人教七年级下英语第七单元教案
英语教案是英语教学的设计方案。下面小编给大家分享一些人教七年级下英语第七单元教案，大家快来跟小编一起欣赏吧。
人教七年级下英语第七单元教案范文
Unit 7
What does he look like?
教材分析
1、教学内容
本单元是Go for it七年级下册中第七单元“What does he look like?”。本单元的核心话题是谈论人的外表形象(look), 教材内容围绕着描述人的外貌特点展开，让学生学会谈论人的身高、体重、发型、面部特征及着装特点，因此 „talking about sb‟s look‟ 是教学重点。通过对本单元的学习，学生能掌握本单元出现的表示人外观的词组及句型。 2、教材的地位及作用
以人的外貌特征为主线，兼顾交际功能的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会用英语介绍自己或他人的外表特征。本单元的教学内容与学生的实际生活密切相关，易于引发学生运用简单的英语进行交际和交流。在学习活动中，学生能通过交换对不同人物的描述及看法，促进学生之间和师生之间的情感交流，增进情谊。
二、教学目标分析
1、语言知识
1.语音:了解语音在语言学习中的意义。
2.词汇:名词: hair, height，build，captain，team, bit, joke, beard，glasses，look, singer etc. 形容词:short, tall, medium, thin, heavy, blonde, brown, curly, straight, wise,
popular, huge, teeny etc.
动词:wear, stop, remember, say etc.
3.短语: straight hair, a medium build, look like, good-looking，a little bit etc.
4.句型:What does he/she look like? He/She is tall. He/She has curly hair. What do you/they look like? I‟m thin. /They‟re medium height.
Do you know David? No/Yes.
5.语法:①Yes/No问句及简略回答②wear的一般现在时用法③用于宽泛描述的形容词
2、语言技能
1.能熟练的用英语进行对人外表特点的描述，并根据描述画出人像。
2.能概括人物的外貌特征并根据人物特征推理出某一人物。
3.能替自己和别人进行新形象设计，能和合作伙伴互相交流，充分交换信息。
4.能掌握本单元出现的表示人外观的词组及句型，并能结合实际生活进行灵活运用这些词组及句型描述别人的外表,提高写作水平。
3、情感态度
1.通过描述同学、教师或自己的偶像的外貌，简单地表达自己的观点或好恶，学会交换不同的看法，使学生在人际交往中学会尊重和理解别人。
2.教育学生要多发现别人的优点，学会赞美别人，友好地描述别人的形象。
3.学会赏识，懂得心灵美比外表美更重要。
4.能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务, 尽情享受学习的乐趣。4、文化意识
了解不同人的外貌和同一人的不同外貌，了解中西方文化中在表达自己的观点时存在很大的差异——我们比较委婉，而西方人则更直接些，对学生进行不同文化意识的渗透。同时让学生在给自己或别人画像时提高绘画水平和审美意识;让学生了解不同外貌作用的背景知识，实现跨学科交流的目的。
三、教学重难点
通过学习语言材料，让学生获得运用所学的有关词汇，短语及句型，描述人的外貌特征，并能结合实际生活进行灵活运用的能力。新词汇的运用，特别是has与is的正确使用，是本单元的一个难点。
四、学情分析
学生在七年级上册已经学过关于“What does he like?”这一特殊疑问句式，具有了学习本单元知识的认知前提，能自然地与本单元话题进行衔接。谈论人的外表形象是人们日常生活中遇到的话题。故学生喜于用英语表达此类知识。
五、教学方法和学习策略
1. 教学方法：
(1)情景交际法：本单元话题源自生活，立足这一点，充分利用学生已有的知识和经验，创设生活化的真实情境，引导学生在运用中学习语言，然后在学习新的语言知识后创造性地运用语言(为用而学，在用中学，学了能用)。
