幼儿思维的特点包括哪些方式
学前儿童数学教学活动也被称为前数学,是学前儿童全面发展的一个重要组成部分,对幼儿思维的发展具有重要作用。下面学习啦小编为大家整理了幼儿思维的特点包括哪些，希望大家喜欢。
幼儿思维的特点
一、2~3岁儿童的思维特点
2~3岁是由感知运算阶段向前运算阶段过渡的时期，儿童刚完成动作协调性的发展，喜欢在玩中认识和感知世界。这一时期的儿童在思维加工能力上以认知、记忆为主，思维加工材料以图形为主。这里所说的图形指幼儿通过感官能感知到的一切具体事物，如物体的大小、颜色、重量、软硬、香臭等，以及听到及自己说出的单词、句子等。这时期的儿童喜欢玩弄、摔打、触摸物体来获取直接知识，并通过自言自语、重复他人话语等方式来发展词汇。有研究指出，两岁左右的孩子出现词汇快速增长现象，经常能在接触单词一次后就大致掌握该词的准确意思。在认知物体时，2-3岁孩子大多以兴趣为主，容易注意到新鲜、有趣且运动的物体;在记忆物体时，以无意义记忆为主，也就是说，他们的记忆是没有预定目的，也不会采取一定的记忆策略，而是自然而然发生的记忆，这样的记忆带有片面性和偶然性。
这一阶段儿童另一显著特点是“自我中心认知解除”，儿童不再以为自己是整个客观世界的中心与主体，其它物体也不是因为自己的存在而存在。
二、3~4岁儿童思维特点
3~4岁儿童处于前运算阶段的初级阶段。这一时期的儿童思维加工材料以图形为主、并初步涉及符号;思维加工能力还是以认知、记忆为主。这一时期的儿童正处于幼儿园小班阶段，图形加工材料从其生活中的玩具向具体的学科知识转变，如比较常见且特点显著的几何图形(圆形、三角形、正方形)、代表常识的图片如“行人止步”、“有电危险”等，并开始数5以内的数。值得欣喜的是，这时期的孩子在认识图形时，不再仅仅把其看作好玩的图片，而是能学着了解图片或者数字代表的物体，如能根据给出的数字“3”列出相应个数的物体。认知、记忆特点与前一时期无明显区别，但值得注意的是，孩子在成人引导下会产生有意记忆，如记住家长的名字、家里的电话号码等，记忆策略主要为复述，或者谐音记忆、编儿歌记忆等等。
三、4~5岁儿童思维特点
4~5岁儿童处于幼儿园教育的中班阶段，与小班儿童相比，其思维加工材料仍以图形为主、但符号加工得到较大发展，思维加工能力以认知、记忆为主，但发散思维、聚合思维、评价能力偶有体现。
在加工材料上，能认识长方形、梯形、椭圆形等图形，能认识10以内的数字，并会用数字表示物体的数量，能清楚老师的话并按要求进行活动，学习用语言表达自己的观点。
特别需要注意的是，该阶段孩子的观察、判断、分类能力大大胜过小班儿童。如比较两根绳子的长短，一根是横放着的直绳子，另一根绳子与第一根两端对齐但是弯曲着摆放。小班儿童大都肯定地回答二者一样长，即使让他们用手沿着弯曲的绳子比划;只有当实验者当着他们的面把绳子拉直后，才能正确地判断它比较长。中班儿童第一反应与小班儿童一样，但当得到提示之后再重新判断时，便能得到正确答案。
在进行分类活动时，小班儿童通常没有统一的标准，如要求他们把一堆不同颜色、大小和形状的积木进行分类时，他可能把小的物体都归为一类，因此他把红色小方块、蓝色小方块和红色小三角形房子一起，但是三角形的积木又引起了他的注意，因此他又继续加入红色大三角形和绿色大三角形。但中班儿童的分类有一致性，他会按大小或者按形状或者按颜色直接分类。
四、5~6岁儿童思维特点
在这一阶段，儿童思维加工材料和能力得到较大发展，对图形、符号、语义、行为的加工都有涉及，认知、记忆、聚合思维、发散思维、评价在思维活动中都有体现。儿童能认识常见的立方体图形(正方体、球体、圆柱体等)，并能根据图形特征进行分类;能掌握10以内加减法并能理解加法、减法的含义，能讲述比较简单的故事，能在老师引导下识别不同的表情符号并体验与之相应的情绪，但在分类时，还是具有随意性，并不能自觉地按照物体的本质属性进行分类，也就是未掌握事物的真正概念。
