不可忽视初中生物中的“动动手”

不可忽视初中生物中的“动动手”

　　生物课后的“动动手”这些实验集趣味性、知识性、应用性于一体，与课本中的其它实验相比，更是增加学生学习兴趣的催化剂。通过“动动手”可以启发学生思维，培养学生能力。

　　生物实验对启发学生思维，发展智力，培养能力有着重要的作用，因此教学中尽可能将演示实验改为在教师指导下的学生分组实验，尽管如此，由于实验的准备工作由教师完成，实验步骤甚至有些实验现象书本上也已注明，这样势必使学生思维的发展、能力的提高受到限制。相比较而言，动动手以其独有的特点，为学生提供了独立发展的空间，在做“动动手”的过程中，无论是材料用具的准备，还是实验步骤、方法的设计，以及实验现象的观察、记录和书写实验报告，都由学生独立完成，与探究性实验相比难度相对小，也没有了老师的指导，一切都是学生自己完成。在实验过程中，会遇到各种各样的问题，这都需要学生自己开动脑筋分析，查找原因，解决问题，从中使学生体会喜悦，增强自信心。通过动动手，更进一步巩固学生所学知识，同时还可以培养学生实事求是认真严谨的态度。与课本的其他实验相比，动动手是学生在家庭中独自实验和观察，是在亲自动手实验的基础上得出的结论。经历了由感性认识到理性认识的飞跃，不但较好地突破了教学难点，而且有助于培养学生实事求是的科学态度。

　　变演示实验为学生实验

　　学生亲自动手操作，把指定的生物学变化重现出来，才能感受全过程，并通过多种感官的刺激引起学生的思维活动，所以这种学生实验产生的兴趣要比观察实验产生的兴趣前进一步，产生的思维效应好。因此，我结合本地实际情况，在生物教学中，尽可能在条件允许的情况下把演示实验变为学生实验。例如：在生物第一册(上)讲<种子的呼吸作用)的演示实验时，我提前几天进行安排，让学生以罐头瓶代替广口瓶，用水杯代替试管，用吸管代替导管，选取小麦、玉米、菜豆等种子为实验材料，通过观察种子的萌发过程来复习种子萌发的条件。把萌发种子和煮熟的种子分别放在瓶中，24小时后，观察蜡烛在两瓶里的燃烧情况，再把萌发的种子按书中所示装起来，过二、三小时，往瓶中注入清水，观察澄清的石灰水是否发生变化。用两个暖水瓶(甲瓶装有萌发的种子，乙瓶装有煮熟的种子)各插入温度计，过两、三小时后，观测这两个暖水瓶中的温度是否发生变化，让学生观察记录实验现象，并经过思考、分析、比较，最终概括出种子呼吸时吸收氧，释放二氧化碳，放出热。课堂上，学生们很轻松地把自己观察、记录的内容表述出来，相互补充、印证，从而得出正确结论，了解种子的呼吸作用。