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小学语文批注方法有哪些

文琼2分享

  批注是一种常用的读方法,阅读的时候吧读书感想和问题随手批注在书中空白处,下面小编为大家带来小学语文批注的方法,供大家有帮助。

  1小学语文批注的方法

  在读这本书时,为这本书做好定位。

  如果这是一本精装书、典藏版书等有收藏价值的书,强烈不推荐在这样的书上做批注,这时候宁愿麻烦点选择笔记本记录。理由很明显,有批注痕迹会印象书记的收藏价值。

  排除了有收藏价值的书,我们就可以开始在书上做批注了。

  做批注,推荐大家使用可擦写笔,包括但不限于铅笔,可擦写中性笔等等。做批注我们没有必要追求排版、字迹的高度美观,不需要使用颜色鲜明的钢笔、中性笔等。用可擦写笔做批注可以避免错字漏字占用空房间,最大限度地节约空间。

  颜色标记做区分。

  多准备一些颜色,利用不同颜色通过下划线等速记符代替文字,也有很好的效果。

  提高空间利用率。

  我们通常会利用书籍装订的出血(就是纸张边缘留白部分)来做批注,然而书记空间远不止此。当我们有章节总结或大段感想时,利用扉页、前言、后记中的空白部分也是很好的选择。

  以词代句,强调重点。

  在做批注时,我们要学会精炼词句,多使用“好”“资源组合”“简明有效统一”这样的词汇词组而不是诸如“把利用率提高就能改善当前状况”这样的句子。保证自己写下的每个字都是精华。

  利用便利贴。

  通过便利贴扩展拮据的书面空间也是极为有效的。便利贴不像笔记本需要独立携带,因其特性也不会对阅读造成过多影响,非常适合大段文字的批注。不过注意要购买质量好一些的便利贴,避免便利贴的脱落丢失。

  2小学语文批注的方法

  “画”圈点

  在阅读过程中,一定会有许多的生词生字,你就需要在那些陌生的字词下边打上小圆点(如图),将它的读音和(或)解释批注在上边,经过长时间的积累,你的词汇量就会越来越丰富了。

  波浪线

  在文章中也会有许多精彩的、优美的句子,当你读到自己很欣赏的句子时,请立刻在它们下面画上波浪线(如图)。回过头来反复回味这些句子,学习它们的技巧与方法,也是对我们的语言表达能力很有帮助的。

  三角形

  文章中许多词语的运用是整篇文章的点睛之笔,当你发现了一些好词妙字时,快!画上三角形(如图)!下次运用的时候就很方便啦。

  问号

  在阅读到难以理解的文段时,小伙伴们往往会产生很多疑问。这时,只需要在无法理解的句子下边画上直线,旁边批注问号,以后再通过查找资料的方法或根据阅历和经验来理解,为之前的问题找到答案。

  “注”

  有了“画”,接下来就是“注”了。“注”是对“画”的补充。在小圆点旁“注”上读音及解释,在波浪线旁“注”上自己的感悟,在问号旁“注”上问题的答案……相信这些“注”都能够帮

  “批”

  感想式

  在阅读过程中,小伙伴们一定有各自的感想,每个人的感想各有不同,这正是阅读的魅力所在。把自己的感想“批”在旁边,也会很有意义。

  质疑式

  “只有带着问题去看书,才能真正进入文章。”把自己的独特见解批在书上也是不错的选择。

  联想式

  把阅读到的内容展开联想,联想有关系的人、事、景、物、情、理……由此及彼,才是读书的最大收获。

  评价式

  对阅读到的文章进行点评或赏析,评价人物的特点,评价事件的对错,评价遣词造句的精妙……写出自己的看法,你也是一位出色的点评家!

