2017年七年级地理教案
要提高地理教学效果,就必须创新课堂教学,而创新课堂教学的关键是编好地理教案。这是学习啦小编整理的2017年七年级地理教案，希望你能从中得到感悟!
2017年七年级地理教案范文
海陆变迁
教学目标
一、知识目标
1、认识地壳是变动的，了解地表形态是地球内力与外力共同作用的结果。
2、了解“大陆漂移假说”、“板块构造学说”的基本要点，体会人类对大自然的认识在不断地深化。
3、知道火山和地震是地壳运动的表现，了解世界上火山和地震的分布规律和板块运动的关系。
二、能力目标
1、通过拼合非洲与南美洲轮廓，培养学生的观察能力与动手能力。
2、通过简单了解防震抗灾的知识，增强学生抵御自然灾害的能力。
三、情感目标
1、通过学习海洋与陆地的相互变迁，明白自然界处于永恒的运动中，初步认识自然界的发展是永无止境的。
2、了解火山喷发的多种景象，知道有些半观景象可发展旅游业，增强学生的审美意识。
教学重点
1、弄清地表形态处于永恒的变化之中;
2、掌握大陆漂移假说与板块构造学说的基本要点，掌握世界上火山与地震的主要分布地带。
教学难点：大陆漂移假说与板块构造学说的基本要点。
教学方法：自主、合作
教学过程
一、情境导入
你知道世界最高峰吗?(珠穆朗玛峰)
有人发现珠穆朗玛峰上有鱼骨化石，你能推断出一个什么变化?(由海洋变成陆地)
有人发现台湾海峡海底有森林遗迹，你又能推断出一个什么变化?(由陆地变成海洋)
通过这两个例子，说明了海洋与陆地是不断地变化的，这节课老师和大家共同探讨海洋与陆地的变迁。
二、课前热身
指一名学生解释“沧海桑田”这一成语，要求学生结合自己的课外知识，告诉大家海洋变成陆地或陆地变成海洋的现象，教师根据学生的回答给予适当的引导。
三、合作探究
1、整体感知(要求学生结合以下问题自学课本)
教材中主要提出哪两个观点来说海洋与陆地的变迁?各表达了什么内容?世界上的火山与地震分布在哪里?
2、四边互动
互动1：(1)据测定的数据表明，珠穆朗玛峰平均每年增高1厘米多，几十万年后，高度会突破1万米大关，请问它会无止境地上升吗?
明确：由于受到地壳内力和外力的共同作用，它不会无止境地上升，前面我们所提到的现象都是一些长时间改变地表形态的现象。
(2)短时间内改变地表形态的现象有哪些?(火山和地震)
地震是指在地壳运动中，当地壳的岩层经不住力的冲击而发生断裂缝的地方发生错动，就产生地震。 火山是指地球内部充满的炽热岩浆，在极大的压力下，便从薄弱的地方冲破地壳喷涌而出。
通过这些地理信息可以证明地表形态处于一个什么状态?(永不停息的运动与变化之中)
互动2：(1)是谁推出了大陆漂移假说?这个假说是如何认识海陆变迁的呢?
明确：大陆漂移假说是由德国科学家魏格纳提出来的，这个假说认为，地球上原先只有一块被“泛大洋”包围的“泛大陆”，两亿年前，泛大陆开始破裂;破裂的碎块在水上越漂越远，后来形成七大洲与四大洋的基本面貌。
(2)魏格纳作曲什么证明大陆确实在漂移?
明确：魏格纳突然发现南美洲东岸的凸出部分与非洲西岸的凹入部分正好相吻合。
(3)魏格纳还发现哪里也相吻合?
明确：北美大陆、格陵兰岛和欧洲大陆轮廓也想吻合。
魏格纳发现这几处盯吻合，他相信这决不是巧合，是大陆漂移的结果。
互动3：你还有其他的证据证明大陆确实在漂移吗?
