粤教版初二政治下册教案
教案也是初二政治教师上好课的前提，下面是学习啦小编为大家整编的粤教版初二政治下册教案，大家快来看看吧。
粤教版初二政治下教案
5.2公民的权利和义务
二课时
一、教学目标：
知识和能力：
1、理解公民基本权利和义务的含义，了解我国宪法规定的公民享有的基本权利和义务，
2、理解公民基本权利和义务相辅相成、密不可分的关系。懂得如何才能依法享有权利，如何才能依法行使权利，懂得尊重他人的合法权利。
3、能够以具体的行动维护权利、担负责任、履行义务。
情感、态度与价值观
1、感受公民权利的重要性。懂得珍惜、享受、捍卫自身权利，体会公民权利的神圣不可侵犯，对他人的权利有发自内心的尊重，在别人权利遭受侵犯的时候有发自内心的同情和提供帮助的意愿。
2、增强履行法定义务是自觉性，增强公民权利意识和社会责任感，提高法律意识，有依法维权的强烈愿望和勇气，有履行义务的积极性、主动性和持之以恒的耐性。
3、树立权利与义务统一意识，增强“做国家未来主人翁”的愿望和信心。
二、教学重点、难点：
重点：权利与义务是统一的，公民依法维护权利，自觉履行义务;
难点：培养学生的权利意识和义务意识。
三、教学方法：
情境研讨与讲授结合
四、课时安排： 二课时
五、教学过程：
第一课时 公民的基本权利与义务
1、导入：
某校女生徐某、蔡某去商场购物，商场工作人员怀疑她俩偷了一瓶化妆品，便对她俩进行责问、盘查、搜包，但未发现“赃物”，继而又要搜身，被两名女生严词拒绝。工作人员将她们非法扣留达一个多小时。事后，两名女生向人民法院状告该商场侵权。
运用法律知识回答：
(1)商场工作人员的行为侵犯了两名女生的哪些权利?人身自由权利、名誉权
(2)两名女生向人民法院状告该商场侵权，人民法院会不会受理，并简述理由?
(1)你从这一案例中受到了什么启示?
启示：公民的人身自由权利受法律保护。
2、活动：情境认知——权利义务找一找
(1)学生欣赏探究园中的图文内容，了解需要探究的问题;
(2)教师指导学生阅读法律导航中的“公民的基本权利与义务”与“公民权利与义务的统一”两部分内容，引导学生结合课本的照片和马克思语录理解正文内容;
(3)学生回答问题：
问题一：上述情景表明公民享有什么权利?需要履行什么义务?
问题二：你还能列举出我国公民享有的其他权利和需要履行的其他义务吗?
问题三：上述情景中哪些既是权利又是义务?这些情景说明了什么?
(4)学生分组讨论，代表发言;
(5)教师归纳：
3、教师总结分析：
(1)什么是公民的权利?什么是公民的义务?
权利：是指宪法和法律规定公民享有的权利和利益。
义务：是指宪法和法律规定的公民必须履行的责任。
(2)公民的权利和义务是以什么形式规定的?其中，宪法规定的是公民的什么权利和义务?
(3)公民的基本权利有哪些?
一、 公民的平等权利
二、公民的政治权利和自由
1、选举权和被选举权
2、言论、出版、集会、结社、游行示威的自由
三、公民的人身自由权利
四、公民的社会生活权利
1、教育科学文化权利和自由
2、妇女儿童权利
五、公民的社会经济权利
劳动权和休息权等
(4)结合案例进一步深化：
案件透视：1997年8月24日晚，河南省郑州市发生了一起令人发指的恶性交通肇事逃逸案件。肇事人为郑州市二七区公安分局局长张金柱，他在酒后逆行驾驶的情况下，不但把一个11岁的少年苏磊撞倒轧过腰部导致死亡，而且将苏磊的父亲苏东海撞倒后，与自行车一起卷到汽车底部，在路人一片“停车”的呼喊声中，以每小时60千米的速度拖出1600米，造成苏东海重伤。此案在全国引起极大反响。1998年1月12日，张金柱因恶性交通肇事逃逸罪被判处死刑。
思考：①张金柱的行为是一种什么行为?
②侵犯了公民的什么权利?
③他要承担怎样的后果?
