教师职称论文2017年

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　　教师职称论文2017年篇一

　　听力教学中的教师话语

　　摘 要： 教师话语在听力教学中起着非常重要的作用。相同的听力材料，好的教师话语可以促进听力过程中信息的“输入”与“输出”;反之则不能很好地达到提高学生听力水平的目标。那么怎样才是好的教师话语呢?教学中应该注意哪些问题呢?笔者运用对交际法教学理论的理解，结合教学实践，提出了教师话语的三个原则，即指导性原则，互动性原则和真实性原则。同时提出了教学实践中应该注重的几个方面，如注意检查学生对话语的理解和注重与学生的眼神交流等。

　　关键词： 教师话语 指导性 互动性 真实性

　　1. 研究背景

　　听是获得语言信息及语言感受的主要途径，也是提高其他语言技能的重要途径之一。听力水平的提高有助于学生获得全面的语言应用能力。影响听力理解的因素很多，但其中有一点容易被忽视，那就是教师话语。“教师话语就是教师在教学中怎样与学生对话”。(Rost，2005)

　　笔者结合个人教学实践，总结了听力教学中教师话语的三点特性和注意事项，希望能抛砖引玉。

　　2. 听力教学中教师话语的作用

　　笔者认为，教师与学生的这种对话在教学中有以下几个方面的作用：

　　第一，传达教师如何对听力资源进行组织与安排。

　　第二，引导课堂教学步骤与教学活动。

　　第三，教师话语本身可以作为一种教学资源。

　　对听力教师而言，有效的教师话语是促进教学及提高自身能力的重要目标。教师话语可以包含听力任务的指导、聊天、表扬以及对听力内容解释等等。

　　3. 听力教学中教师话语的特性：

　　3.1 引导性

　　3.1.1 听前阶段：学生在开始听之前的准备阶段。

　　Jack C.Richards(2002)，认为自上而下的听力过程指学习者借助自身对材料背景，或者话题内容已有的了解完成听力任务。学习者之前对材料信息的了解就称为是schema(图式)。它有助于说话者及说话的内容产生共鸣，从而更有效地进行听力活动。(Rost 2005：P63)

　　自上而下的听力指导体现在：引导学生对故事的情节进行推测;对谈话的话题进行推测;对事件的结果进行推测等。比如：《中级听力》第20单元，有一篇关于租房的对话。其中主要谈到租房的一些条件，比如价格、交通、居室分布等。在听力之前，笔者先设计了一个讨论：如果大家可以出租自己的寝室，你怎样给自己的寝室做一个广告。学生们兴致勃勃地发表意见：有的学生说我们的寝室月租2000块，虽然面积小些，只有约20平方米，一个房间，但交通便捷，室内有较为完善的娱乐设施，六个衣橱，环境整洁。通过讨论，学生抓住了话题的要点，这样有助于顺利地完成听力任务。

　　3.1.2 听中阶段：学生正在进行听力活动的阶段。

　　在这个阶段，教师可以中间暂停，让学生有针对性地进行推测，这样一方面锻炼学生的逻辑能力和推测能力，另一方面增加了学生的参与性，有助于提高积极性，达到更好的教学效果。

　　《中级听力》第十八单元的一名记者采访Dr Heal，希望他对2000年时的世界发展趋势作出预测。如今已经是2006年，教师可以让学生担当评委，评价他预测的准确性。比如，“您认为未来的石油产量会满足人们的生活需要吗?”学生先提出自己对石油发展现状的了解，很多学生都说到了石油价格的上涨。从接下来的采访中，Dr Heal也预计到了油价会上涨。这样的成就感能激发学生的积极性和信心。

　　3.1.3 听后阶段。

　　教师可以在有意义的题材上进一步挖掘。学生们的发言具有真实性和互动性，也是不可多得的听力材料。所以在听力材料分析完毕后，可以适时地引导学生进行有益的讨论。比如，在听完一篇核能源的材料后，学生们可以对环保问题以及核试验问题进行讨论。教师也可以把事先搜集的材料传达给学生，加深学生对话题的理解。