(2)任务型语言教学法：设计多种任务活动，提供给学生合作交流的空间和时间，促使学生为完成任务和同学进行合作，为完成任务进行探究学习。
(3)开放性教学策略：教师要开放性地处理教材，结合教材插入学生感兴趣的图片、电影片段等，丰富学生知识，拓宽他们视野，实现知识的整合。
2.学习策略
(1)自主学习：要求学生采用自主学习的方式，能根据需要进行有目的预习，使其对教师的教学内容起补充作用。
(2)合作学习：在与同学合作完成任务的活动中形成合作学习和探究学习的学习方式，引导学生积极思考，善于抓住英语交流的机会。在活动中相互探讨、相互交流、相互合作，从而获得知识、技能和情感体验，发展他们的能力。
(3)通过汇报、猜明星、车站接人、做目击证人、绘画等一系列比赛，创设情景和有意义的任务活动，激发学生的学习热情，培养他们的概括和推理能力，发挥他们自己的主观能动性，把被动的学习变为主动学习，让学生巩固所学语言知识。
(4)能利用网络上的学习资源查找信息，用所学内容进行真实的交际，积极参与课外英语学习。
六、主题语表
七、课时结构
根据《英语课程标准》关于总目标的具体描述，为了能较好地实现既定的教学目标，结合本单元的教学内容及基于对教材的分析和学生的学习规律，我对本单元的内容进行如下处理，目的是突出重点，使课堂节奏紧凑，连贯。本单元分为四课时： Period1 (Section A 1a/1b/1c/3b SectionB1a/1b/2c/Selfcheck3 Period2 (Section A 2a/2b/3/3a/SectionB3c) Period3 (Section B 2a/2b/3a/3b)
Period4 (Section A 4/SectionB4 /Selfcheck1&2)
七年级英语教学高效课堂构建
【摘要】
分析中学英语教学面临的挑战，提出构建中学英语教学高效课堂的策略。
【关键词】
中学英语教学;高效课堂;构建
在中学英语教学中，英语老师面临着许多挑战：其一，中学英语单词量多，内容晦涩难懂，学生学习难度大;其二，受传统教学模式的影响，学生只注重“接收”老师教授的知识，导致学生在学习过程中缺乏学习兴趣，使学生难以充分参与教学活动;其三，教师难以转变传统教学观念，导致教学手段老旧，无法充分激发学生的学习积极性，阻碍了学生自主学习能力的发展。在新课标背景下，中学英语教学需要打破传统教学模式，以学生为主体，构建高效课堂，让学生充分参与到教学中，以提高中学英语教学质量，提升学生学习效率。
一、构建和谐师生关系
鉴于学生之间存在着个体差异性，其英语水平也不同，因此，为了构建和谐的师生关系，中学英语教师应该充分了解学生的学习状况，并根据学生的个人素质及其英语水平，因材施教。而且中学英语教师应该避免出现单方面重视学生的学习态度、忽略学生学习兴趣的状况。同时，中学英语老师要转变传统的教学观念，在不同的情境中切换自身身份，与学生构建和谐关系。作为知识的传授者，教师应该提升自身专业素养，不断更新自身知识库，锻炼自身英语口语，向学生展现英语魅力，从而更好地将知识传授给学生。作为学生学习的引导者，中学英语老师应该引导师生之间互动交流，构建良好的师生关系，及时了解学生的实际情况，分析学生的英语水平，以顺利开展教学活动。作为教学活动的组织者，中学英语老师应该创建教学情境，使学生充分参与到教学活动中，激发学生的学习动力，提升学生的学习效率。例如，在进行英语课堂教学时，中学英语教师可以选择表演能力强的学生表演英语情景剧，选择英语口语交际能力强的学生朗读英语短文，选择英语写作文采好的学生创作英语文章。这样有针对性的教学方式，不仅可以集中学生注意力，还能充分发挥学生的特长，提高学生的英语水平。
二、强调全过程教学
英语教学注重增强学生对英语知识的实践运用能力，教师在开展课堂教学的过程当中，要注重学生的全员参与性和全过程参与性，让英语知识学习贯穿在各个教学环节。为此，教师在教学中要细致观察各个学生的参与状态，积极穿插适宜的教学小活动，让学生在学习中体验到欢乐的气氛，进而以良好状态投入教学当中。例如，讲授“What’sthehighestmountainintheworld?”时，教师可将课程内容扩展到写作教学中，指引学生查询有关“mountain”的资料，还可以组织学生探讨“生活中见过的高山”这一话题。在英语讨论中，学生的旅游见闻得到表达，同时增强了自身的英语交际技能，巩固了所学的课程内容。此外，在课堂教学进行过程中，中学英语老师可鼓励学生提出问题，然后适时解答学生所提问题，进而在提问中引入新的教学内容。
