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六年级下册语文《地平线》教案

朝燕分享

  地平线指地面与天空的分隔线,其更准确的说法是将人们所能看到的方向分开为两个分类的线。如果还想了解更多的话,不妨和学习啦小编一起来结合着《地平线》教案来学习吧!

  教科版六年级下册语文《地平线》教案

  教学目标:

  1.正确、流利、有感情地朗读课文。

  2.理解课文内容,体会文章蕴涵的深刻哲理。

  3.认识“渭”字,正确书写“渭、拘、悠、翁”等8个生字,积累“无拘无束、悠悠然、寂寞”等词语。

  教学重、难点:

  体会文中“地平线”的不同含义以及最后一个自然段的含义,从中获得人生的启迪。

  教学准备:

  1.课前搜集有关作者贾平凹的资料以及文章读一读。

  2.课前搜集有关地平线的一些资料和图片。

  教学过程:

  师:同学们,你们看过地平线吗?

  生:没有。

  师:请大家都到窗口来,看一看什么是地平线。快点,快点!

  师:谁能给大家说说哪儿是地平线?

  (生七嘴八舌)

  师(引导):在远处还是近处?是什么和什么的交界线?

  生:远处。天地之间的交界线。

  师:大家用手比划一下你看到的地平线。说一说什么是地平线?

  生(用手比划自己看到的地平线):天地交接的线。

  (生回到座位)

  师:我们今天要学的地平线是谁写的?

  生:Jia pingāo,jia ping wā

  师:“凹”是一个多音字,在这里要读“wā”。贾平凹。来,我们一起写一写。

  (生书空“贾平凹”,念出“凹”的笔划,并重读“贾平凹”)

  师:贾平凹是哪里人?(PPT出示贾平凹简介:“贾平凹(wā),陕西人,当代著名作家。”)

  生:陕西人。

  师:他写的是什么地方的地平线?看看书。

  生:秦岭以北的渭北大平原。

  师:渭北大平原在什么地方呢?

  师(PPT出示渭北平原地形图):这是秦岭,秦岭北边有一条河,这是什么河流?渭河。“渭”是我们要认识和书写的一个生字,我们一起来写一写。

  (师板书“渭”,生书空)

  师:想一想,这个字有可能组哪些词?

  生:渭水。

  师:为什么?

  生:因为旁边有三点水。

  师:还可以组什么词语?

  生:渭河。

  师:渭水很有名呀。你们知道姜子牙吗?

  生:知道。

  师:传说中的姜子牙在哪里钓鱼?

  生:渭水边。

  师(指示PPT上渭水的位置):姜子牙就在这条河边钓鱼。大家学唐诗,就会发现一些诗涉及到了渭水,比如“渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”。所以,这条河流在历史和文化上都很重要。

  渭北平原在渭河的北边。大家知道我们生活在什么平原上?富锦市在什么平原?(PPT出示中国地形图,标示渭北平原和富锦市位置)

  生:东北平原。

  师:大家再朝窗口看看,刚才大家看到的是什么地方的地平线?

  生:东北平原的地平线。

  师:贾平凹写的是他小时候看到的渭北平原的地平线。渭北平原的地平线对贾平凹意味着什么呢?我们来学一学他的《地平线》。

  师(出示PPT并安排学习活动一):“仔细读一读课文,想一想:通过阅读,我懂了什么?把自己读懂的东西标注出来,一会儿和同学们交流。建议:可以从词语、句子和文章的意思等方面去读懂一些东西。”

  (同学读书,老师巡视,指导学生边读边思考并做上记号)

  师:谁来说说看,你读懂了什么?

  (生一准备交流)

  (师提示其他同学找到文章中相应的位置)

  (生读最后一个自然段)

  师:从这段文字中,你懂了什么?

  生一:命运和理想可以构成地平线。

  师:说实在话,这一段非常难懂,你能懂这么一些,不错。我们刚才说的是什么地平线?

  生:天地之间的交界线。

  师:在最后一段说的地平线是什么?你再给大家说说。

  生一:命运和理想的地平线。

  师:我们看到的天和地交合的位置构成了地平线,最后一段,理想和命运的融合出构成了人生的地平线。

  对这位同学,我建议大家掌声鼓励一下!

  (生鼓掌)

  师:为什么建议给她掌声?

  生:因为她说得好。

  师:这不是主要原因。我请大家给她鼓掌,是因为刚才就她在举手,愿意和大家分享,她表现出了积极参与的热情,我觉得这一点值得大家学习。

  谁还愿意说说?

  生二:“永远去追求地平线,去解这个谜,人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力。”我懂了,生活中有许许多多的谜,如果你有兴趣去解这个谜的话,人生就充满了无穷的乐趣。

  师:在理想和命运交合处有人生的谜、人生的地平线,解这个谜会让我们有无穷无尽的精力和乐趣。

  现在有一个问题:什么是命运?