明确：(1)古地层分布的相似性;(2)古生物化石相似性;(3)生物演化的相似性，如海牛与舵鸟。海牛是栖息在热带浅海环境中的动物，舵鸟是生活在陆地上，不会飞，按说它们都不可能远涉大洋，但它们分布在大西洋两岸同纬度地带，科学家们不得不肯定大西洋与南美洲原来是一整块大陆。
在20世纪60年代，通过深海探测以及人造卫星的精密测量，证实了大陆确实在不断“漂移”，大西洋以平均每年1.5厘米的速度在扩展。
互动4：地质学家经过长期研究，在“大陆漂移假说”的基础上，又提出了板块构造学说。板块构造学说是如何认识海陆变化的呢?
明确：(1)地球岩石圈主要由六大块组成。92)板块处在不断的运动之中。(3)板块的内部比较稳定，板块与板块交界的地带，地壳比较活跃。
互动5：(1)通过学习板块构造学说知道板块与板块交界的地带地壳比较活跃，运动频繁，那么容易产生什么现象?(火山喷发和地震)
(2)世界上火山和地震主要分布在哪里?
明确：主要分布在环太平洋沿岸山脉带以及横贯亚欧大陆南部和非洲西北部的山脉带，全球平均每年发生的500多万次地震大多在这里，全球500多座著名的活火山基本上也分布在这两大地带。
教师再要学生观察板块构造示意图叠加在火山和地震分远见卓识图上，让学生观察并提问：你们发现一个什么巧合?(火山、地震的主要分布地带恰好与板块之间的交界线相似。)
这又说明什么问题?(板块与板块的交界地带，地壳活跃，容易产生火山和地震现象)
互动6：请同学们说说火山喷发与地震产生时的状况及其影响。
四、练习
1、地球表面的形态处于永不停息的(变化)之中。
2、大陆漂移假说是(魏格纳)提出来的，他发现(南美)洲东岸与(非)洲西岸想吻合。
3、全球主要有(六)大板块，板块内部比较稳定，板块与板块交界地带地壳比较(活跃)，多发生(火山)和(地震)现我。
4、世界上火山最多的国家是(印度尼西亚)
五、板书设计
海陆变迁
海洋 陆地
大陆漂移假说：“泛大陆”、“泛大洋” 七大洲、四大洋
板块构造学说：板块与板块交界地带，地壳活跃 火山地震
七年级地理情境体验教学探讨
传统的地理教学与实际联系不够紧密，因此以当前的课程标准和地理课程资源为基础，在地理教学实践积极寻求并践行多种教学方法，避免理论的空洞，提出初中地理情境体验教学，考虑学生的实际情况，达到实现学生知情的统一，呈现地理课堂的一片活力。
一、有关地理情境体验教学
情境一词，并不是新概念。“情境”与“教学”结合在一起称“情境教学”，“作者胸有境，入境始与亲”是对情境体验教学最好的一种解释，为了更好地进行地理课堂教学，我们从构建良好的课堂教学情境入手，认真组织教学结构，关注课堂教学“教”对于情境的创设，引发的“学”的体验性学习，以学生的体验和反省、感悟为组织依据，实现师生之间生命与生命的交流、沟通。没有理论支持的实践是盲目的，情境体验教学的哲学基础是两个或两个以上的主体间行为，充分表现了教育是一种生活需要。相关的教学理论依据建构主义学习理论、情境与体验理论的指导。地理情境体验教学遵循有关的理论，即以“情”为纽带，以“思”为核心，特别强调“体验”的作用。自新课改以来，这种趋势更加明显。情境体验过程也是学生心理活动的过程，我们现在来具体地进行说明，其过程表现为:创境是情境体验教学的启示;接下来才能实现感悟，它是情境体验教学的核心;然后进行的过程是生成，即情境体验教学的重要环节;最后我们称之为升华，即是情境体验教学的结果。
二、有关地理情境体验教学适应性和互利性
(一)适应性
