七年级下册生物书教学设计
教学设计是指七年级生物教师依据教学理论,为了达到某种阶段教学目标,根据受教育者认知结构,对教学目标、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策划。下面是学习啦小编为大家整编的七年级下册生物书教学设计，大家快来看看吧。
七年级下册生物教学设计
食物中的营养物质
一、教学目标
1.说出人体需要的主要营养物质，知道主要营养物质的作用和营养物质的食物来源。
2.了解无机盐和维生素的来源和缺乏症状。
3.加深对科学探究一般过程的认识，进一步提高提出问题、作出假设、制定并实施探究计划、处理数据和分析探究结果的能力
4.关注食物中的营养物质，认同人类的营养物质主要来自生物圈中其他生物的观点。
二、教学重点
1.营养物质的类别;探究的一般过程及对探究数据的处理。
2.探究活动的组织及如何减少实验的误差是本节的难点。
三、教学准备
教师：将学生分成4～5人的小组，选出组长，并分工负责操作、记录、处理数据和发言;准备好测定某种食物中的能量的各种材料、用具。
四、课时分配 2课时
五、 教学过程
(一、食物中的营养物质新 课 第 一网
认真听题，积极思考并举手回答。
写出两种常吃的食物，查阅课本P41-42“常见的食物成分表”，并将食物中的营养物质填写在教科书上。
讨论：食物中含有哪些营养物质呢?不同食物所含营养物质的种类和数量是否相同?通过比较、归纳，得出结论。
设疑、提问、引入新课。
巡视，指导学生查阅有关表格。
大多数学生完成后，引导学生对这两种食物的营养成分进行比较，并引导学生讨论，适时给予鼓励性评价。
1.1细胞的生活离不开物质和能量。
那么，食物中的营养物质与人体细胞所含物质和能量有什么关系? 糖类、脂肪、蛋白质的作用和来源糖类、脂肪、蛋白质都是组成细胞的主要物质，并且为生命活动提供能量，来源广泛。
在教师指导下看书自学并与同学交流。举出含糖类较多的食物，写在图IV—18的旁边，再举出含蛋白质较多的食物，写在图IV—20的旁边。
讨论：细胞的生活离不开物质和能量。
思考：食物中的营养物质与体细胞所含物质和能量有什么关系?
创设情境，指导学生看书。
当大多数学生完成后，组织讨论交流，评价。
(二、探究：测定某种食物中的能量
2.1提出问题
看课本P23中的插图，互相交流，各小组在此基础上提出问题，并确定问题。
在教师的引导下，明确在探究食物中的能量时，可以从不同的角度提出问题;提出的问题不同，作出的假设也就不同，实验的方法步骤也会有区别。
引导学生提出问题。
教师巡回指导。教师到各个小组中进行个性化指导。
2.2作出假设
各小组根据自己小组提出的问题，充分讨论后作出假设。
2.3.制定实施计划
根据小组确定的探究课题，制计划。对制定的计划进行讨论、完善后，各小组用咱制的装置和教师提供的材料器具，按照课前的分工进行操作。
2.4得出结论
对实验数据进行记录和分析，得出结论：食物中含有能量，不同的食物含的能量多少不同。
为学生提供实验材料和用具，指导学生完善探究方案。
提示学生注意安全和尽量减小实验误差。
巡视并对探究过程予以适当的点拨指导。
2.5表达交流
小组代表发言，小组间进行交流。
水与无机盐维生素的种类，缺乏时的病症和相应的食物治疗
对误差人进行反思。
认真思考老师提出的问题，同时产生强烈的探求欲望。
指导学生分析误差的原因。
创设疑问，引入教学，激发学习兴趣。
(三、.膳食纤维
根据角色扮演情况，将相关知识填人课本P25表l及P26表2。
组织、引导学生诊断、讨论。
小结
积极发言，谈自己的收获及感想。
练习巩固
自行完成练习，也可小组讨论。
六 教学反思
初中生物学手绘简图应用
摘要：
手绘简图在初中生物教学中是一种简单、方便、灵活的直观教学手段。它能够帮助学生集中注意力，调动学生的学习兴趣，使抽象的知识直观化，能够有效突出教学中的重点，有帮助学生突破学习难点。这一教学方法要求学生跟着老师一起画出简图，手脑结合，理解记忆。
关键词：
手绘简图;初中生物;教学;学习兴趣
生物学是自然科学的一个门类，研究生命系统各个层次的种类、结构、功能、行为、发育和起源进化以及生物与周围环境的关系等的学科。由于生物学中涉及到的生命系统各个层次的种类、结构、功能等知识点较多，教师在讲解过程中往往觉得棘手，学生在学习过程中觉得抽象、枯燥、无味、难记忆。生物学教师借助挂图、投影、模型、标本等教具进行了教学，对提高教学效果起了一定的作用。但是学生往往是看过忘过，起不到很好的记忆效果。指导学生进行手绘简图是一种学生能在轻松愉快的氛围中获取知识的有效途径，通过“兴趣转移”能够缓解学生学习的枯燥性与疲劳感。单一的教学方法和手段，学生很容易出现感官疲劳，注意力分散，这就要求我们精心组织课堂，采用多种方法吸引学生的注意力。杜威的“从做中学”认为儿童应该从自身活动中进行学习，教学应该从学生的“做”中进行，变被动学习为主动探究的学习，手绘简图体现了“从做中学”的理论。