  生三:命运就是预先注定的事。

  师:有道理。有人说,命就是注定,运就是发展变化。在这里,我们可以把命运理解为现实:理想是高远的,现实是具体的,在理想和现实之间找到一个结合点,这个结合点就是我们要去追逐的人生地平线。明白了吗?

  生:明白了。

  师:明白了,那就给同桌的同学说一说,你是怎么理解这个问题的。

  (同桌之间交流效果不理想)

  师对生四:这样,你把我刚才说的意思给同学们讲一讲。

  (生四讲解)

  师:如果大家还是不太懂,没有关系,这个问题可以留下来。贾平凹是什么时候明白的呀?他也是在以后的人生感悟出来的,不是很小就懂的。这个可以慢慢去懂,慢慢去感悟。

  我很欣赏同学们的挑战精神,一来就找最难的。接下来说一个简单一点的,谁来说说你懂的字词?

  生五:“最喜欢骑上自行车在路上无拘无束地跑”,这里的无拘无束就是非常自由。

  师:“拘”、“束”是什么意思?

  生五:拘、束就好像犯人被绑着。

  师:拘束、被绑着就是不自由,无拘无束就是非常自由。这说得很好。你们小时候在田地里无拘无束地跑过吗?

  生:跑过。

  师:真好,要学会在天地之间无拘无束地奔跑。

  还有没有?

  生六:我懂了“咀嚼”。

  师:做一个咀嚼的动作给大家看看。

  (生六不知所措)

  师:咀嚼有“口”,就是要用到口,每个同学都做一个咀嚼的动作吧。咀嚼的意思是什么?把嘴里东西嚼碎的动作。这里的意思是什么呢?

  生六:是反复去读。

  师:这里是对老人的话咀嚼,你觉得是反复去读,还是反复体会好?

  生六:反复体会。

  师:我看有哪些同学知道应该在“咀嚼”处做一个批注:反复体会。

  (生做批注)

  师:还有没有想分享的?

  生七:空旷就是非常空的意思。

  师:我们教室里现在是不是空旷?

  生七:不是。人多,很拥挤。

  师:假如人都出去了,东西也搬出去了,这个时候可以说什么?

  生七:空旷的教室。

  师:现在大家在朝远处看,可以看到什么?

  生:空旷的田野。

  师:天空中的云彩很少,我们可以说

  生:空旷的蓝天。

  师:还有没有?

  生八:悠悠然就是悠闲。

  师:悠闲自在。“然”是什么意思?

  生八:不晓得。

  师:你看我的这个样子,样子!悠悠然就是悠闲自在的样子。然就是样子,状态。今后看到“然”的时候,有一种理解就是某种状态或样子。

  师:有没有读懂的句子呢?

  生九:“孩子,那是永远走不到的地平线呢。”就是你可以看到,但是你永远也走不到。

  师:好啊,大家闭上眼睛,让我们飞到窗外去神思,你跑到刚才看到的地平线的位置,你会发现什么?

  生九:远处又会出现一条新的地平线。

  师:现在有一个问题,你们知道地平线为什么永远走不到吗?

  生九:不知道。

  师:不知道你就可以问问。我原来教地理,可以解释一下,因为地球是圆的。因为地球是圆的,你走到那儿了,前面还有,再转再转,这个圆你可以一直走下去,没有尽头永远走不到头,地平线你永远走不到。如果地球是方的,地球也有边了,地平线也就可以走到了。

  再想一想,这里为什么看到的是一个老头,他为什么去问一个老头?

  生十:因为老人有经验。

  师:对,老人可能更有经验,更有智慧,他用“谜”来启发我们去探究。如果是一个小孩,他可能说什么?

  生十一(插嘴):“我也不晓得。”

  师:有可能。刚才我们交流了读懂了什么?我来找一个同学说一说,你在同学们的交流和讨论中你学到了什么?

  (到没有举手的生十二面前,引导生十二回答,此处略)

  师:还有谁来说说。

  生十三:地平线是永远也走不到的,小时候追逐地平线只是一种幼稚的幻想,对好奇的追求;长大以后面对地平线就是要面对现实和理想,这是一种追求,是人生的一种动力。

  师:很好,你不是在复述我们刚才学到的,而是在表达自己的感悟和理解,有自己的发挥。

  好了,我相信各位同学各有收获。但可以肯定地说,认真听同学发言和交流的,并且善于批注、参与讨论的,一定会收获更多。今后交流的以后手里要握一支笔,谁发言,就用眼睛去关注谁,把自己不懂的东西标注出来。

  师(出示PPT并安排学习活动二):“再读一读课文,想一想:还有哪些方面不明白。把它们标注出来。建议:也可以从词语、句子和文章的意思等方面发现,还可以根据课后提示(教材58页)寻找。”

  (生读课文,发现和整理自己的问题)

  师:有谁有问题?

