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英语语音教学方法介绍

巩诗6分享

  语音教学是语言教学的重要内容之一。学好语音是学好任何一种语言的首要任务和必经之路。而目前小学阶段的语音教学不被重视,教学方法和内容上存在一些不足。本文针对小学英语教学中的具体问题,提出了合理渗透音标教学,科学运用汉语拼音,变化多种教学方式,丰富课堂评价语等方法来增加语音教学的有效性,希望对语音教学有所帮助。

  一、引言

  语音教学是语言教学的重要内容之一。学好语音是学好任何一种语言的首要任务和必经之路。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。小学阶段的学生初识英语,应在语音上下大工夫。一般观点认为,小学英语教学的主要目的是培养兴趣,使学生对英语产生初步的感性认识。因而,语音教学不应该成为教学重点。然而从语言学习的角度上来看,语音教学是语言教学的基础。扎实语音教学将有利于学生排除心理障碍,建立学习信心,培养学习兴趣,快速记忆单词。

  二、小学英语语音教学目的与要求

  新课程标准对语音教学做了规范。在小学英语教学中,语音教学的基本要求是能认识音标和边度音标,掌握一些基本的发音与拼写的对应关系,能在老师的带领帮助下学会重读音节的读法,最终能在银边的帮助下正确地拼读比较简单的生词。

  以人教版PEP小学英语三年级起点教材做整体分析。三年级上册,学习26个字母发音及其在单词中的发音。三年级下册,学习元音字母a, e, i, o, u, 在闭音节中的发音。四年级上册,学习原因字母a, e, i, o, u, 在开音节中的读音,并对比练习其在开音节与闭音中的发音。四年级下册,学习字母组合er, ir, ur, ar, or, le, 在单词中的发音。五年级上册,字母y结尾的单词,字母组合ee,ea,ow ,oo,ay,ou在单词中的发音。五年级下册,字母组合cl, pl, br, gr, ch, sh, th, ng, nk, wh在单词中的发音。六年级上册,句子的升降调,句子的连读,单词的重读,句子的重读,句子的停顿,失去爆破等知识点。人教版的编排有规律,有调理,由易到难,层层递进,学习全面具体。有利于学生的学习接受。

  三、现存的问题

  教材编排合理有序,教师在语音教学上下了很大功夫,但实际的语音教学仍然收获甚微。究其成因我们存在以下问题:

  (一)、用汉字或拼音标注读音

  三年级的学生会把me, too. 标注为米兔。四年级的学生会将strong标注为死状。这些简单的标注在一定层度上简化了学生的背诵压力,比死记硬背要强很多。但也反映出了学生对音标学习的迫切性。新课程改革,删去了48音标的学习,转而学习字母,字母组合及句子的读法。在一定层度上更加贴近实际,更有利于学生发现学习的乐趣。但也有弊端,学生没有学过音标就无法自己拼读单词。

  (二)、学生不敢读,不好意思说

  语言学习离不开读和说。但我们的学生,正处于中小学阶段,一个非常愿意表现自己的年级却羞于说英语,怯于当众读英语。究其根本原因在于不自信。他们不知道自己念的对不对,怕念出来大人们会笑话他,同学会笑话他,老师会批评他。

  (三)、单词背诵难

  直到我接触到一线的小学英语教学,我才直到小学生的单词是怎样背出来的。以ruler为例。Ruler, ruler,尺子, ruler,r-u-l-e-r,ruler。学生每节课一上课就是这么读,这么背,慢慢的嘴练得熟了,尺子的拼法也就出来了。这种机械的记忆在一定层度上会加重学生的负担。到中学甚至大学,单词渐渐的多了,也长了。这个记忆量是不可估量的。

  四、方法探讨

  如何有效的抑制上述问题,这是我们每个中小学老师应该思考的问题。针对上述问题,本文提出以下建议:

  首先,教师可以有计划,有选择的加入音标学习。既然学生有意用汉语拼音或汉字的方法来标注单词的读音,我们可否摒弃成见,从实际出发,从学生的角度出发,顺应学生学习的方式,适度适量的讲一些音标的知识,教会他们怎么样用正确的音标标注单词。正所谓:授人以鱼不如授人以渔。如果教师在课堂上,在学习英语的start unit 中可以加入音标的学习;在学习单词的过程中,可以不断的渗透音标的拼读;在课后练习中,可以加入音标拼读的任务,这将是大有裨益的。音标的学习,过程是艰难的,也不会有立竿见影的成效,但对于学生的发展来说是非常有益的。

  其次,科学利用汉语拼音的正迁移。作为新事物的英语学科,在刚接触的初期,学生学习起来是需要一根拐杖来帮助他们的,此时,汉语拼音就给与他们很大的帮助。英语21个辅音字母中18个字母存在英语与汉语拼音中相似的现象,如Bb, Pp等。这说明我们可以教给学生,当你不会拼这个单词的时候,试着用汉语拼音的读法去试读这个单词。读完之后,再给与一定的矫正,慢慢地学生就会读这些单词了。著名心理学家,教育学家桑代克曾经论证过:学习就是一个循序渐进的,尝试错误的过程。不尝试,就不知道自己哪里会有问题,就不能进步。要鼓励学生用自己学过的汉语拼音去拼读单词。拼错了也不要紧,因为学习就是一个尝试错误的过程。

  再次,教师可以变换教学方法来提高语音学习的效率。在四年级上册第二单元,元音字母i的学习中,我采用了儿歌学习法。第二单元中元音字母i的学习涉及到了在两种单词中的发音,开音节和闭音节。课本中将开音节总结为i-e结构。那么我结合课本的i-e讲解,将i的发音总结为:i-e, i-e, ai, ai, ai; i 在中间i, i, i 这样一个儿歌。每次在看到有关i的语音题时,我会有意的让学生先念儿歌,再做题。

  另外,根据小学生爱表演,爱模仿,爱热闹的特点。我在课堂中加入了多种动作。如在表达[ai]这个读音的时候,我会指着自己告诉他们i-e, I,即i-e 发音与I相似。然后双手合成爱心状,i-e 爱。然后搓动食指和大拇指,i-e 爱。然后双手伸过头顶,表演爱的意思i-e 爱。学生非常乐意跟我一起做动作。这些动作非常简单,大家都会。在做动作的同时,i-e爱,也就学会了。

  最后,建议所有的教师可以多元评价自己的学生。学生不会才会跟老师学,才会成为学生。因此学生自带属性是:不会。在教学过程中,我们要再多一点信心,再多一点耐心,给予学生更多的肯定。在听语文老师讲课的时候,我常常会听到:“嗯,这个想法好!”,“嗯,老师也喜欢这样的孩子”,“这样的回答,我喜欢!”“你真是个又爱心的孩子!”,“你真懂事,我喜欢!”这样的评价语。而现有的英语评价语除了good,great,wonderful,amazing,excellent,我们在课堂中还用到了哪些呢?几乎是没有的。学生读的好,不知道哪里好;学生说的好,不知道哪里好。学生有一点错误,立刻就会被我们发现。这就是英语教学课堂评价的特点。因此我建议经常去听不同学科教师的课堂,取其精华,去其糟粕。不断的丰富自己的课堂,才能让自己的课堂活起来。

  五、结语

  语音教学是一个任重而道远的工作。小学阶段学生刚接触到英语,一定要让学生感受到学习英语的乐趣,会说,愿意说,才能达到我们的学习目标。上述建议有许多的不足之处,欢迎各位老师批评指正。

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