在认知、记忆事物时，儿童能根据已有知识经验进行联想记忆。另外，处于这阶段的儿童在认知客观事物时，以自我为中心认知方式的放弃或解除。皮亚杰认为，儿童在5岁以前其认知往往以自我为中心，只有参照自己才能理解客观事物，而不能从别人的观点、别人的角度去考虑问题。例如皮亚杰作过这样的试验：请儿童坐在一座山的模型的一边，将布娃娃置于山的另一边，要儿童描述布娃娃看到的景色。结果5岁以下的儿童大都按自己看到的景色来描述，而5岁以上儿童能站在布娃娃的角度描述看到的景色。
幼儿抽象思维的萌芽主要表现在
1、自我评价能力逐步发展
2、情感的稳定性和有意性增长
这个阶段的幼儿已经能有意识地控制自己情感的表现，比如，在参加户外活动时摔疼了，他能忍着不哭，课上自己表现不好被老师批评或自己的好朋友不跟自己玩时会感到难受和不安等等。5、6岁幼儿的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化，但他们情感的稳定性开始增强。要是让让他们照顾比自己小的孩子时他们会表现得很尽职。
3、自理能力和劳动能力明显提高.
这一阶段的幼儿在生活自理方面较前更独立了，他们能选择喜欢的、适合自己的衣服，独立吃饭并自己整理桌面，也能不影响别人安静地入睡。通过老师的鼓舞，他们也喜欢参与成人的劳动，在家也能做些力所能及的家务在幼儿园里能做一些力所能及的整理、值日生劳动等，并能表现出一定的责任感。
4、合作意识逐渐增强
在相互交往中，该年龄段的儿童开始有了合作意识。我们也会经常组织开展一些合作性的游戏，他们就会选择自己喜欢的玩伴，还会主动向其他伙伴介绍、解释游戏规则。
5、规则意识逐步形成
大班幼儿的规则意识逐步形成，他们开始学习着控制自己的行为，遵守集体的一些共同规则，比如，在游戏结束后，主动会把玩具整理好放回原处，上课发言要举手等等。
6、动作灵活、控制能力明显增强
大班的孩子在平衡能力方面增强了不少，我经常会在户外活动或晨间活动时让他们参加一些有关平衡能力方面的游戏活动，多让他们参与些手工，这样可以灵活地使用剪刀，玩捏橡皮泥等材料捏出各种造型等，还能正确地使用画笔、铅笔进行简单的美工活动。这样也有助于手指小肌肉快速发展。这里提出，我们发现部分幼儿的运动能力相对需要培养，如有些孩子的双脚跳还不会等等，需要引起家长重视。
7、能生动、有表情地描述事物
大班孩子是幼儿语言表达能力明显提高的时期，他们已经能系统地讲述在生活中的见闻，也能生动有感情地描述事物。对于语言方面的看图讲述能力也明显提高，他们在讲述时能根据图片内容想象他们的心理活动。
8、阅读兴趣显著提高
大班幼儿不但对图书的阅读兴趣浓厚，能较长时阔专心地看书，对内容的理解能力较强。而且开始对文字产生兴趣，当他们在书中看到自己认识的汉字时会非常兴奋，还常常缠着成人教他们认字，识字的积极性很高，记忆力也很强。
婴幼儿的思维特点
1、思维的动作性。这个特点主要表现在婴儿身上，就是说婴儿的思维是在动作中进行的。一般来讲，婴儿只考虑自己动作所接触的事物，只能在动作中思考，而不能在动作之外进行，更不能考虑自己的动作，计划自己的动作，以及预见动作的后果。
2、思维的形象性。具体形象性是幼儿思维的主要方式。幼儿在解决问题时，思维经常带有具体性和形象性。
3、思维的兴趣性。婴幼儿对于感兴趣的事物进行思维时，往往是思维最活跃的时候;而对于他们一也不感兴趣的事物，是不会动脑筋思考的，思维的积极性是很难调动起来的。
4、思维的简易性。婴幼儿在思考问题时，做不到综合考虑，往往忽略各个方面的因素对这个问题的影响，而只是简单地凭以前自己的思维经验来“套用”。结果常常作出不正确的判断，得出不正确的结论。
小学儿童思维的特点
小学儿童思维的主要特点，是从以具体形象思维为主，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主，但他们的抽象逻辑思维，在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成份的具体形象性。下面，我们就.儿童形成概念，作出判断，进行推理以及理解力发展的情况，来谈谈小学低、中、高年级儿童有些什么特点。