结合案例加以说明，明确公民的权利手法律保护，侵犯公民权利的行为要承担相应的法律责任。
(5)公民的基本义务有哪些?
一、公民对国家履行的义务
1、维护国家统一和民族团结
2、维护国家安全、荣誉和利益
3、依法服兵役
4、依法纳税等
二、公民对社会履行的义务
1、遵守社会们公共秩序
2、遵守社会公德
3、爱护公共财物等
三、公民对家庭履行的义务
1、夫妻双方实行计划生育
2、父母抚养教育未常年子女
3、赡养父母等
(6)结合案例进一步深化：
据《半月谈》报道，2002年7月24日，经北京人民检察院批准，刘晓庆因涉嫌偷税罪被依法逮捕。刘晓庆及其所办公司涉税案最近调查终结，自1996年以来，共偷逃税款1458.3万元。除追缴税款外，同时加收滞纳金573.4万元。司法机关将依法审理此案。
结合案例加以说明，拒不履行义务的行为是违法行为，要受到法律的制裁。
3、小结：珍惜权利，履行义务。
4、课堂作业：
(1)什么是公民权利?什么是公民义务?
(2)公民的基本权利有哪些?
(3)公民的基本义务有哪些?
5、板书设计：
一、公民的基本权利与义务
1、含义
2、类型
(1)基本权利
(2)基本义务
6、课后思：学生对身边存在的权利与义务缺乏认识。
(第二课时)
二、公民权利与义务的统一
谈论分析;有人这样认为“享受权利的我的事，履行义务是别人的事”。你是如何评价这种看法的?为什么?
1、权利和义务是相互依存、密不可分的
思考：大家听说过丁晓兵这个人吗?(学生如果知道就让学生介绍他的事迹，否者，由教师简单介绍他的事迹)国家为什么给了他这么多的荣誉?(学生分析回答)
2、公民的权利和义务是相辅相成、互相促进的
讨论：有人说“受教育是公民的基本权利，所以，我想上学就上学，不想上学就不上学。”(学生分析)
3、公民的某些权利和义务是相互结合的
小李同学，因为家庭经济困难，书读到初二就辍学了，家长送他到工厂做工，以便增加家庭收入。对这件事，你是持什么态度?(学生分析讨论回答，教师简要小结：我们每个公民都应该懂得法律，依法维护自己的合法权利，同时，也要履行义务)
三、维护权利 履行义务
1、维护权利：依法享有权利，依法行使权利，尊重他人的权利。
思考分析：春节期间，有些群众在家里进行娱乐活动，吵吵闹闹，严重影响了邻居的休息，而且还理直气壮地说：“娱乐活动是公民的权利，谁也关不着。”对此，你是怎么看的?
2、自觉履行义务：(怎样做到自觉履行义务?)学生回答
(1)法律鼓励做的积极去做
(2)法律要求做的必须去做
(3)法律禁止做的坚决不做
课堂总结：提问：通过这节课的学习，你懂得了哪些道理?今后，你会怎么做?
课堂作业：1、如何理解权利与义务是统一的?2、怎样依法维护权利，履行义务?
