犹太式辅导法，让我的孩子数学成绩暴增成为现实

　　超超在三年级下半学期一度出现数学成绩下滑，一向置身于应试教育之外的我第一次感到了危机，我仔细分析了试卷错题，制定应对措施进行干预，在学期末一举将数学成绩提高了30分。现在回想起来，其中的一项有效措施就是“犹太式辅导法”。

作者|超超爸爸

来源|超爸育儿经

　　所谓“犹太式辅导法”，名称听上去高大上，说穿了很简单，就是让孩子向爸妈讲述当天在学校都学了啥。

　　日本教育专家坂本七郎在深入研究犹太人的学习方法后，发现其精髓就是“面对面学习”，让学生2人1组，相互讲授学习内容，学生的学习成绩会明显提高。于是从中归纳总结出了一套高效的家庭辅导法——“犹太式辅导法”。

　　诺贝尔奖获奖者每4位中就有1位是犹太人，并不是犹太人天生聪明，就是因为他们在家庭中开展这种让孩子给爸妈授课的方法。据说一旦采用此法，孩子学习成绩暴增指日可待。

　　其实我在几年前就了解此法，也曾试图在超超身上尝试，方法也很简单。

　　一开始，我对超超说：从今天开始，每晚我们花十多分钟玩个游戏——爸爸扮演学生，你扮演老师，把今天在学校里学过的知识教给我。记住，我是幼儿园大班的小朋友，所以你要说得慢一点、细一点我才听得懂。

　　然后我只要坐在小板凳上，一脸白痴状地倾听就行了。等孩子说出些道道时，给予一些互动应答，比如，“原来如此啊”、“你不说我还真没想到”，以及适时地赞许和肯定。

　　通常孩子都会乐意配合，因为孩子天性都喜欢模仿大人的一举一动，何况这次模仿的是在教室中君临天下、威风八面的老师。

　　想法很完美，但发现推行难度很大。主要原因是，当时超超才上一年级，口语表达能力相对较弱，同时，数理思维还没有形成，要让他有条有理地讲述课堂知识要点，实在是有些勉为其难。

　　直到超超三年级下半学期，表达能力、思维能力都有不同程度的提高，于是，我考虑重启“犹太式辅导法”，主要针对他相对薄弱的数学这门课。

　　要做对，还要说对

　　让孩子向爸妈讲述课内知识，具体讲哪些内容呢?对数学这门学科来说，可以讲今天学到的数学理论，也可以结合今天做过的习题讲解题方法。在具体实践中，我发现让超超讲理论、讲公式还是有些困难，毕竟太抽象。所以，我们还是从做过的习题着手，包括做对的题目和做错的题目。

　　答对题的解题思路

　　题目都做对了，还有必要再让孩子讲一遍解题思路吗?非常必要!因为 做对题目容易、而说对题目难。

　　孩子做对题目有可能是生搬硬套公式完成的，只知其然、不知其所以然。如果不能深刻领悟其中的数学原理，题型稍一变化就抓瞎了，无法做到灵活变通、举一反三。

　　我们也可以把犹太式辅导法看成三个阶段的递进训练。第一步是 把题目基本做对(知其然)，第二步是 把题目说对(知其所以然)，第三步是 把题目说好(别人也能听懂理解)。能做对，不一定能说对;但是能说对，基本就能做对。

　　再者，做对的题目更适合作为犹太式辅导法的切入点。比如，你对孩子说，“哇塞!这么难的题你都做对了，来教教我怎么做的?”孩子一定乐意讲述，毕竟人人都喜欢炫耀成绩、而厌恶曝露缺点。

