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四年级下册语文《马背上的小红军》教案

朝燕分享

  《马背上的小红军》是一篇讲读课文,那么,对于这样的一篇的课文在课前要做好怎样的教学工作呢?接下来,学习啦小编就和大家分享北京版四年级下册语文《马背上的小红军》教案,希望对大家有帮助!

  北京版四年级下册语文《马背上的小红军》教案

  教学目标:

  1、学会生字,理解重点词语的意思。

  2、初读课文,了解课文的主要内容,针对不懂的问题质疑。

  3、引导学生从对小红军的外貌描写,体会他的疲惫、饥饿、寒冷、孤独。

  教学重点:

  通过理解词句,了解小红军和陈赓是怎么说、怎么做的,他们为什么要这样做?

  教学难点:

  了解小红军在行军途中为什么要这样做?从而体会他一心为别人着想,把困难和危险留给自己的高尚品质。

  教学准备:

  课文录音、挂图、投影片

  教学过程:

  第一课时

  一、课件引入,创设情境,激起情感。

  播放红军长征过草地时艰难行军的画面,在富有震撼力的音乐声中,教师导入:同学们,你们知道陈赓大将吗?在红军长征过草地时他任干部团的团长。一次,在回忆自己的革命经历时,他深情地谈起这样一件真实而感人的事……(课件配陈赓画外音:“那是深秋的一天,太阳偏西了。由于长时间在荒无人烟的草地里行军,又常常忍饥挨饿,我感到十分疲惫,渐渐地掉队了……”课件定格。)这节课,就让我们跟随着陈赓同志的脚步,走进茫茫的草海,走近——马背上的小红军。

  板书课题。学生齐读课题。

  二、初读课文,整体感知,质疑问难。

  1、检查预习情况。

  (1)指名读生字词。强调“荒、捶”的字形,“倔、挨”的读音。

  (2)形近字组词。慌——荒 楼——搂 踢——剔 要——腰 垂——捶

  (3)理解词义。荒无人烟 倔强 疲惫 忍饥挨饿

  2、轻声读课文,说说课文写了怎样的一件事,并提出不懂的问题。

  学生读后说说课文的主要内容。教师板书

  帮助

  陈赓 小红军

  说服

  学生提出不懂的问题,教师随机进行归纳整理,并将主要问题做扼要板书记录。如:学生针对课文第1自然段提出的问题,可归纳在“小红军在草地行军时遇到哪些困难”一题中。学生针对课文第2-10自然段提出的问题,可归纳在“陈赓怎样帮助小红军,小红军又是怎样说服陈赓放弃对自己的帮助的”一题中。

  学生针对课文第11-13自然段提出的问题,可归纳为:陈赓怎么知道自己受骗了?陈赓“全明白”了什么?陈赓到底“对得起”还是“对不起”这个小红军?等等。

  师:让我们带着问题深入读文,看看是否能够读中解疑。

  三、自主探究。

  (一)自由读第1自然段。结合有关语句说一说小红军遇到哪些困难?

  1、引导学生从对小红军的外貌描写,体会他的疲惫、饥饿、寒冷、孤独。

  2、引导学生从描写陈赓的有关语句,体会小红军的处境更加艰难。

  小结:小红军急需别人的帮助,那么陈庚是怎样帮助小红军的呢?我们下节课来学习。

  第二课时

  教学目标:

  理解课文是如何通过人物的简洁对话和精彩的细节描写,来突出人物形象,表现人物品质的。

  教学重、难点:

  1、体会小红军为什么在处于极度疲惫,甚至有生命危险的情况下,一次又一次巧妙说服陈赓放弃对自己的帮助。

  2、体会陈赓到底“对得起”还是“对不起”小红军,从而体会长征途中红军官兵患难相助,生死与共的革命精神。

  一、导入。

  指名读全文,想课文介绍了一件什么事?

  二、自主探究。

  用自己喜欢的方式读文第2-10自然段。读后说一说陈赓是怎么帮助小红军,小红军又是怎么说服陈赓的。教师结合学生发言,指导朗读,引导体会重点词句,通过教师、学生、文本三维互动的对话理解红军官兵患难与共的精神。

  1、学生读第一次对话。

  师:请问小红军,你觉得这样读能说服陈赓吗?应该怎样读?为什么?(体会“摆出一副满不在乎的样子”和“盯着陈赓的瘦脸,微微一笑”的意思。)

  2、学生读第二次对话。

  师:陈赓将军,这小鬼不骑你的马,你为什么还非让他骑不可?