一、手绘简图能引起学生的学习兴趣
手绘简图能够给学生营造一个轻松愉快的氛围，课堂生动活泼，使学生的学习融于和谐与情趣之中，从而有效地调动学生学习的积极性。如在观察《花的结构》时，由于花的结构比较抽象、空洞，单凭教师的讲解学生很难产生兴趣，学生比较难理解、难记忆，可先用不同颜色的粉笔在黑板上勾画出花药、花丝组成的雄蕊和柱头、花柱、子房组成的雌蕊简图做示范，引导学生模仿。学生在完成手绘简图的过程中，能够对花的结构有更直观的认识。教师再引导学生画出子房内的结构并评价其他同学的作品，点评其他同学简图中哪些结构画的比较好，加深对重点内容的理解，使学生学得轻松愉快，从而培养了学生的学习兴趣，激发求知欲。
二、手绘简图能帮助学生理解，突破难点
难点往往是学生不易理解、难以接受的知识内容，是课堂教学中的“拦路虎”。很多难点知识同时也是重点，学生通过手绘简图可以更好的理解掌握重难点知识。如学生在学习《人体血液循环》时，人体的血液循环路线被人为划分为体循环和肺循环两部分，由于循环路线复杂，学生死记硬背很难掌握。指导学生画出心脏的简图，通过画图学生可以准确地掌握四个腔、瓣膜等结构的位置以及四个腔分别连接哪条主要的动脉或静脉。再引导学生用红色线代表动脉血，蓝色线代表静脉血，用箭头代表血液流动方向勾勒出血液循环的过程。几次重复后，学生能比较容易地掌握人体血液循环过程这一难点。
三、手绘简图有利于提高学习效率
一般传统的教学活动，教师以“讲授式”教学为主，学生只是课堂中的听众。这种教学方式使得学生学习效率较低，容易使学生产生疲劳感，注意力难以集中。新生物课程标准着重突出探究性学习作为课程的基本理念。教学中应用手绘简图可以多渠道地调动学生的积极性，使学生从听觉刺激转向视觉刺激，从文字刺激转向图像刺激，以保持学生的最佳学习状态，从而提高学习效率。如在《细胞分裂》教学中，由于标本图像有点模糊，不够清楚，教师难以讲述清楚，学生也难以听懂。手绘简图能够让学生真正了解细胞分裂过程中染色体的具体变化。通过手绘简图能够清楚的画出各个时期染色体的形态与数目，然后再按照顺序依次讲解不同时期的变化。学生兴趣很浓厚，也容易听懂和掌握。手绘简图加快了教学进度，化难为易，提高了学生学习的效率。
四、手绘简图有利于加强记忆
由于生物学中很多知识学生看不到、摸不着，比较抽象，单凭死记硬背很难记忆。在教学中应用手绘简图加以教师的讲解，不单对新知识的学习有帮助，还可以把相关的知识联系在一起进行对比、巩固，使学生形成知识的网络。如在讲解植物细胞与动物细胞的时候，学生通过手绘简图，学生通过绘图，观察对比两张图解，很容易记住动植物细胞的主要区别。
五、手绘简图能有效发挥学生的主体性
如果在生物学课堂上完全是教师在讲述，学生只能被动地接受，他们就不能参与到知识的探讨中，学生看似是在听课，而实际上思维已经离开了课堂，这样的教学方式学生会感觉沉闷、枯燥，甚至产生厌学等情绪。而学生通过手绘简图的方式真正成为课堂的主人，教师知识学习的引导者，这样学生在自己的动手绘画下不仅掌握了知识，关键是获得了成功的喜悦。手绘简图能够给教学带来很多方便，能够帮助学生更好地掌握知识，在一些方面胜过挂图、投影、模型、标本等教具的作用。在教学中应用手绘简图教学还应该注意以下几点：①在进行手绘简图教学的时候，教师应树立以学生为主体、教师为主导的教学理念，抓住学生对于手绘简图的浓厚兴趣、乐于参与的特点，进行正确引导，做好示范，适时地点拨。②教师要准备充分。教师需要精心备课，熟悉画图的步骤和技巧，避免简图的不严密，使学生产生误导。新课改要求教师由知识的“传播者”向“引导者”转变。教师需要将手绘简图的技能授之学生，在教学中引导学生巧用手绘简图。③面向全体学生。教师在进行手绘简图教学过程中要面向全体学生，对于部分缺乏学习主动性的学生，要进行适时引导，激发他们的兴趣，调动他们的积极性。总之，在生物课堂上应用手绘简图，能充分激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，提高学习效率，配合使用多媒体课件和挂图，教学效果明显。
作者：杨宏敏 单位：南京市六合区横梁初级中学
[参考文献]
[1]吕引鸿.手绘简图对于初中生物血液循环教学的突破.中学生物学，2011(03).
[2]肖安庆.例谈生物学简笔画的应用.生物学教学，2008(11).
[3]刘建萍.简笔画在生物教学中的运用.中学生物教学，2002(72).
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