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教师职称论文2017年

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  教师职称论文2017年篇一

  听力教学中的教师话语

  摘 要: 教师话语在听力教学中起着非常重要的作用。相同的听力材料,好的教师话语可以促进听力过程中信息的“输入”与“输出”;反之则不能很好地达到提高学生听力水平的目标。那么怎样才是好的教师话语呢?教学中应该注意哪些问题呢?笔者运用对交际法教学理论的理解,结合教学实践,提出了教师话语的三个原则,即指导性原则,互动性原则和真实性原则。同时提出了教学实践中应该注重的几个方面,如注意检查学生对话语的理解和注重与学生的眼神交流等。

  关键词: 教师话语 指导性 互动性 真实性

  1. 研究背景

  听是获得语言信息及语言感受的主要途径,也是提高其他语言技能的重要途径之一。听力水平的提高有助于学生获得全面的语言应用能力。影响听力理解的因素很多,但其中有一点容易被忽视,那就是教师话语。“教师话语就是教师在教学中怎样与学生对话”。(Rost,2005)

  笔者结合个人教学实践,总结了听力教学中教师话语的三点特性和注意事项,希望能抛砖引玉。

  2. 听力教学中教师话语的作用

  笔者认为,教师与学生的这种对话在教学中有以下几个方面的作用:

  第一,传达教师如何对听力资源进行组织与安排。

  第二,引导课堂教学步骤与教学活动。

  第三,教师话语本身可以作为一种教学资源。

  对听力教师而言,有效的教师话语是促进教学及提高自身能力的重要目标。教师话语可以包含听力任务的指导、聊天、表扬以及对听力内容解释等等。

  3. 听力教学中教师话语的特性:

  3.1 引导性

  3.1.1 听前阶段:学生在开始听之前的准备阶段。

  Jack C.Richards(2002),认为自上而下的听力过程指学习者借助自身对材料背景,或者话题内容已有的了解完成听力任务。学习者之前对材料信息的了解就称为是schema(图式)。它有助于说话者及说话的内容产生共鸣,从而更有效地进行听力活动。(Rost 2005:P63)

  自上而下的听力指导体现在:引导学生对故事的情节进行推测;对谈话的话题进行推测;对事件的结果进行推测等。比如:《中级听力》第20单元,有一篇关于租房的对话。其中主要谈到租房的一些条件,比如价格、交通、居室分布等。在听力之前,笔者先设计了一个讨论:如果大家可以出租自己的寝室,你怎样给自己的寝室做一个广告。学生们兴致勃勃地发表意见:有的学生说我们的寝室月租2000块,虽然面积小些,只有约20平方米,一个房间,但交通便捷,室内有较为完善的娱乐设施,六个衣橱,环境整洁。通过讨论,学生抓住了话题的要点,这样有助于顺利地完成听力任务。

  3.1.2 听中阶段:学生正在进行听力活动的阶段。

  在这个阶段,教师可以中间暂停,让学生有针对性地进行推测,这样一方面锻炼学生的逻辑能力和推测能力,另一方面增加了学生的参与性,有助于提高积极性,达到更好的教学效果。

  《中级听力》第十八单元的一名记者采访Dr Heal,希望他对2000年时的世界发展趋势作出预测。如今已经是2006年,教师可以让学生担当评委,评价他预测的准确性。比如,“您认为未来的石油产量会满足人们的生活需要吗?”学生先提出自己对石油发展现状的了解,很多学生都说到了石油价格的上涨。从接下来的采访中,Dr Heal也预计到了油价会上涨。这样的成就感能激发学生的积极性和信心。

  3.1.3 听后阶段。

  教师可以在有意义的题材上进一步挖掘。学生们的发言具有真实性和互动性,也是不可多得的听力材料。所以在听力材料分析完毕后,可以适时地引导学生进行有益的讨论。比如,在听完一篇核能源的材料后,学生们可以对环保问题以及核试验问题进行讨论。教师也可以把事先搜集的材料传达给学生,加深学生对话题的理解。

