种勇往直前的民族精神。
五、(三)再读探究
1.题目与内容：结合课文内容解读“艰难”“雄健”，说说两个词分别蕴涵哪两层含义。
艰难：①自然：逼狭，崎岖，险阻。
②国运：处境艰难。
雄健：①自然：浩浩荡荡，浊流滚滚，一泻万里;
②国民：一往无前，在艰难境界中前进。
六、小结：
本文作者以长江大河奔流向前比喻中华民族生命进程，以崎岖险路比喻中华民族所逢的历史征途，在艰难困苦中毫不气馁，坚信革命必胜，民族必兴，气魄雄健豪壮，表现了革命乐观主义情怀和强烈的爱国主义感情。
七、作业： 抄写生字
第2课时
一、 导入：
同学们，每个国家，每个民族，乃至每个人在前进的道路上，都会遇到各种各样的困难，面对困难，我们就是要靠雄健精神;冲破一切艰难险阻，像奔流不息的长江、黄河那样勇往无前。
二、研读与赏析
(一) 李大钊先生在1927年不幸被反动军阀杀害，他的身影离我们已经很远很远，但历史永远也不会忘记他们。当我们阅读他的遗作，仍然能感觉到他的心跳和呼吸，倾听到那超越时空的激情澎湃的心声。下面听教师范读。
思考：
A勾画出应该掌握和不能理解的词语。
B文章的语言有什么样的特点?
C艰难的国运是怎么样的一种命运，请联系文的具体语言来回答。以
1、出示应该掌握的词和不理解的词，清除阅读障碍。
其经历亦复如是 固是高高兴兴地往前走 奇绝壮绝的境界
老于旅途的人 以成其浊流滚滚 魄势 阻抑
2、初步把握语言特点。(指名回答)-----本文语言气势磅礴，铿锵有力，
3、“艰难的国运”的含义：对二十年代的国家命运，作者在文中是怎么样比喻的，你了解当时的历史吗?----------了解写作背景
帝国主义列强虎视眈眈，国内军阀混战，人民生活在水深火热之中。
(二) 揣摩文章的语言： 语言与写法
(1)这是一种怎样的写法?
比喻说理。长江黄河过沙漠、山峡→国民在艰难境界情况里的精神等等。
本文用了一系列比喻来说理，既生动形象又有说服力。试再找出文中还用了哪些比喻，表现作者什么情怀?
①用长江大河比喻民族生命的进程。长江大河有时在平原上一泻万里，有时却在丛山叠岭中回环曲折，极其险峻;民族生命的进程“亦复如是”。
②用旅行来比喻人类在历史上的生活。走到平坦的地方，固是高高兴兴地向前走，走到崎岖的境界，愈是奇趣横生，愈能感到一种冒险的美趣。
③用扬子江、黄河比喻中华民族
④用“浩浩荡荡”比喻中华民族历史势不可挡，一往无前。
⑤用“平原无际，一泻万里”比喻中华民族历史的向前发展。
⑥用“曲折回环……崎岖险阻”比喻中华民族历史所逢的艰难国运。
⑦用长江黄河穿沙漠、过山峡比喻中华民族前进中的艰难斗争。
这些比喻表现了作为中华民族一员的作者内心的豪情壮志。
(2)语言品读
a.走到崎岖的境界，愈是奇趣横生，觉得在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的美趣。
b.目前的艰难境界，哪能阻抑我们民族生命的前进?
3.整体与局部
(1)再从题目看“艰难”与“雄健”之间有何联系?两组词的位置可否调换?
不能调换，它们有因果关系：艰难的国运造就一大批真正的骑士、革命者，只有雄健的国民，才能扭转艰难的国运，唯有艰难的国运中建造国家才能锻炼造就国民的雄健精神。
(2)什么是雄健的精神?
“雄健的精神”，也就是民族的精神。“扬子江及黄河遇见沙漠、遇见山峡都是浩浩荡荡地往前流过去，以成其浊流滚滚、一泻万里的魄势。……
①冲破一切艰难险阻，勇往直前。
②奋斗中能体味到成功的乐趣。
(3)怎样理解课文“奇趣横生”、“冒险的美趣”、“一种壮美的趣味”、“人生最有趣味的事”中的“趣味”?