　　3.2 互动性

　　听力教学中应该杜绝“话语霸权”。教师的话语不在多，而在与学生的互动性强弱。

　　教师话语少，学生的话语增多，这样学生就能在自己的信息输出过程中更加深对所学内容的掌握。同时可以让学生由“被动”变为“主动”，由“输入”变为“输出”。

　　Rost(2005)在《互动性听力教学》一章中提出：“听力互动性的另外一个方面体现在课堂活动中。教师可以将听力材料以讲故事或者解释的方式讲述出来。”针对某些材料，教师可以进行节选，事先在整体上对事件进行讲述。这样，学生既有了背景知识，听力活动也更有针对性，又能加强了听力课堂的互动性。

　　3.3 真实性

　　教师话语就是最具真实性的听力材料。根据Ur(1984)在《听力教学》一书中指出：教师作为教师话语的说话者，是在真实的场景中与学习者交流。学生可以看到他的面部表情，肢体动作，这些能很好地辅助学生的理解过程。教师还可以根据学生的需要，对听力材料和听力任务进行改变，暂停，或反复播放。

　　教师要充分利用到这一点，还可以从一下几个话题着手：

　　●自我体验介绍

　　●最新时事

　　有助于拓宽学生的视野，增强学生的兴趣和使命感，同时也会带动学生学习的主动性。

　　●文化点滴

　　4. 教师话语应该注意的其它问题

　　4.1检查学生对话语的理解

　　在每个听力任务进行前，教师应该确认学生对听力任务的领会，这样才能更加有效地进行听力活动。比如，可以让学生复述已布置的听力任务。

　　4.2眼神交流

　　在听力教学过程中，教师应当保持和学生的眼神交流。眼神交流也应该是教师话语的一个重要部分，是教师拉近与学生距离的过程。可以一定程度上消除学生对听力练习的不良心理反应，比如：紧张，焦虑，恐惧，厌恶，抵触等。

　　在教学中配合眼神或者肢体动作可以更好地达到交流的效果，起到强调或者鼓励学生参与的作用。比如：听完一段录音后，教师可以环视教室，伴着鼓励的手势，引导学生自告奋勇地参与评论或回答问题。

　　4.3 树立学生的自信心

　　根据Hedge(2002)，学习者在进行听力训练时存在诸多“不确定”因素，其中就包括自信心的不充足。事实上，在听母语时，学习者并不是每个字都去听，都听清楚。

　　然而在听外语时，这一点就不会被忽略。但对语言的理解除了需要综合的语言技能以外，还需要的是我们的经验以及对谈话内容和文化已有的了解。因此，学生会对自身有不现实的期望，希望理解篇章中的每一个单词，这样就容易产生不必要的焦虑。“听力教师的主要任务之一就是要帮助学生建立信心。”

　　同时，Scrivener(2002)在听力教学的技巧一章中提到：注意保持学生的自信心。听力任务可以有难度，但是必须在学生的能力之内，必须是可以完成的。这样，一方面可以增强学生的成就感;另一方面教师可以适时地在言语上对学生进行鼓励，比如说，“虽然题目有难度，但是我们做得不错!”

　　5. 结论

　　综上所述，教师话语在听力教学中起着重要的作用。在研究听力技巧的同时，教师加强自身的研究，可以跟更好地服务于听力教学，提高教学效果。

　　参考文献:

　　[1]Hedge， T. Teaching and Learning in the Language Classroon. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.2002.

　　[2]Munby， J.Communicative Syllabus Design.Cambridge:CUP.1978.

　　[3]Rost， M. Teaching and Researching Listening. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.2005.

　　[4]Richards， J. The Language Teaching Matrix. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.2002.

　　[5]Scrivener， J. Learning Teaching. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.2002.

　　[6]Ur， P. Teaching Listening Comprehension. Cambridge: Cambridge University Press.1984.

　　[7]徐强.交际法英语教学理论和考试评估.上海：上海外语教育出版社，2000.

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