三、创设教学情境
在中学英语教学中，构建高效课堂，设计有趣的教学情境很重要。而创建有效的教学情境，首先，中学英语老师应该以提问的方法导入新的教学内容，所以问题要综合难易程度，面向大众。同时，也要尊重学生的个体差异性，分层设计问题，以便每一位学生都能充分参与课堂教学活动。其次，中学英语教师可以以小组合作模式展开教学活动。把学生分成小组，既能活跃课堂气氛，提高教学质量，还能在一定程度上培养学生的交际能力，养成团结协作的精神。最后，中学英语老师应该营造学习氛围，利用多媒体技术，通过视频、音频、图片等来创设教学情境，强化学生对单词的记忆，从而提高学生的学习效率。例如，中学英语老师可以开设英语小剧场，把学生分为多个小组，并将不同的英语故事分给小组，让小组的学生将故事演示成故事，使学生在英语表演前学习英语知识，巩固已学英语知识，锻炼口语交际能力，完善英语表达能力，进而提升学生英语综合能力。然后，再利用多媒体创建教学情境。在讲解between，behind，above，under等介词用法时，中学英语老师可通过制作幻灯片的方式，以展现介词具体表达的意思。中学英语教师可以将桌上的乒乓球与介词用法相结合，设计出一套多媒体动画课件，而在幻灯片中可以采用空投效果，这样在课堂教学中只要点击鼠标，展现乒乓球落在桌上的具体位置，就可以通过直观的课件演示，使学生记住介词的用法，加深对这些词的理解和记忆。
四、丰富教学形式
英语教学形式多样化可以激发学生对英语课程知识的探究兴趣，教师在教学活动中，要尽量避免采取填鸭式、灌输式方法进行授课，尤其是语法讲解、词语分析、阅读赏析、语感教学等环节中。学生英语语感的培养和进步需要相应训练才能得以实现，但靠传统的听、说、读、写训练则显得过于简单，教师可借助情景化、模拟化、分层化方式开展授课活动。这些方式既能调动中学生的学习动力，又可增强学生自主参与学习的能力，因此，灵活选择多样化教学策略，是英语教师应当关注的重点话题。例如，在讲解“GoingShopping”一课时，教师事先设计符合课程主题的教学任务，并按学生实际学习情况布置任务，主要要求学生回家后跟随父母前去购物，回家后列举出遇见的几种商品及其包含的成分名称。学生经课堂学习后对购物常识有了一定了解，在实际的购物过程中，能够回忆起教师所讲的具体英语知识。这样“学”、“练”结合的教学策略，凸显了英语知识的实用性和生活性，能够显著提升中学生的英语运用技能。
五、改善考核机制
中学英语老师应该建立多元化的英语考核机制。首先，教师应该从学生的实际情况出发，针对不同层次的学生，设计与之相对应的考核标准。其次，中学英语老师可以分组进行考核，让学生在小组中通过学生互相之间的评论，取长补短，深刻认识到自身的不足，学习他人的优点，进而在互评中共同进步，协同发展。除此之外，中学英语老师还可以通过奖励的方式，赞扬学生的学习成果，让学生感受到学习英语的魅力，激发学生学习动力，提高学习积极性，进而促进学生主动学习，充分发挥自身主观能动性。例如，中学英语老师可以组织学生举办小组辩论会，小组分为正方与反方。而中学英语老师在选择辩论题目时，可以从与学生日常生活实际联系密切的方向出发，设计贴近学生生活的辩论题目。通过辩论，教师给予胜方奖励，且对于另一方也提供适当的建议。同时，中学英语老师可以将辩论会各个同学的表现作为一次考核，不仅考核学生的口语交际能力，同时也考核学生的单词掌握量以及英语语法使用熟练程度。除此之外，中学英语老师可以鼓励辩论双方互相评价，通过对手诚恳的评价，学生能更为清晰地了解自身学习状况，进而改进自己，提升自己。以辩论会小组评论的方式考核学生的英语水平能力，不仅能活跃课堂气氛，还在活动中全面考核学生的英语掌握情况，使学生进一步认识自我、发现自我、改善自我、发展自我。
总之，在新课标背景下，中学英语老师应该打破传统教学模式，构建中学英语高效课堂。因此，中学英语老师应该转变教学观念，建立和谐的师生关系，营造良好的学习氛围。同时，中学英语老师还要创建有趣的教学情境，使学生充分参与到教学活动中，提升中学英语课堂质量。另外，中学英语老师还要完善英语成绩考核机制，根据学生的个体差异性，做出合理的考核与评价，从而提升学生学习效率，全面提高学生英语综合水平。
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