这种种趣味，都是经历艰难险阻以后的趣味，是一种快乐，一种幸福，一种值得回味的经历。高尔基在《海燕》中叫做“战斗的欢乐”，毛泽东则说“与天奋斗，其乐无穷;与地奋斗，其乐无穷;与人奋斗，其乐无穷”，这“快乐”、这“乐”，就是本文中的“趣味”。
(4)本文结尾说：“要知在艰难的国运中建造国家，亦是人生最有趣味的事……”这个看法对不对?为什么?
中华民族发展到20世纪20年代，所逢的“是一段崎岖险阻的道路”，但完全不必悲观。适逢其会，是弄潮儿大显身手的千载不遇的好时机。具有敢于面对现实、敢于斗争的雄健精神的革命者，为了建造繁荣昌盛的新中国，就会满怀豪情，在奇绝壮绝的斗争中获得“壮美的趣味”。
(5)你从李大钊先生的文章中感受到他怎样的人格风范?
他的信念、忠诚、追求、勇气、执著、热血、强烈的民族责任感
(三)品味朗读
四组读一至四节，全班齐读第五节，注意读出文章的磅礴激越的情感。
(五)拓展延伸
今天的中华民族，国运昌盛，联系国际形式来想想，我们还需要“雄健的国民”吗?
发扬雄健的精神，是时代的需要。在今天，也同样会“遇见沙漠、遇见山峡”，遇见“崎岖险路”，出现“奇绝壮绝的境界”，这些虽然与李大钊所处的时代条件已完全两样，但是仍然需要我们拿出雄健的精神，建设我们美好的祖国。
没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群;有了伟大的人物，而知拥护、爱戴、崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。--------------(郁达夫)
三、齐读课文，感受激情
四、总结全文
天下兴亡，匹夫有责，一个伟大的灵魂，总是把自己的身家命运和民族命运国家命运紧紧地联系在一起，并把自己的生命交付给自己的国家，自己的人民，把它作为终身的幸福。这些为理想而奋斗的勇士，为了信念而逝去的志士， 把自己的生命铸成一座不朽的丰碑，永远矗立在人们的心里。因为有了他们的牺牲和奋斗，共和国才有今天的繁荣和富强，每一个有民族责任感的人都应该对自己说：让共和国的明天因为有我而更加强大和美丽!
八、作业设计 完成练习册
板书设计：
艰难的国运与雄健的国民
李大钊
艰难：①自然：逼狭，崎岖，险阻。
②国运：处境艰难。
雄健：①自然：浩浩荡荡，浊流滚滚，一泻万里
②国民：一往无前，在艰难境界中前进
雄健的精神： ①冲破一切艰难险阻，勇往直前。
②奋斗中能体味到成功的乐趣。
教学反思：
这是一篇用散文形式写的“黄河颂”、民族精神颂。有感情的朗读课文，学生可以感受作者的高尚情怀和伟大精神，增强爱国主义心!
不足：语言稍嫌隐晦，以学生的理解能力还不能自己通过读句理解句子含义。
初中语文课堂教学的追求
一、对提升学生的阅读能力的追求
唐朝著名诗人杜甫有句诗：“读书破万卷，下笔如有神。”初中的语文课文都是从浩如烟海的文章中经过精挑细选出来的精品。这些文章蕴含了深厚的文化精髓又能被初中阶段的学生所理解。这些文章并不会像磁盘拷贝一样复制到学生的脑中，必须通过仔细的品读才能汲取精华。一是通过朗读，读出文章的内涵和思想。张田若说：“学习好文章，第一是读，第二也是读，第三还是读。”可见阅读对体会文章内涵的重要。“文章不厌百回读，熟读深思子自知。”说的是好文章让人爱不释手，经过反复的诵读才能领会其中的深刻而丰富的含义。初中语文教材中的文章都是经过作者千锤百炼和历史沉淀的精品，可以说：“增之一字嫌太多，减之一字嫌太少。”这样的文章学生在朗读的时候细细品味才能感受其中的深意，越是能感受文章的意蕴越是喜欢朗读，形成一个相辅相成的良性循环。在教学中，经常出现学生不厌其烦的朗读，但阅读水平和对文章的理解都没有提高。这种阅读方式就是为完成阅读任务而阅读，学生没有情绪上的投入和内心的思考，反反复复和尚念经一般的阅读还不如停下来休息。教师在课堂教学时，应该让学生在阅读的同时领会文章才能增强阅读的效果。