小学低年级儿童以具体形象思维为主，他们的思维往往离不开事物的具体形象，如数数和计算时，要借助手指头或小木棒等实物，对概念的理解经常受概念所包含的直观特性所支配，不易理解概念的本质特征。如问他们“什么是解放军?”他们常常根据直接的经验不加思索地回答:“哥哥是解放军”，“舅舅是解放军”等，至于解放军的本质特征，他们还没有掌握。低年级儿童常依据事物的外部特征进行判断，如“笔是用来写字的”，“果果是可以吃的”等。在进行推理时，仍具有学前儿童的特点，常以事物的直观的、偶然的联系为依据。如在电影上见过戴墨镜、穿西装的人是特务，以后见到这样的人，便认为是特务。低年级儿童的理解力比学前儿童有所提高，他们已能理解一些稍稍抽象的语词、数学公式等，但他们的理解主要还是借助于直接经验的直接理解，仍然具有很大的具体形象性。例如对于寓言，常常只能理解内容的具体形象方面，而不能理解思想意义方面。在读《狼和小羊》时，只理解狼如何欺负小羊，但对这个寓言说明什么问题却不甚了解。
中年级儿童的思维处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们的思维可以在一定程度上离开事物的具体形象，可以借助表象(过去感知过的事物的印象)和概念进行思维。如计算时不再搬指头，数小棒，看着数字就可以加减。他们逐渐从概念所包含的直观形象的束缚中解脱出来，初步能揭示概念的一般特征，但往往不能揭示事物的本质特征。如对什么是解放军这个问题，中年级儿童常常说穿绿军装，戴红领章和红五角星帽子的人是解放军。这时，儿童能比较独立地有根据地论证一些复杂的判断，如说“某某同学没有来上学，可能是病了，因为我看到他妈妈很着急”等等。三、四年级的儿童，开始能以抽象前提为基础进行推理，但只有借助于直观形式或熟悉的事例把前提加以具体化的时候，推理才能顺利实现。例如，如果用“英雄是为共产主义而忘我牺牲的人”这个抽象的大前提推理，那么，只有当他把这个前提和黄继光、邱少云、雷锋等人联系起来时，才能想到小前提并得出结论。中年级儿童的理解力在教学的影响下迅速发展，由直接理解为主过渡到以事前的思考为根据的间接理解为主，他们逐渐能理解事物的因果关系，能理解较为复杂的应用题，能透过课文的描绘的形象理解课文的主题和寓言的意义。
高年级儿童的抽象思维已相当发达，甚至可以说已占优势，但具体形象思维仍起很大作用。他们可以掌握比较抽象的知识和从事比较复杂的计算，基本上能揭示概念的本质特征，如对什么是解放军这个问题，许多高年级学生能撇开哥哥、舅舅、穿绿军装、戴红领章等非本质特征，指出解放军是有严密的组织纪律，用现代化武器装备起来的保卫社会主义祖国的中国人民子弟兵。判断推理能力都比中年级儿童强。对所下判断，不仅能直接论证，而且也能间接论证，能确定什么是主要的，什么是次要的。能进行归纳推理和演绎推理。理解力进一步发展，如对寓言，可以理解它所包含的意义和劝喻或讽刺的对象。
总之，整个小学阶段，儿童的思维都在不断从具体到抽象，从简单到复杂，从低级到高级发展。这种发展，不是自发产生的，而是在父母和教师的教育下实现的。尤其是在教学过程中实现的。下面谈谈如何在教学过程中发展儿童的思维能力。三、怎样培养小学儿童的思维能力根据思维的本质和小学儿童思维的特点，培养儿童的思维能力，就要丰富儿童的感性知识，发展他们的言语，教给他们正确的思想方法，鼓励儿童提问。