  3.2 互动性

  听力教学中应该杜绝“话语霸权”。教师的话语不在多,而在与学生的互动性强弱。

  教师话语少,学生的话语增多,这样学生就能在自己的信息输出过程中更加深对所学内容的掌握。同时可以让学生由“被动”变为“主动”,由“输入”变为“输出”。

  Rost(2005)在《互动性听力教学》一章中提出:“听力互动性的另外一个方面体现在课堂活动中。教师可以将听力材料以讲故事或者解释的方式讲述出来。”针对某些材料,教师可以进行节选,事先在整体上对事件进行讲述。这样,学生既有了背景知识,听力活动也更有针对性,又能加强了听力课堂的互动性。

  3.3 真实性

  教师话语就是最具真实性的听力材料。根据Ur(1984)在《听力教学》一书中指出:教师作为教师话语的说话者,是在真实的场景中与学习者交流。学生可以看到他的面部表情,肢体动作,这些能很好地辅助学生的理解过程。教师还可以根据学生的需要,对听力材料和听力任务进行改变,暂停,或反复播放。

  教师要充分利用到这一点,还可以从一下几个话题着手:

  ●自我体验介绍

  ●最新时事

  有助于拓宽学生的视野,增强学生的兴趣和使命感,同时也会带动学生学习的主动性。

  ●文化点滴

  4. 教师话语应该注意的其它问题

  4.1检查学生对话语的理解

  在每个听力任务进行前,教师应该确认学生对听力任务的领会,这样才能更加有效地进行听力活动。比如,可以让学生复述已布置的听力任务。

  4.2眼神交流

  在听力教学过程中,教师应当保持和学生的眼神交流。眼神交流也应该是教师话语的一个重要部分,是教师拉近与学生距离的过程。可以一定程度上消除学生对听力练习的不良心理反应,比如:紧张,焦虑,恐惧,厌恶,抵触等。

  在教学中配合眼神或者肢体动作可以更好地达到交流的效果,起到强调或者鼓励学生参与的作用。比如:听完一段录音后,教师可以环视教室,伴着鼓励的手势,引导学生自告奋勇地参与评论或回答问题。

  4.3 树立学生的自信心

  根据Hedge(2002),学习者在进行听力训练时存在诸多“不确定”因素,其中就包括自信心的不充足。事实上,在听母语时,学习者并不是每个字都去听,都听清楚。

  然而在听外语时,这一点就不会被忽略。但对语言的理解除了需要综合的语言技能以外,还需要的是我们的经验以及对谈话内容和文化已有的了解。因此,学生会对自身有不现实的期望,希望理解篇章中的每一个单词,这样就容易产生不必要的焦虑。“听力教师的主要任务之一就是要帮助学生建立信心。”

  同时,Scrivener(2002)在听力教学的技巧一章中提到:注意保持学生的自信心。听力任务可以有难度,但是必须在学生的能力之内,必须是可以完成的。这样,一方面可以增强学生的成就感;另一方面教师可以适时地在言语上对学生进行鼓励,比如说,“虽然题目有难度,但是我们做得不错!”

  5. 结论

  综上所述,教师话语在听力教学中起着重要的作用。在研究听力技巧的同时,教师加强自身的研究,可以跟更好地服务于听力教学,提高教学效果。

  参考文献:

  [1]Hedge, T. Teaching and Learning in the Language Classroon. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.2002.

  [2]Munby, J.Communicative Syllabus Design.Cambridge:CUP.1978.

  [3]Rost, M. Teaching and Researching Listening. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.2005.

  [4]Richards, J. The Language Teaching Matrix. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.2002.

  [5]Scrivener, J. Learning Teaching. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.2002.

  [6]Ur, P. Teaching Listening Comprehension. Cambridge: Cambridge University Press.1984.

  [7]徐强.交际法英语教学理论和考试评估.上海:上海外语教育出版社,2000.

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