如何用思维导图来写作文与开展教学的方法
思维导图是一种将大脑思维过程具体化、直观化的方法,在语文教学中应用,可以挖掘学生智力潜能,提升思考技巧;启动学生的记忆力、组织力与创造力。以下是学习啦小编收集整理的《如何用思维导图来写作文》全部内容，希望对大家有所帮助，如果您喜欢小编的推荐，请继续关注学习啦
如何用思维导图来写作文
一说到写作文，同学们想必都会哀嚎半天。又要写得有条理，还要写得深情并茂，更要带上真情实感，对于不擅长写作文的孩子们来说，这绝对是个杀死脑细胞的好机会。
思维导图可以帮助我们更快速、更高效地写出文章，具体作用包括：
一、用思维导图进行文章构思。
思维导图是一种可视化的笔记工具，我们可以快速直观地把文章的思路构思在思维导图中，而且思维导图使用了关键词，所以方便联想想象，在构思的时候，用思维导图，可以产生比较多的好点子，也能更系统地进行构思。
二、思维导图可以帮助我们整理资料。
在写文章的时候，收集和整理资料是非常有必要的，对此两种过程，思维导图这个工具都非常方便，特别是思维导图软件mindmanager来进行。快速收集好资料后，拖动分支就可以进行合并、分类、归纳整理了。
三、思维导图可以帮助我们联想出细节。
用思维导图构思的时候，我们的大脑是自由的，思维导图也符合大脑的运作模式的，所以有利于我们想到好的内容细节。
思维导图可以帮助大家进行发散性思考，只是这么涂涂画画，说不定能让你想起生活中特别细小却很奇妙的事情。也许会有一天，你会爱上写作呢?
用思维导图法来写作文
用思维导图的方法取得了好的效果，我兴奋得立刻跑到群里汇报，若妈马上又让我试试作文也用这种方法，是呀，我怎么就没想到?说试就试，正好星期五老师布置了作文。
下班回到家，看到轩轩自己写好的作文，我的头上立刻划出了三道竖杠。老师布置的是暑假有趣的事，轩轩写我们去京山王莽洞玩，这是亲身亲历的事，暑假我还让他写了十多篇关于写事的片段，当时我感觉还不错，虽然跟好的比来说不算什么，跟他自己比起来进步不少，怎么一开学，就写成这样，我彻底无语了。
调整一下呼吸，我跟轩轩说用思维导图的方式来列提纲，然后根据思维导图来写，轩轩很抗拒，可能他觉得已经写好一篇了，不想再重新写了，作文和背诵对于我们家一样也是大难题。我说:“轩轩，你试试，你用我这个方法写出来的作文，朱老师绝对会给你打A，朱老师不打A我去找朱老师扯皮。”经过我的糖皮炮弹的轰炸，加上轩爸的威慑力，轩轩无可奈何的跟我去了书桌。
因为心不甘情不愿，轩轩找各种理由发脾气，说自己不会画图，我说你先口头说，妈妈画一部分给你看，又费了不少周转，终于有了下面的成果。
(孩子的字不太好，这是看着图写出来还没有修改的，里面有空着的字、写错的字，和不通顺的语句。)
第一段语言比较少，没有画图，但这一段却是最难的，可能我说轩轩自己写的太罗嗦，无关的事都写进去了，应该开门见山，轩轩和我争吵了半天，最终才妥协。
第二段写王莽洞从入口下去到地面有19米高的垂直铁梯，这一段路是我们最害怕的，也是印象最深刻的，这一部分完全是我画的。
第三段原本写三个小场景，我用场景一、场景二、场景三的方式，这时轩轩的兴趣有点提起来了，和我一起画的。在写的过程中，我告诉轩轩，如果太长了，就只写其中一个或两个场景，轩轩考虑一下把场景二给省略了(这是在写的过程中决定的，如果字数不够，肯定还是要写进去)。
第四段是轩轩在写的过程中，我突然想起来临时要轩轩加的，所以没有配图。
第五段结尾因为不知道怎么画，加上也就一句话也没配图。
再来看看轩轩第一次写的
看看前后两次的对比，都是轩轩自己写的，而且都是一次性写出来没有经过我的任何修改的，如果不看笔迹，我甚至觉得这是两个孩子写出来的东西。
我真的感慨万千啊，若妈，我还是那句话，我该如何感谢你?不是你，我哪里会知道这样的方法，不是你，我和轩轩至今依然在水深火热中煎熬……
轩轩用思维导图写出来的作文和那些水平好的孩子比起来真的算不上什么，但和自己比起来却是天差地别，而且这次是毫无准备的一次试验，达到的效果却是非常显著的!
