小学英语教师学术论文范文(2)
小学英语教师学术论文范文篇二
小学教师要活用教具教英语
【摘要】正确地运用教具教授小学英语，能发挥小学生的主观能动性，增强教学效果，达成事半功倍的效果，形成教与学齐头并进的局面。
【关键词】教具使用，直观便捷，效率明显，方法妥当
我们都知道，小学生年龄小，活泼好动，反应快，处在学习语言的最佳时期;新鲜感和模仿能力较强，记忆力好，听力灵敏。针对这一特点，教师在英语教学中应紧扣教学目标，围绕教材内容，活用教具教英语，力求让学生置身于英语对话的情景中。教具能使外语教学过程变得生动、形象、直观、有趣。它避免了学生只能通过呆板、单一的“翻译”手段来理解内容，学习语言，而是更直接、生动、形象地理解所学内容。同时教具的使用为教学提供各种情况和交际场面。这有助于学生直接用外语思维，有利于课堂教学的顺利进行。根据小学生的性格特点与小学英语的要求，小学英语教学使用直观教具显得非常重要。
1.小学生的特点及小学英语的要求
根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式，教学重点是培养学生用英语进行交流的能力。小学英语教学不讲解语法概念，要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。小学五、六年级的英语教学，在进一步加强学生听说能力的同时，发展初步的读写能力，为进一步学习英语打好基础。另外，小学生的思想处于从具体形象思维逐渐向逻辑思维过度发展的阶段，他们对英语单词、句子等的掌握要靠直观形象的帮助。“小学生的认知发展特点,主要是指他们在感知、记忆、相象、思维及注意等方面的发展特征。一个认知能力高度发展的人，常常具有这样的特点：敏锐的观察力、较高的记忆力、稳定的注意力、丰富的相像力和严密灵活的思维能力”。
2.教具的作用
教具在教学中一向受到重视，直观教具在英语课堂中的应用越来越广泛。它为学生学好英语提供了许多优越的条件。它能使外语教学过程变得生动、形象、直观、有趣。它避免了学生只能通过呆板单一的“翻译”手段来理解内容，学习语言，而是更直接、生动、形象地理解所学内容，从而加深对所学内容的印象，强化了学生的记忆;同时教师可以少说汉语，多说英语,更有利于课堂创设外语环境。直观教具的使用为教学提供各种情景和交际场面，这有助于学生直接用外语思维，有利于课堂教学的顺利进行。如在教猫(cat),狗(dog)之类的动物名称单词时，一开始学生比较感兴趣，但读了几遍以后，没有了新鲜感，觉得枯燥无味，不愿读，不愿记。此时老师如能拿出准备好的猫、狗之类的布娃娃让学生以游戏的形式，拿着娃娃互相对叫呀，I am a cat , I am a dog.的形式，在游戏中不知不觉地记住了单词，而且能留下深刻的印象，不易忘记。
其次，教具的使用为教学提供各种情景和交际场面。这有助于学生直接用外语思维，有利于课堂教学的顺利进行。小学英语教学使用直观教具非常重要，充分利用直观教具是贯彻小学英语的基本原则和途径之一，是完成教学任务的必备条件和重要保证。小学生的思想处于从具体形象思维逐渐向逻辑思维过度发展的阶段，他们对英语单词、句子等的掌握要靠直观形象的帮助。而直观教具主要是用于课堂教学的视觉材料，它的作用就在于为学生创造一种逼真的语言环境，使学生对学习的内容形成清晰的表象，从而丰富学生的感性经验，为他们形成新概念、掌握规律奠定良好的基础。直观教具能使学生对语言知识的记忆更加牢固和准确，生动直观的教具还能使学生产生良好的兴趣和情绪，从而改善学习气氛。
3.教具的运用
3.1 情景教学。情景教学通过具象的实物、图片讲授单词，省却了教师用汉语进行解释的时间，有助于学生通过视觉形象加深对语言的理解。句型教学，也可以通过教具创设情景，便于学生理解着接受运用，如：笔者曾在讲到日常用语“Let's go and have a look.”时，通过多媒体课件呈现一个很小的单词“small”， 然后走到一个戴眼镜的学生跟前请他摘掉眼镜，问：“Can you see the word clearly ?”，学生说“No”， 笔者立刻边带着学生走近大屏幕边说：“Let's go and have a look.”，所有学生在情景中轻松地明白了句子意思。情景教学让教学内容生活化，让师生拉近距离、平等相对，营造了宽松和谐的课堂教学氛围。
3.2 游戏教学。游戏是小学生最喜欢的娱乐形式之一，它借助教具的使用，有效激发了学生对英语学习的兴趣，提高了英语学习的积极性。游戏的种类很多，不少教师又在不断地推陈出新，但如何避免走入某些专家所担心的“玩得开心快活，学得一无所获”的误区，试以“故事游戏”为例来谈谈怎样处理语言教学与游戏的关系、教师与学生在游戏中的关系。笔者记得曾在上深版第七册第六单元：At the mall时，在教学介词“on、in、under、behind、between、beside”时，利用幻灯片编排了一个“男孩智斗老虎”的故事，先放上一棵大树和一些花，请孩子们说一说他们所看到的画面，然后放上一个男孩在大树旁玩耍，“The boy is playing a game, Where is he ?”由此问题引入“beside”的学习，操练充分后放上一只老虎，同理引出“behind”，男孩见老虎后快跑到树下，又问“Where is the boy now ?”，引入“under”的学习，依此类推，讲练相结合，逐个引入，学生对老师问题的回答，对新单词的充分操练，成了故事得以延续的动力，“欲知后事如何”的好奇心成了推动英语学习的催化剂。通过跳出课本，再回到课本的at the mall场景，学生就很容易理解课文的内容，而此时学生的语言能力在不知不觉中已经得到了一个很好的训练，学生的学习兴趣也得到了很好的激发。因此，无论是哪种游戏，都不能忽视学生的操练，要紧扣“任务型”的教学理念。
3.3 歌曲教学。人们通常能够记住歌词，实际上，这个特殊的学习过程几乎是一种下意识的行为。常常有老师说歌曲难教，其实只要方法正确是不难的，笔者在教授英语歌曲时候从来不在一开始就逐词逐句地教，而是利用课前几分钟播放想要教授的英语歌曲，让学生自由地跟着哼，并不作要求，这样两三次后学生已经把大概的旋律记住了，再来把学生在本首歌曲中的一些难点教给他们，一首英语歌很快就学会了(比如Macdanad had a farm)。因此，学习歌曲对小学生来说是一种很好的学习词汇和语言形式的方式，同时，歌曲具有活跃课堂气氛，增加学习方式的多样性，改善学生的发音等功效，如果在演唱时加入一些手势、动作，更能加深他们对歌词的理解。
总之，科学合理的使用教具，无疑能达到事半功倍的教学效果。
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