教师职称论文发表期刊范文(2)
教师职称论文发表期刊范文篇二
小学习作教学呼唤教师三个转变
摘 要： 课改实行十多年了，当前小学习作教学效果依然不理想。原因很多，关键在于教师。小学习作教学迫切需要教师从观念、教学方式等方面作根本的转变。本文从转变观念，变成哲学家，敬重独特的生命;转变方式，变成孙悟空，运用新颖的形式;转变习惯，变成游泳教练，进行有序的训练这三方面论述，提出提高小学习作教学水平，改革小学习作教学现状的思考。
关键词： 小学习作教学 敬重生命 形式多变 循序渐进
课改十多年了，学生依然怕写作文，教师依然怕教作文，这着实令人担忧。笔者前段时间参与我区举行的小学习作(写话)课堂教学观摩研讨活动，看到的大都是低效或无效的习作指导，甚至还看到负效的习作课堂教学：把本来会写的学生教得晕头转向，不知东南西北;把无所畏惧的小牛犊变成了缩手缩脚的新媳妇。呈现在我眼前的小学习作教学是一块杂草丛生、荆棘遍布的园地，看似热闹，其实荒芜。痛定思痛，小学语文教师定要思变――变成哲学家，敬重每一个独特的生命，关注学生的终生发展;变成孙悟空，教学方式灵活多变，让学生充满期待;变成游泳教练，有序地进行扎实的训练，循序渐进。
一、变成“哲学家”――敬重独特的生命
教师是一定要学点哲学的，最好是“颇有研究”。哲学是对人生问题的思考，是做人的问题。教育研究人的发展问题。哲学与教育从根上说是一致的，人生中最值得追求的东西，其实也是教育最应该给学生的东西。“人的价值，可用两个词来代表，一是幸福，二是优秀。优秀，就是人之为人的精神禀赋发育良好，成为人性意义上的真正的人。幸福，最重要的成分也是精神上的享受，因而是以优秀为前提的。由此可见，二者皆取决于人性的健康成长和全面发展，而教育的使命即在于此”〔1〕。很多教师其实已经忘记教育的根本使命是什么，所以，教师要把自己变成哲学家，敬重每一个独特的生命，关注人性的进步，不再把应试作为教育目标。
在哲学家教师眼中，习作应该成为小学生思想自由、个性飞扬、直面自我、放飞心灵，享受精神之乐的幸福家园。哲学家教师有洞察世事后的敏锐与宽容，懂得呵护纯真的心灵，懂得尊重学生独特的体验，懂得深入浅出地教学，懂得怎样帮助学生把独特的体验变成个性作文。哲学家教师会站在大语文的高度审视小学习作教学――注重学生终身写作习惯、写作兴趣的培养，此后再研究具体的习作教学方法，便显得高屋建瓴，水到渠成。
在这样的理念的指导下，哲学家教师的小学习作教学会有两大鲜明特点。
1.童真童趣，个性激扬。注重营造轻松愉悦的氛围，激发学生说与写的兴趣，乐于观察、体验，焕发独特的感受。譬如教“寻找春天”的习作(写话)，一般教师就在课堂上寻找，给描写春天的词语、诗句，看各种春景图。这样学生写出的春天基本上都是一个模子印出来的：春天到了，冰雪融化了，小河解冻了，百花盛开，万紫千红，燕子从南方飞回来了。我们生活在四季如春的闽南，学生真的能“找”到这样的春天吗?《课标》要求习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。哲学家教师会带领学生在学校里找，让学生在自己身上找、家里找、小区找……真实的活动，真诚的情感，想象与虚构也要来自生活。这样学生写出的春天是个人的，是从自己的眼、鼻、手、心等器官感觉、感悟出来的，是独一无二的。有学生找到的春天是这样的：“我讨厌春天，因为春天我总爱感冒，经常要去打针，妈妈说那是因为春天春暖花开，细菌也活跃起来，专门找小孩子。我讨厌春天，因为每天都不好穿衣服，我觉得已经穿得很暖和了，妈妈说春天天气变化大，就像后妈的脸，还是再带一件吧。”这是多好的发现，多真的童言。
2.面向全体，关注差异。以一种良好的心态，面向全体，鼓励先进，允许落后，慢慢地等待花开。你精心指导“寻找春天”，还是会有孩子无法达到预期的水平，一般教师有的会拔苗助长，有的会灰心丧气，还有的会疾言厉色。而哲学家教师会和颜悦色地鼓励他，没关系的，你今天写一句，明天你发现春天了，你就再写下来，你用不同的方法同样能寻找到自己的春天。有的孩子进步较慢，但只要你不急躁，潜在的积累总会发生悄然变化，正如陶渊明说的：勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。
二、变成“孙悟空”――运用新颖的方式
转变观念后，就要转变教学方式。陶行知先生说得好，“教育是什么?教人变!教人变好的是好教育。教人变坏的就是坏教育。活教育教人变活。死教育教人变死。不叫人变、教人不变的不是教育”。“先生是什么?自己会变而又会教人变的是先生”[2]。为了把习作教学变成好教育、活教育，就让我们变成孙悟空吧。
孙悟空教师在习作教学中有两大亮点：