利用思维导图来作文教学设计
教学环节:
第一环节:分享感受，自由表达
1、教师活动:伴随着优美的音乐，请同学们闭上眼睛，全身心放松，回忆本学期的思维导图课，象放电影一样在大脑中播放体验的情景，再次感受自己的学习过程，并将自己的体验、感悟、变化及自己的困惑与同学们进行分享。
2、学生活动:自由表达，快乐分享
第二环节:体验用途 整体感知
1、教师引导:
同学们经过前阶段的学习，都有了不同程度的体验和收获，请同学们根据前阶段制作的思维导图的经历以及你的理解，试着说说利用思维导图我们能做什么?
2、学生回答
3、课件呈现，教师引导
刚才几位同学根据自己的经验和理解，表达了自己对思维导图应用的看法，非常棒。思维导图的应用非常广泛，我们可以用它组织别人的思想，如，我们制作的“讲故事”思维导图;也可以利用它组织自己的思想，如，我们利用思维导图进行自我分析，这一节课我们进一步利用思维导图来组织自己的思想，并且与我们的语文写作想结合。
第三环节:构思文章 图文表达
1、出示任务，主题写作
请同学们闭上眼睛，快速过电影:在生活中，每个同学都有承诺别人的事，并完成的故事，也有承诺别人的事，因为某种原因没有兑现承诺的经历;或者听说过或阅读过关于诚信的故事和文章。我相信每个同学对诚信都有自己的看法和感受，下面我们就尝试利于思维导图来构思一篇关于“一件诚信的事”的文章。
2、头脑风暴 自由畅谈
教师引导:请同学们快速头脑风暴:思考利用思维导图来构思、写一件关于诚信的事，把什么做为思维导图的基本分类或分类?
学生进行集体头脑风暴，说出自己想到的基本分类或分类，教师将关键词记录在黑板上。
3、头脑风暴 自由畅谈
学生自由表达个人头脑风暴想到的关键词。
教师板书
4、构思文章 图文创作
教师在黑板上图思维导图的框架，不添加任何内容，并提示思维导图制作的中心图，不仅有图，而且要配颜色，更重要的是自己心中想要表达的图。
学生自由创作“一件诚信的事”的思维导图，教师行间巡视。随时帮助有问题或有困难的学生。
第四环节:作品展示 交流评价
1、利用实物投影仪将学生作品进行展示。
2、作者介绍自己制作的想法、现场进行口述作文。
3、师生从优点、改进建议进行评价。
预设:在此环节引出用序号表示写作顺序。或根据教学时间安排到第二课时，引出问题:想想如何实现别人阅读你的文章思维导图作品，表达很清晰。
如何用思维导图来开展作文教学
思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，而这些关节的连结可以视为您的记忆，也就是您的个人数据库。
思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具 。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
英国教育学家托尼·巴赞(Tony Buzan)就是根据大脑的这一特点，形成了发射性思考(Radiant Thinking)和思维导图法(Mind Mapping)的概念。并开始训练一群被称为“学习障碍者”、“阅读能力丧失”的族群，这些被称为失败者或曾被放弃的学生，很快的变成好学生，其中更有一部份成为同年纪中的佼佼者。 托尼·巴赞因此被称为“智力魔法师”、“世界大脑先生”。
目前，思维导图广泛应用于生活和工作的各个方面，包括学习、写作、沟通、演讲、管理、会议等。