  3小学语文批注的方法

  一、补充式批注

  这种阅读方法就是让学生顺着作者的思路,依照作者的写法,接着为作者补充。也可以称得上仿写、续写,它能活跃学生的思维,打开学生的视野,让学生学习作者的写作方法,快捷的提高写作能力。如<<蝈蝈与蛐蛐>>中,有能力强的学生就在写了蝈蝈与蛐蛐的声音之后 ,又仿照作者写诗的格式,写下了青蛙、知了、小溪的乐声,写的很有诗意。这种批注方法不适合所有学生,它毕竟有一些难度,但对能力较强的学生是一个很好的锻炼。

  二、写感想式批注

  如果一个人动了心去读文章,就一定会有或深或浅的感想。为了培养学生边读边想的习惯,我们要求学生在读了文章之后,随时在旁边写下自己的感想。 如学生在读了 <<送东阳马生序>>的第一段后写下这样的批注:“不经一番寒彻骨,哪有梅花扑鼻香?宋濂能取得如此大的成就,就因为他能经受得恶劣的环境的考验。现在正值冬天,这几天所处的环境有点和书中的环境相似,但我有时候却想打退堂鼓,看来只有吃得苦中若,才能方为人上人啊!”

  还有学生在读到<<五柳先生传>>之后,在末段作了如此批注:“不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵。他曾不为五斗米折腰。这是多么旷达的胸怀,只有做到不追名逐利,不随波逐流才有可能写出那么多闲适清新的田园诗。正如<<饮酒>>中所“说心远地自偏”。如果一个人心中有市俗的尘埃,就一定不会有“悠然见南山”的惬意。”

  这些感想式的批注,不仅能帮助他们深入的理解文本,把握文章主旨,而且还有利于培养他们一根敏感的神经,这对于写作也是相当重要的,真可谓是一石二鸟啊!如果坚持这样的读下去,我们想信学生一定会学有所感,学有所悟,学有所得。

  三、质疑式批注

  “学者先要会疑”不疑不能激思,不疑不能增趣。有了疑问,让学生带着问题读书,才会让他们读进去,真正地走入文本,与文本、与作者进行对话。这种批注式阅读方法,有利于培养学生的怀疑与探究精神。质疑本身就是一种思考,一种挑战,一种探索。这种阅读方法学生用得最多,也用得最广,适合于各类学生各类文体。

  如学生在<<星星变奏曲>>中作出这样的批注:“晚上柔软得像一片湖这是什么意思?”,还有学生在<<敬业与乐业>>中作出了如下批注 “人类一面为生活而劳动,一面也为劳动而生活”是什么意思?还有的学生在这一句话旁边(“我信得过当木匠的做成一张好桌子,和你们当政治家的建设成一个共和国同一价值”)作出了这样的批注:“我觉得作者说的不对。照他这么说全世界的人价值都一样,我们就没有必要说实现自己的价值了,反正无论做什么价值都一样。”

  瞧,他对作者的这句话产生了怀疑!正是因为有了他的这个批注,才让我们的课堂辨论有了源头,从而争论得热火朝天。现在我班的学生基本上都会用这种阅读方法,随时随地提出疑问,而且随着时间的推移和经验的积累,他们的问题越来越深,价值也越来越高。这种批注为我的语文课堂掀起了一次又一次的波澜,带来了一次又一次的高潮。

  四、联想式批注

  阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力,让他们能够由此及彼,能够自觉的由文本迁移到文外。这种阅读方法有注于学生知识的迁移、信息的归类整合。如学生在<<雨说>>的第一段作出如下批注“好雨知时节,当春乃发生”做得多么准确,其实第一段就是这句唐诗的诠释和改写。

  还有的同学在<<敬业与乐中>>中“坐这山,望那山”旁边作了一个批注“得陇望蜀”,多么细致!也有人在刘禹锡的<<秋词>>“自古逢秋悲寂寥”旁边作出这些批注“枯藤老树昏鸦……断肠人在天涯”、 “月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠“塞下秋来风景异……长烟落日孤城闭”、“莫道不消魂,帘卷西风,人比黄花瘦”、“满地黄花堆积,憔悴损,如今有谁堪摘?……怎一个愁字了得?”……他们由此句诗引发出这么多的联想,一下子想到了这么多悲秋的诗句,他们能把知识进行归纳整理,做到触类旁通,真正的把知识学活了,内化成了自己的一种能力。这种课内牵一发课外动一身的做法又何尝而不为呢?