二是通过默读，领会文章精华和神髓。有些语文教师重视朗读，课堂上经常出现朗朗的读书声，但也免不了有些学生在朗读中滥竽充数。因此，要引导学生学会另一种阅读方式——默读。通过默读细细咀嚼文章的字句，感受文章的优美。比如，默读苏轼的《江城子·密州出猎》：“老夫聊发少年狂。左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨。持节云中，何日遣冯唐。会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”体会作者的豪迈奔放、狂放不羁的情怀，一幅纵马奔驰出猎的动态画卷呈现在脑海中，细品之下让人久久不忍释卷。朗读和默读是阅读的两种重要方式，灵活运用能够增强学生的阅读能力和语文水平。
二、对提升学生的写作能力的追求
叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合乎法度，显然与吸收有密切的关系。”这句话告诉我们，阅读与写作是密切不可分割的。学生的写作往往从模仿开始，写作能力的提高也需要对各种文体进行模仿。初中学生往往语文水平有限，对教材中的经典文章解读的不够深刻，模仿起来也只是照猫画虎，很多文章写得形似而神不似。如前文所述，写作是一个倾吐的过程，就是通过笔端来传达心中所想，在表达的时候对语言文字进行书面化的加工，让文章能够更加晓畅自然，读者通过阅读文章能够很透彻的理解作者的创作意图。这样的文章就可以称作合格的作文了。初中学生在写作的时候出现的问题主要有：一是不知道该写些什么，总感觉拿着笔发呆而无话可说;二是心中有很多话要说，急的抓耳挠腮却不知道从何说起，不知道用什么样的语言区表达;三是能够形成文章，但语言口语化谈不上优美，有的甚至词不达意。第一个问题主要是学生没有对文章主题进行思考，没有形成自己的认识，造成下笔时脑中空空;第二个问题时由于对写作规律的掌握不足，对范文或教材中的文章没有经过仔细的阅读，造成笔意滞涩;第三个问题时因为学生平时对语文知识的积累不够，对写作的锻炼太少，造成文章的不完善。因此，教师在语文教学中要把提高学生的写作能力作为追求之一，让学生多想、多读、多写，形成具有自身特色的语言和思想。
三、对提升学生的表达能力的追求
语文作为中华传统文化的教学科目之一，对表达能力的要求并不只停留在口头日常用语的使用上，还应该让学生的表达简约、准确、完整和优美。书面语与口语表达都是学生所用具备的语文能力。书面语的表达一般通过作文的形式来实现，而口语的表达主要体现在课堂上发言和回答问题。学生在正式场合如全班同学面前发言，按照语言思维的规律一般都是先在脑中形成初稿，然后按照心中所想通过口语表达出来，让听众能够领会他所说的话的含义。教材中许多优秀的文章可以通过留白的方式来拓展学生的想象空间。如矛盾的《白杨礼赞》：“当汽车在望不到边际的高原上奔驰，，是黄绿错综的一条大毡子;黄的，那是土，未开垦的处女土，几百万年前由堆积而成的黄土高原的外壳;绿的呢，是人类劳力战胜自然的成果，是麦田，和风吹送，翻起了这时你会真心佩服昔人所造的两个字“麦浪”，若不是妙手偶得，便确是经过锤炼的语言的精华。黄与绿主宰着”文中省略号的位置可以让学生发挥想象来填上，看自己的词语与作者的原文有哪些差异。通过这种方式锻炼学生的语言组织能力，把阅读的过程变成思考、表达、交流的过程。学生通过语言表达——说，交流读书感受，实现语言和精神的共同提升。
四、小结
语文课程的目标就是要提升学生的汉语使用能力，包括听说读写，在汉语氛围下听力能够得到很好的提高，而阅读、写作和表达能力需要教师在语文课堂上引导学生来提高，这才是语文教学的追求，也是还原语文本色后广大教师应该正确认识的本质。
作者：马小颖 单位：江苏省泰州市明珠实验学校
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