  师:小鬼,你真的有劲儿和马赛跑吗?那你为什么要这样做?

  (通过采访式的谈话,引导学生站在陈赓和小红军的角度,用心体会人物的内心情感。通过读,体会“倔强”的含义。)

  3、学生读第三次对话。

  教师与学生合作读第三次对话,教师有意在小红军的话前补充提示语,帮助学生体会小红军说话时的语气。如:小红军毫不犹豫地说——“你先走……”

  小红军不加思索地说——“你先走……”

  4、学生分角色读第四次对话。

  师问“陈赓”:您也是忍饥挨饿,为什么却把这仅有的一小包青稞面送给小红军吃?(引导学生联系前文——小红军的外貌描写)

  师问“小红军”:你的粮袋真的鼓鼓的吗?(引导学生联系后文——干粮袋里装着牛骨头)

  教师请曾针对2-10自然段质疑的学生自由向“陈赓”和“小红军”发问,以解决心中的困惑。如:红军为什么轻轻地拍了拍“鼓鼓的”干粮袋?

  陈赓为什么一次又一次地帮助小红军?小红军在极度饥饿、疲劳的情况下为什么不接受陈赓的帮助?为什么一再骗陈赓?

  5、归纳四次对话,引导学生体会情感。

  教师演示课件,和学生一起依次对四次对话进行归纳,共同回顾“帮助”和“说服”的经过。

  师:陈赓先是让小红军骑马,他不骑;接着命令他骑,他还是不骑,还要跟马比赛;没办法,陈赓只好要求和他一起走,小红军却说要等同伴;陈赓无可奈何,取出一小包青稞面给他,他却说粮袋鼓鼓的。陈赓就是这样,一次一次地帮助(一帮再帮),小红军就是这样,一次又一次地说服(一推再推),从这一帮一推、一帮一推……之中,你体会出了什么?

  教师选学生的发言板书:如“一心为他人”、“患难与共”等。

  6、以“终于”一词为核心,进行语言训练,进一步体会情感。

  课件出示下面的句子

  陈赓终于被这小鬼说服了。他骑上马,朝前走去。

  师:“终于”在这里是什么意思?(引出陈赓一次次帮,费了好大劲去说服小鬼。)

  师:还是这句话,把“小鬼”放前面,你会说吗?

  学生说正确后出示下面的句子

  小鬼终于把陈赓说服了。陈赓骑上马,朝前走去。

  师:这两句话意思完全一样吗?(引导学生体会,后者是从小红军的角度,突出了小红军说服陈赓很不容易。)

  三、补白想象,升华情感,拓展延伸。

  (一)教师引读第11自然段。

  “不知为什么,陈赓骑在马上心情总是平静不下来,总在想刚才遇到的那个小鬼。”他在想些什么呢?

  在理解陈赓心情的基础上,指导学生用恰当的语速、语气读第11自然段。

  (二)深沉、悲壮的音乐声起,在乐声中教师引读第12自然段,指导朗读。

  告诉学生:这是一个真实的故事,当陈赓将那个小红军抱上马背时,小鬼停止了呼吸。

  师:读到这里,你想说点儿什么? 师:让我们一起记住马背上这感人的一幕,再来读一读,能背的就背下来。

  (三)教师再引读第13自然段。

  1、说一说:陈赓全明白了,他明白了什么?

  2、讨论:陈赓到底“对得起”还是“对不起”这个小红军?为什么?

  引导学生:是谁说的“对不起”?在陈赓自责的背后,你看出什么?(体会陈赓高度的革命责任感和爱兵如兄弟的品质。)

  (四)课件演播红军大队人马走出草地的画面,配陈赓的画外音:“那个小红军叫什么名字,我至今都不知道,但他牺牲在马背上的那一幕却深深铭刻在我的脑海里,永生难忘。”

  师:红军长征途中有多少这样感人的故事谁也数不清,同学们在课下可以阅读《长征故事》、《红旗飘飘》等书籍,可收看电视连续剧《长征》,也可到“长征纪念馆”网站查阅有关资料,做更多的了解。
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