第一，丰富儿童的感性知识。毛泽东同志在《实践论》中指出:“任何知识的来源，在于人的肉体感官对客观外界的感觉”，“只有感觉的材料十分丰富(不是零碎不全)和合于实际(不是错觉)，才能根据这样的材料造出正确的概念和理论来”。儿童由于见闻有限，感性知识不丰富，所以，教师要通过言语直观、模象直观和实物直观，增加儿童的感性知识。尤其要让儿童参加实践活动，参加力所能及的变革客观事物的活动，不但耳闻目睹，而且亲自动手，这就可以获得多方面的知识。例如要给儿童形成“果实”的概念，不但要让儿童观察水果(如苹果、梨子之类)而且要让儿童观察干果(如花椒、豆角之类)，还要让学生观察蔬菜类的果实(如茄子、辣椒、豆角之类);不但观察可吃的，而且要观察不可吃的(如油桐子之类)，这才能把干、鲜、可食、不可食这些非本质属性排开。单是看一看还不够，还要引导儿童动手把不同类型的几种果子切开，观察其内部。这时，学生就会发现，各种果实都包含有果皮、果肉和种子。于是，教师就可以在这些感性材料的基础上，抽象出果实的定义来。
第二，发展儿童的言语。言语是思维的物质外壳，是思维的武器和工具。儿童由于词汇不丰富，表达能力受到限制，内部言语不如外部言语发达，使思维能力受到一定的限制。所以，要培养儿童的思维能力，必须发展儿童的言语。
引导儿童多读课外读物，参加讲演会、辩论会，举办黑板报，壁报等，都可以发展儿童的言语。但最重要的，是通过语文教学来发展儿童的言语。有一位特级教师曾用下列方法发展儿童的言语，收到了良好的效果。(1)重视引导学生正确理解词语，通过形象的语言和实物图画等帮助学生理解词的意义，尽可能不搞以词解词。(2)开展联绵构词训练，扩大学生用词的眼界。他写出一组字，让学生联绵组成十几个词。(3)训练学生把话说完整。他常用“XX真勇敢”，“同学们……”这样的句子让学生补充，使学生不说半截话，养成说完整句子的习惯。(4)训练学生描写观察过的事物，要求既说得出，也写得出。(5)要求学生根据一篇文章缩写，用简明的词句表达复杂的思想。(6)养成默读的习惯，在默读后写段落大意、主题思想等。这些方法，对发展学生的言语，尤其是发展学生的内部言语，都是很有用处的。
第三，教给儿童正确的思维方法。从本质上说，正确的思维方法就是唯物辩证法，但我们不能对小学儿童讲这些抽象的道理，只能在教学中有意识地教他们怎样思维。如在一年级教10以内的加减法时，可先引导学生比较1—9九个自然数，找出他们的共同点都是单位数，不同之处是所包含的个数不同，这当中就有比较、概括等逻辑方法。又如具体运算时，先看图运算，把3只小鸭和1只小鸭加起来，……等等，然后撇开具体事物，要求把“3十1二?”算出来，这就是抽象。至于应用题的计算等，当然都可以训练儿童的思维方法，关键在于教师要有意识地、自觉地在教学中把这些方法教给学生。
第四，鼓励儿童提问。思维是从发现问题开始的，儿童提问表明儿童要探索事物的关系，展开积极的思维活动，所以说，提问是儿童思维的表现形式，也是儿童逻辑思维的开端。教师和父母对待儿童的提问，一是要鼓励，二是要认真回答。鼓励儿童提问，就是鼓励儿童开动脑筋，勤于思考。思维能力只有在实际的思维活动中才能得到发展。所以，鼓励儿童提问，有助于发展儿童的思维能力。有的人对儿童提问不感兴趣，尤其对“打破沙锅问到底”的问题感到厌烦，甚至责备儿童，这等于打击儿童思考的积极性，是十分错误的。回答儿童的问题，一方面要帮助儿童认识事物之间的关系和联系，丰富儿童的知识，一方面也是鼓励他们思考，教会他们思考。回答问题要讲究方法，回答的过程就要不断启发和促进儿童思考。例如他们问“长江长还是黄河长?我们不要直接告诉他长江长，而应问他长江长多少公里?黄河长多少公里?让他自己找到答案。凡是需要回答而又能够回答的问题，应耐心回答。不便回答的问题可用扪·比方的办法回答。一时说不清或儿童不易理解的问题，就回答儿童能够理解的部份。自己不甚清楚的问题，弄清楚再回答。回答问题时，不要老是一个人说，可以配合捉问、讨论、观察、实际操作等。总之，鼓励儿童提问，是培养儿童思维能力的好办法。
思维的发展是一个漫长的过程，只要教师和家长在思想上重视，有意识地进行，而方法又符合儿童思维的特征，是一定可以收到效果的。
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