  (一些生举手)

  师:有问题怎么办?

  生:提问。

  师:向谁提问?

  生(七嘴八舌):向老师提问!向教授提问!向学生提问!

  师:当然也可以向老师、教授提问,但教授和老师并不会总在你身边,自己问题还是先要自己思考,自己来解答。(出示PPT安排学习活动三):“自己想办法寻找问题的答案。然后用你的问题、找到的答案和同学交流。”等一会怎么交流呢?可以这样说:“我的问题是什么,我阅读课文和思考,觉得问题的答案可能是什么。”

  这里想告诉大家什么?能提出问题很好,有了问题怎么办?自己先想一想。想了以后再和其他人交流,在交流中找到问题的答案。

  (生在阅读中思考自己问题的答案)

  师(指导):有的同学知道,自己有问题是可以请教同学的。有的同学开始和同桌讨论了,这很好呀。可以商量的。

  师:既然是同桌讨论的,我请一组组同学起来交流。

  第一组男生:我的问题是“悠悠然如仙翁”是什么意思?

  师:你们讨论的结果是什么?

  第一组女生:老人悠闲自在就像神仙。

  师:你们怎么看待神仙的?

  生:很厉害,很有智慧。

  师:大家读一读这一句。

  (生读)

  师:悠悠然如仙翁,体会着“悠悠然”的状态和心情,大家再读一读。

  对女生:你的问题是什么?

  女生:“永远去追求地平线,去解这个谜,人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力。”这是什么意思?

  师:讨论以后,你们的看法是什么?

  女生:他把追求地平线当成动力,他会非常开心。但是地平线永远追不到,其中是有一种伤心的感觉。但是这是非常艰难的,所以他要选择坚强地去追寻。

  师:你刚才说到了,把地平线当成动力。是动力还是目标?

  女生:是目标。

  师:你可以坚持自己的主见,不要老师一问你就顺着老师的意思回答。在这里,老师也觉得把地平线理解成目标更好。

  现在有一个问题,地平线到底追得到还是追不到?

  生(齐):追不到。

  师:追不到有什么乐趣?

  生十三:相信,他相信能追到。

  师:我想问,在人生理想和现实之间的地平线,我们有没有可能追到?

  生:有

  师:那这里追的是什么?

  生:追他的理想。

  师:不和现实结合的理想我们可能追不到,那样的理想难以实现。在理想和现实我们找到了结合点,这就是人生理想和现实的地平线,然后我们去追求,我们可能追到吗?

  我们来看看课文,第一次追,地平线上有树丛,树丛那里有一条地平线;追过去,矮屋那里又有一条地平线;前面还有一条地平线……实际上是什么意思,我们不断追逐着这些东西,实现着这些东西,但前面还有一些东西在吸引着我们……这才让我们有了什么?

  生:动力,乐趣。

  师:才让我们“充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力”,我是这样体会的。不知道你们同意不同意?有没有不同意的?有没有反对的?

  关于这句话,大家还有不懂的见解没有?

  生十四:就是他小时候追的是天地之间的地平线,但是长大以后就不一样了,长大以后追的是现实和理想之间的地平线,只要现实和理想结合,你可能能够追到地平线。

  师:对,如果理想和现实结合,这样的地平线是可以追到的,是完全可以实现的。但实现以后,我们又可能发现前面有更好的东西值得追求,我们就永远处于追的过程中。我们同学们也会有这样一些地平线,比如我这一年追逐什么?追追追,追到了,我们不会就此停下来,因为前面还有地平线等我们追。

  是不是这个意思呀?如果你们读到了这个意思,那就太好了。

  我请同学先默读一遍最后一个自然段,在默读中体会一下刚才的收获。

  (生默读)。

  师:现在请读出声来,把你的感受和理解读出来。

  好了,时间要到了,其他同学的问题可以下来以后和同学一起讨论,也可以查查资料。

  师:是不是该布置作业了?

  生:是。

  师:布置什么作业?(出示PPT并安排):“在放假回家的时候,征得父母同意和陪伴,在东北平原上去追逐一下地平线,赤脚去跑一跑,去接触一下家乡的泥土,体会贾平凹的心情,说一说自己的感受和发现。”

  其实还有很多问题可以讨论,课文中的“三角形”描写了什么样的景象,“差不多一抬头,就看见远远的地方,天和地相接了”,这里的“差不多”反映了什么样的情形,大家下来都可以进行研究的。

  好了,下课。
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