1.运用灵活多变的教学方式。犹如孙悟空拥有72般变化，我们的教学方式也要常常创新，招招有趣、好玩，时时愉悦、自由，总是使人耳目一新，让学生对习作教学充满期待。例如，写人文章不再按传统的指导方法，可以搞“猜人游戏”：写班级里的一个人，抓最有特色的地方(外貌或性格等)写，让大家看文猜人;也可以从绰号入手，写这个人物与绰号相匹配的故事……写水果的文章，就开个“创意水果拼盘”派对，大家可观察，可玩乐，可享用，不亦乐乎。除了教学方式创新，还可以尝试写作体裁的新鲜，例如写诗、写“小古文”、写短信，等等。
2.做学生忠心耿耿的知心人。孙悟空教师会钻进学生的肚子里，了解学生最需要什么，最害怕什么，就能切中要害、雪中送炭，“润物细无声”。学生最爱游戏，最怕正儿八经地写作文。所以教师要善于创造或利用“写作时机”相机指导习作。比如课堂上突然飞进了小鸟;或有学生获得了什么荣誉，全班就开个“庆祝会”;哪几个同学同一个月出生的，大家一起为他们过集体生日;学生热爱漫画、爱玩电脑游戏也是可开发的习作资源……应该说――生活中作文指导的契机无处不在，只要你成为学生的知心人。
借用陶先生所说的，语文教师变成了孙悟空，那么小学生就是唐僧，是我们的总指导。孙悟空教师要为学生保驾护航，习作中有恶的丑的假的烂的，孙悟空教师就火眼金睛一瞪，如意金箍棒一抡打它个片甲不留。为使每一个学生都取得习作真经，孙悟空教师不但武艺高强，而且殚精竭虑，永不言弃。 三、变成“游泳教练”――进行有序的训练
另外，习作教师还要变成游泳教练。为什么?因为游泳教练会教给孩子规范的动作，循序渐进，自己还要经常性地示范，向学生展示自己的泳姿，馋死学生，最重要的是要让学生自己练习，自己感悟，教练只是注意你，及时纠正你的错误姿势。学生充满信心地由浅水区慢慢游向深水区，不会害怕――教练就在身边，教练陪着你游，为你鼓劲。变成游泳教练的教师懂得在习作教学中做好两点：首先，要有层次、有梯度地教给学生写作知识，对他们进行最基本的写作训练。其次，要经常性地写“下水文”，和学生一起成长。
这里重点例谈如何进行有序的训练。例：有位六年级老师教《学会自我保护》是这样设计的：(1)读本单元的习作要求。(2)回顾记叙文的六要素。(3)小组合作：说一说，说一件最难忘的自我保护的事，要说清楚事情的起因、经过和结果，努力把事情的经过说具体。还要写说一说从中得到的收获或启示。(4)你从这单元的课文中学到了什么写作方法(学生说从《凡卡》中学到插叙，从《鲁滨孙漂流记》中学到了心理活动描写。)。(5)提出习作要求：用上本单元学到的写作方法完成习作，请写清楚事情的起因、经过和结果，努力把事情的经过写具体。还要写一写从中得到的收获或启示。教师没有就插叙和心理活动描写对学生进行专题训练，学生根本不会使用这样的写作知识。结果，学生的习作大多能把记叙文的六要素写出来，但大家的收获或启示却都一样，就是注意安全，根本无人使用插叙，心理活动描写精彩者寥寥无几。
还有一位老师给五年级学生上《我是小小童话家》编写童话的习作，没有创设情境拓宽学生的思路，也没有想象训练展开学生想象的翅膀，糟糕的是出示一篇范文不会迁移写法，只问学生范文好不好，好。为什么?因为用了好词好句。紧接着提出习作要求：(1)想象丰富，故事的内容要写完整;(2)要正确使用平时积累的好词好句。根据这样的习作要求学生没有写出一篇富有创意、想象丰富的童话故事。模仿的居多，比如把龟兔赛跑换成了狗马赛跑，把骄傲的孔雀改成了骄傲的丹顶鹤……实在使人着急：我们的孩子，他们的想象力到哪去了?习作干瘪无神，到哪里去找好词好句。
“游泳教练”如果指导写《学会自我保护》，则会先创设说话情境让学生回忆自己亲历的一件危险的事，现在想起来都会后怕的事，再想当时有没有自我保护，怎么做的，然后专攻当时的心理活动，最后选择叙述方式。指导《我是小小童话家》则先让学生想象最喜欢的动物最爱做些什么，鲜明的性格特点是什么，具有这样性格的动物的语言、动作、神态应该是什么样的。接着强调这个有个性的动物形象一定有自己的故事，所以想象要奇特，最后引导学生这样奇特的童话故事也一定有自己最合适的词语和句子。
变成哲学家，看习作教学的元点和终点只有一个：学生一生的发展。只要站在这样的高度，那么习作教学再怎么设计，都不会有错。有了这个思维的落脚点，我们才能树立大语文观、大教育观、大人才观，我们才能给孩子一个完整的世界。有了这个思维的落脚点，变成孙悟空，变成游泳教练，不管变成什么，习作教学才不会南辕北辙。我们要带着这三个转变，在小学习作这片肥沃的园地里播种、耕耘，使它郁郁葱葱，硕果累累。
参考文献：
〔1〕周国平.周国平论教育[M].华东师范大学出版社，2009序.
〔2〕陶行知.陶行知教育名篇[M].教育科学出版社，2005：165.
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