下面，我们从学习和写作两个角度来分析思维导图的意义，并探讨思维导图在学科作文教学中的运用。
思维导图在学习上的作用最大体现就是及笔记。我们在阅读或学习过程中，为记住学习内容，养成了按顺序做常规笔记的习惯。然而我们很少意识到：此种传统的笔记方法存在着非常致命的弱点!托尼·巴赞在经过长期的研究和实践后，发现传统笔记的弊端：
1.埋没了关键词：重要的内容要由关键词来表达，然而常规标准笔记中，这些关键词却埋没在一大堆相对不重要的词汇之中，阻碍了大脑对各关键概念之间作出合适的联想。
2.不易记忆：单调的笔记看起来很枯燥，要点也很相似，会使大脑处于一种关催眠状态，让大脑拒绝和抵触吸收信息。
3.浪费时间：要求记些不必要的内容;读些不需要的材料;复习不需要的材料;再次寻找关键词。
4.不能有效刺激大脑：标准笔记的线性表达阻碍大脑作出联想，因此对创造性和记忆造成消解效果，抑制思维过程。
利用思维导图作笔记，可以对我们的记忆和学习产生关键作用：
1.只记忆相关的词可以节省时间：50%到95%;
2.只读相关的词可节省时时间：90%多;
3.复习思维导图笔记可节省时间：90%多;
4.不必在不需要的词汇中寻找关键词可省时间：90%;
5.集中精力于真正的问题;
6.重要的关键词更为显眼;
7.关键词并列在时空之中，可灵活组合，改善创造力和记忆力;
8.易于在关键词之间产生清晰合适的联想;
9.做思维导图的时候，人会处在不断有新发现和新关系的边缘，鼓励思想不间断和无穷尽地流动;
10.大脑不断地利用其皮层技巧，起来越清醒，越来越愿意接受新事物。
思维导图能够清晰的体现一个问题的多个层面，以及每一个层面的不同表达形式，以丰富多彩表达方式，体现了线性、面型、立体式各元素之间的关系，重点突出，内容全面，有特色。
利用思维导图进行学习具有以下优势：
1.可以成倍提高学习效率，增进了理解和记忆能力。如通过使用关键字强迫我们在做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么，这使我们可以积极地倾听讲课者。而且思维导图还极大地激发我们的右脑，因为我们在创作导图的时候还使用颜色、形状和想象力。
2.利用关键词学习，让学习者把主要精力集中在关键的知识点上，节省了宝贵的学习时间。帮助学生做积极的倾听者，引导学生学会关键知识点之间的连接线，以便积极主动思考;快速系统的整合知识，融会贯通;发展创造性思维和创新能力。
3.思维导图具有极大的可伸缩性，它顺应了我们大脑的自然思维模式。能够将新旧知识结合起来，把新知识与原有认知结构相结合，改变原有认知结构，把新知识同化到自己的知识结构中，建立新旧知识之间的联系。
思维导图帮助学生分清主次，理清彼此关联，同时提供平台，让学生在画思维导图时从学习内容到表达思想，从课堂笔记到学科作文平稳过渡。当学生利用思维导图完成课堂记录，整理出关键词语，理清相互的关系，这本身的思考过程就是思想的组织和深化提炼，并形成了清晰的结构，促进写作更容易，更快捷，更快乐。
思维是作文过程的核心，只有抓住思维这一条主轴，作文才能有深度、有广度。用思维导图指导作文教学，尤其是学科作文的写作，让学生画思维导图不断进行发散性思维，通过联想，由一事物作为触发点，向四面八方想象熟悉的生活和知识领域，从而写出更丰富、更有深度的文章。
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