　　答错题的订正复述

　　相对于答对的题目而言，答错的题目才是犹太式辅导法要讲述的重点，特别是孩子答错、经老师讲解后完成订正的题目。

　　为了防止孩子因自尊心受挫而不愿意讲，建议对题、错题相互穿插着讲，表示对所有题目“一视同仁”、“对题不对人”。孩子讲述时，爸妈要给予积极倾听和表扬肯定。

　　让孩子讲述错题的目的，是看他对错误的本质是否真正理解领悟，以免下次再犯。有一次，通过超超讲述错题，我发现他只是机械地把老师的板书抄在错题旁边作为订正，根本没有理解。对于这种情况，是要给予警告的，以杜绝类似事情再次发生。

　　一举两得

　　如果一项练习能够同时训练孩子的几种能力，何乐而不为?犹太式辅导法就是一举两得的例子——同时训练逻辑思维和口语表达能力。

　　事实上，讲解题目的过程，也是一种梳理思路的过程，这里的思路，不但是指数理逻辑思路，同时也是口语表达的思路。孩子必须学会用“首先”、“其次”、“再次”、“最后”这些连接词来贯穿自己的解题思路，用“以此类推”、“同理”来解释数学概念的延伸和拓展，用“反之”、“否则”来诠释概念的逆向推理过程，等等。

　　表达能力欠缺将会制约孩子数学思维的发展，因为任何思维活动都是借助语言来进行的。我们常说，对母语掌握的程度决定了思维的深度，就是这个道理。说语文是所有学科的基础并不为过，语文和数学这两门学科在犹太式辅助法这件事情上得到了完美的统一。

　　来自爸妈的帮助

　　在犹太式辅导法的过程中，爸妈虽然不是主角，但是却扮演着三个重要的角色：说客、听众、言官。

　　说客的任务是说服孩子接受犹太式辅导法。万事开头难，利用孩子喜欢模仿大人(老师)的天性，鼓励孩子大胆表达。

　　听众的任务是积极倾听，好的听众是演员努力表演的动力来源。除了倾听和赞许，一个重要的工作就是适时地问为什么，尤其是在孩子讲述比较含混或相对薄弱的知识环节。比方可以说，“小超老师，这个地方我还不太明白”。当然，要掌握频率，不要问得太频繁，喧宾夺主，把孩子惹毛了、不讲了。

　　言官的任务就是指出孩子表述中在概念上或方法上出现的错误。自古言官的工作得罪人，毕竟忠言逆耳，所以更要讲求方式方法。比如可以对孩子说，“你讲的方法也不错，但是我小时候，我的小学老师教我们用另一种方法求解，我讲出来，我们一起看看哪个方法更省力好吗”。

　　网络社交助力

　　如果说孩子对爸妈讲述还有些不情不愿、半推半就，那么同学之间互相讲述就完全是另一番景象。

　　超超上的数学培训班每次回家作业都会布置一道口述题，这其实就是犹太式辅导法在课堂上的应用。每节课开始时，老师会让三个同学上台来讲述解题思路，现在改为让孩子直接在ipad上提交口述视频。没想到此举极大地激发了孩子的积极性，做其他题目有可能会马虎应付，做口述题却极其认真。把我们赶出房间，一个人躲在里面录制，有时一遍不满意，还要来个2-3遍，直到满意为止。下面是超超自己录制的一道口述题。

　　口述题为啥有如此大的魔力?原来，孩子不但可以在ipad上的app里提交口述视频，还能看到其他同学的视频，可以互相点赞，老师还可以写评论和推荐，俨然就是一个网上社交部落。当然，视频中除了讲述习题，还有孩子们的各种夸张和搞怪，和微信朋友圈一样的道理，不能吸引眼球的话谁来给你点赞。

　　犹太式辅导法和社交媒体擦出了火花，竟然产生如此惊人的效果，让我始料未及。同时，也让我意识到一个问题，9岁的孩子，除了学校和家庭教育外，开始更多地受到来自同学和社会的影响。可以预见到不久的将来，对成长中的孩子来说，爸妈的权威将逐渐被同龄人的影响和社群的力量所取代，爸妈们将增加一项新任务，就是帮孩子选择合适的玩伴、学友和社交群体。

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