板书设计：
二、公民的权利与义务的统一
1、权利和义务是相互依存、密不可分的
2、公民的权利和义务是相辅相成、互相促进的
3、公民的某些权利和义务是相互结合的
三、维护权利 履行义务
思想品德课教学误区举隅
国家教育部发出《关于小学开设思想品德课的通知》至今，小学思想品德课教学已经过十六、七载探索， 期间有宝贵经验的积累，也有实践误区的困惑。归结起来，有三个方面的问题应引起特别重视。
其一，学科教学观念的陈旧。
小学思想品德课具有鲜明的方向性和时代特征，其教学内容既有优秀传统的继承，也有时代精神的体现。 思想品德课教学是“编、教、学”的理念的综合体现，思想品德课教师，必须树立“编、教、学三位一体”的 学科教学观，在掌握课程论、教学论、学习论基本原理的基础上，深刻领会《小学思想品德课程标准》及教材 的特点和要求，准确把握思想品德课的教学规律，真实了解学生学习本学科的意愿，并以此为依据来设计课堂 教学。首先，要理解教学内容的连贯性与渐进性、思想品德教育的时代性与针对性、规范方式的实效性与可操 作性等，这是教师优化使用教材的基本要求和前提。第二，在传统教学中，思想品德课一直固守“明理——激 情——导行”三环节教学模式，这种模式固然有它的明显优势，但过于单一的模式必然会导致学生学习积极性 锐减。80年代以来，我国教学模式研究发展迅速，仅1993年冯克诚主编的《实用课堂教学模式与方法改革全书 》就收集了近六百种教学模式，其中有不少对思想品德课教学具有重要的指导意义。第三，受社会发展大环境 的影响，小学生对思想品德课的学习愈来愈呈现出纷繁复杂的心态，因人施教的难度也愈来愈大，真实了解学 生学习的共性和个性，已经成为教师课前准备的重要内容。然而，在教学实践中，不少教师教学观念还未得到 根本转变，以偏概全，以抽象代具体，以经验代现实，不重视课程理论和学习理论的现象依然存在。课程论、 教学论、学习论等基本理论缺乏和“编、教、学三位一体”教学意识淡薄，直接导致了思想品德课教学目标的 狭隘性、教学过程的单一性和课堂教学价值的短效性。
其二，教学主体的失落。
思想品德课的教学过程，实质上是通过教育因素的有效影响，促进小学生将思想品德规范逐步内化为自觉 性的过程。这一内化过程的核心是主体自主性、能动性和创造性的激发和发展。因此，思想品德课教师必须树 立主体教育思想，深入研究主体性水平发展策略，并以此为突破口，带动课堂改革向纵深发展。思想品德课教 学应有三个主体，即教师、学生、班级集体，这三个主体分别居于课堂教学的不同层面，共同构成以实现教学 目标为中心的立体结构。教师主体在最高层面，在整个教学过程中发挥主导作用;学生主体在基础层面，在整 个教学过程中发挥主动作用;班级集体在中间层面，发挥主力作用。构建教师、学生、班级集体三主体相互作 用、彼此互动的协调运行机制，将教师主导作用、学生主动作用、班级集体主力作用有机融合，必将形成思想 品德课教学强大的内驱力，充分激发思想品德教学的生命活力。然而，在教学行为中，有的思想品德课教师主 体意识相对淡薄。重视教师主体，却有意无意夸大教师主体作用，在教学行为上，把学生生动的理解变为呆板 的灌输，把师生双向互动变为教师单向传递，把课堂变为“一言堂”，把教学简化为教的实施而忽略学的引导 ;在教学评价上，不是关注学生学得怎么样，而是关注教师教得怎么样。口头上重视学生主体、实践上则把学 生变成抽象的主体，视教学中学生活动为点缀，把激发学生主体作为“配合”教师完成教学任务的手段。漠视 班级集体对学生个体的凝聚力、驱动力和同化力，忽视对班级集体良好主体精神的培育，把“面向主体、面向 发展”变成一句空洞的口号。思想品德课堂教学中真实主体的失落，必将导致课堂教学价值的失落。
其三，教学价值观的偏差。
思想品德作为学校德育的重要构成，其课堂教学价值主要体现在两个方面：一是系统的、整体的思想道德 知识、观点、行为规范和能力要求;二是蕴含于知识、观点、行为规范、能力要求等的思想方法。一般情况下 ，我们把思想道德知识、观点的掌握和行为、能力的养成视为思想品德课堂教学的显性价值，而把思想方法的 启蒙和奠基视为思想品德课堂教学的隐性价值。成功的思想品德教学，应该是双重价值的发展。然而，在教学 实践中，人们却更多的把目光投向显性价值的发掘，片面地追求明理、激情、导行的效度，以达到“认知”、 “行为”两个层次的要求为终极目标。对于思想方法的启蒙和奠基，对于隐性价值的发掘，思想品德课教师既 缺乏足够的研究，也缺乏足够的重视。思想品德课堂教学价值的偏差，是教育功利思想的一种表现;对近期显 性效益的热情关注与长期隐性效益的相对淡薄，则构成了深化教学改革的又一道障碍。
小学思想品德教材编写要求实、求新、求活，小学思想品德课教学也要求实、求新、求活。树立科学的学 科教学观念、建构以发展为主体的学生观和完整的教学价值观应该引起深刻的思考。
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