由初中学生对地理情境体验教学的兴趣，以初一、初二的学生和地理教师为研究对象，来反映情境体验教学的适应性。总结我们收集的调查结果，在提到地理情境体验教学时，所得到的测试结果是:学生们都认为地理情境体验教学的教学效果好，认为素材有趣，教法有趣，氛围轻松，并表示喜欢这样的地理学习。地理教师对地理情境体验教学的评价非常好，教师有成就感。这样地理教师就能优化地理课件，并设计出新颖的地理教学，搜集到很多有趣的视频和图片等素材，能在第一时间抓住学生的兴趣。地理教师是情境体验教学的主体，教师会积极地考虑更新更好的地理教学设计。地理情境体验教学的想法简单易于接受，会与时俱进地走在时代的前面，实现从教学反思到理论吸取。
(二)互利性
地理课程资源概念较为宽泛，内容丰富。初中地理课程资源利于情境的创设，真正促进学生的健全发展，有利于实施地理课程或者实现地理课程目标。可使教学不再拘泥于教科书和教学参考书，为学生的体验提供源泉，在生活挖掘各式各样的地理课程资源，能更好地促进学生知情统一学习目标实现。初中地理课程的三维目标丰富了体验的内涵，不再强求科学的系统性，强调“过程与方法”，注重学生学习过程的积极体验，使学生在过程中构建合理的地理知识结构，发展地理学科能力。地理课涵盖着广泛的情感态度与价值观，使学生愉悦地领略了各地优美的风光，从中建立、扩展地理知识体系。结合情境体验教学运用给初中地理教学带来积极影响，地理情境体验教学以生命为关注点，针对传统地理教学中的过分重视教学任务，实现寓情感于学习中，具有积极的意义。它将学生的幸福度放在第一位，在教学活动中综合构建教学环境要素，制定师生共同期待的目标，让学生做学习场的主人，让教材在理解和超越中重建，教师作为教学活动的引领者。减少了教师对课堂完全预设的成分，并通过体验来决定学生的知情发展。改变传统的教育观念，鼓励学生勇于创新。学生自主构建，有利于去发现学生中的“闪光点”，激发学生的积极性、自主性和创造性。地理情境体验教学在地理教学中具有优势，它是有目的地践行初中地理课程标准的要求，避免在地理教学中轻知识重情境，引导学生抓住教学内容展示中的关键内容。
三、初中地理情境体验教学的建议
如何进行初中地理情境体验教学的创境呢?首先认知矛盾是设置情境的好素材。地理教师可以从互联网上搜集到很多有关素材，引起学生探究兴趣和学习愿望，首先要引起学生的无意注意，到学生自身形成一定的有意注意;教师可以利用直观教具创设情境，形成积极的认知氛围和情感氛围让学生通过观察和动手操作来理解，积极地参与到教学活动中，比如地球仪是地球的模型，能较为真实地展示地球的概况;在地理课堂上进行实践活动，让学生参与实践活动，突破教室中教师讲授书本知识的局面，比如可以利用地图由学生和教师共同设计一些实践活动，如提前布置了一个任务—熟悉校园，培养学生动手动脑的习惯，在纸上画出平面图，学习生活中有用的地理，还可以在同学们的作品中选取案例进行点评，激发学生的思维活动，学以致用，为学生的地理学习增添一些活力。利用探究的创境策略把原本抽象的事物形象化。地理学科中蕴藏有丰富的地理景观和地理故事，在探究中让学生感受，易于被学生接受。地理教师可以选择适当的内容，带领学生去实地测量与调查，发展团队精神，培养良好的情感。创设一些问题或引导学生产生疑问提高未来公民必备的素质，树立合理的资源观，让学生在解答过程中进行地理知识的巩固。感悟是学生的心理层面上的，要实现初中地理情境体验教学的感悟，是学生对创设的地理情境进行的思考与感知。感悟是教学中的重要环节。要让学生感觉到学习新知识的作用，在充分感受后，感受点会逐步增多，使学生的创造意识越来越强烈。营造平等对话的地理教学环境，要充分发挥学生的地理学习主体性，把握和捕捉到地理内容中隐含的意义，让教师与学生在情境中同步体验，让学生建立社会责任感。
作者：张晓明 单位：伊通满族自治县第八中学校
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