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傣族舞蹈彩云之南舞蹈教学示范视频(2)

芬琪分享

  1)环境材料与幼儿的创造:幼儿是一个主动的学习者,教师的作用不再是讲或直接告诉幼儿答案,不再是向幼儿分步讲解或示范,而是支持启发和引导。因此,教师对舞蹈教学方式要从传授式为主转向以引导发现式为主。有了这深一层次的理解,我们不再干涉幼儿的行为,而是不时地为幼儿打开方便之门,投放各种为幼儿自由选择的舞蹈材料,满足幼儿主动学习的欲望。在区域里我们增添了有“金片的披风”“有棒子的红绸带”“手花巾”“手环”等道具,幼儿非常开心,女孩子会把金片的披风绑在头上,遮住眼睛,跳起了新疆舞。而男孩子会拿起手环当手鼓,绕着女孩子转圈、托帽、绕腕、踮步都会用上,配合默契。有位小朋友干脆拿起棒子红绸带,带领几个顽皮的孩子跳起了“斗牛士舞”。材料引发了幼儿的舞蹈激情,在自由、和协的环境里,幼儿创造的潜能是巨大的,正确性也得以自然表现。

  2)即兴编排与幼儿的创造:每一个幼儿都是一个独一无二的个体,有其自己的思维方式表达创造精神。作为一名教师,应为幼儿搭建一个自由、宽松的舞台,激发幼儿富有创意的思维,从中感到快乐。在晨间操舞活动中,有一段整队音乐,每到这时,幼儿都不愿马上集中过来做着重复乏味的动作。有一次,一小朋友做了个鸟飞动作,双手一会儿向上,一会儿向下,左右移动等,我就请其他小朋友跟着做,结果,幼儿很快就回到位置上。这给了幼儿启发:每到这个时候,幼儿会根据自己的想象即兴编动作。在这里幼儿可以充分展示自己,表现自我,即兴编排给了幼儿创造的灵感,学习的主动性不亦言表。

  三、其它:对幼儿来说,舞蹈活动首先是自我表现的方式和途径,我们应通过舞蹈活动发掘幼儿的潜能,塑造幼儿健康活泼的个性,给幼儿一个主动学习的机会。

  首先,关注幼儿的个体差异。在以往的舞蹈活动中,总有一部分幼儿受到重视,一部分幼儿被忽略,那些天赋好的幼儿经常有机会表现,而那些条件较差的幼儿却因自卑而不敢表现,如果我们任其自然,这部分幼儿不仅失却了学习舞蹈技能的机会,还可能导致一定的心理缺损。我们应将舞蹈活动作为手段,让每一个幼儿都能积极主动、自信地参与到活动之中,满足幼儿自我表现的需要。其次,在一日活动中渗透舞蹈。任何舞蹈活动都不再是狭义地指每天所进行的一次、两次组织的集体或小组的活动,而应当渗透到幼儿园一日生活的各个环节中:如晨间区角中,给予那些想跳又不敢跳的幼儿练习的机会;游戏活动时,可让幼儿“一对一”或“好”带“差”,让每一个幼儿学习舞蹈;午间操时,幼儿可随意做动作跳舞,只要能跟上节奏;户外活动时,可请能力差的先来跳,给她表现机会,等等。

  总之,在舞蹈活动中应尊重幼儿的兴趣,满足幼儿需要,教师应自觉适宜把握“教”与“学”的适度,给予幼儿一些选择权利和表现自我的机会。也就是说,舞蹈不仅是解放幼儿的手脚,而且是解放幼儿的头脑,让幼儿成为学习的主人。

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