  五、评价式批注

  要想发挥学生的主体地位,充分尊重他们的阅读体验,就应该允许并提倡他们对阅读作出或褒或贬的评价。这样的阅读方法在诗歌里经常用到。他们往往在品味了诗词以后,会对部分诗词作出评价式的批注。如学生在读了<<沁园春·雪>>之后,对“山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高”的旁边作出了精彩的赏析式评价。

  但也有人对文本作出否定的评价的,如我的学生在<<敬业与乐业>>中的这句话作 “今日所讲,专为现在有职业及现在正做职业上预备的人——学生——说法” 出如此批注:“不如把这两个破折号改成括号,这样更让人明白,也读起来更顺畅。”他的这一细致而又合理的评价可谓是一石激起三层浪,当时学生反复比较了破折号和括号的读法,倒还真认同了这位学生的批注。

  有的学生在“大约孔乙己的确死了”旁边作了这样的批注:“好一个“大约”!简简单单的两个字看似漫不经心,竟然把世态的炎凉,孔乙己所受的冷遇暴露无遗,作者真可谓是匠心独运啊,不愧为文学巨匠!”这种评价式阅读极大的调动了他们阅读的积极性,因为他们成了课堂的主人,成了读书的主人,他们有权利来评价书本和作者了,这不能不说是对他们人格的一种尊重!

  4小学语文批注的方法

  1、引领示范、激发兴趣

  为了加深学生对批注阅读的认识,激发他们学习这种方法的兴趣,首先向学生推荐经典批注片段进行赏析,特别是毛主席批注过的一些经典片段;其次,做好引领示范作用,把自己对美文的批注展示给学生看,与学生一起交流分享自己的感悟,感受批注阅读法的实效,进一步激发了他们“我也来试试给文章做批注”的愿望。

  2、具体指导、得法课内

  为了让学生快速掌握批注阅读法的精髓,我在课前进行了细致的学习与准备,总结了符合他们认知水平的、具有操作性的批注法:首先要教学生抓住文章的批注点,也就是文章值得去批注的地方。它们一般是:含义深刻的句子、最打动你的地方、描写生动细致的词句、运用了修辞手法的地方和不懂或有疑问的地方。再告诉学生批注写什么:动情处写感想,困惑处善质疑,共鸣处促联想,精妙处会赏析,空白处抓补白。最后要教给学生批注一般使用的符号,每种符号所代表的意思要明确,要固定,前后保持一致,不要随意更换。

  批注方法明确之后,我与学生一起批注了课外阅读课本中的《一碗牛肉面》中的第二小节。这一小节是我在课前精心选择的,在批注中,几种方法均可体现,各种符号也都能用上。这样一来,学生在自己的亲自实践中进一步巩固了对批注阅读的认识与使用。接着,我留给学生充足的时间去完成整篇文章的自主批注阅读,来回巡视,给予指导。最后,和学生一起分享阅读感受,交流阅读心得,扣紧主题,不断加以引导和鼓励,学生品尝到批注阅读的心灵放飞与自主畅快,兴味自然高涨。

  3、养成习惯、得益课外

  如果说批注阅读的主阵地是课内,那么真正的练兵场应该在课外。在学生们基本掌握了批注阅读方法之后,切实引导他们自觉运用到平时的课外阅读中,不断提高自主阅读能力,这才是我们的最终目的。

  为此,每周我都精心选择《同步阅读》上的经典美文,供学生进行阅读批注,让他们能够由此及彼,自觉地由文本迁移到文外,大胆地把阅读批注的自主权交给学生,充分相信学生,可以允许学生根据自己的情况对阅读批注的数量、形式、角度和深度作出选择,并抽出专门的时间与学生一起反馈交流。批注式阅读教学主张教师用发展的眼光去看学生的自主阅读成果,关注的应是阅读过程,而非结果,应是学生进步,而非成绩。关键是养成边读边思,不动笔墨不读书的好习惯。

  班级里还经常开展“漂书”的活动。即:将自己批注过的书籍或者文章与班内小伙伴进行交换阅读,在此过程中,学习借鉴他人好的方法,分享读书心得。此项活动开展以来,赢得了家长和学生们的好评,他们都说,“漂书”,交换的不仅仅是书籍,交换的是思想,交流的是心得,促进的是信任,增进的是友谊,提高的是能力。


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