项目教学法学术论文

　　项目教学法作为当前职业教育普遍推行的现代教学方法之一，有其不可比拟的优势。下面是小编为大家精心推荐的项目教学法学术论文，希望能够对您有所帮助。

　　项目教学法学术论文篇一

　　项目教学法浅议

　　摘 要：项目教学法作为当前职业教育普遍推行的现代教学方法之一，有其不可比拟的优势。本文从项目教学法的利弊分析着手，结合实践反思，阐述了项目教学法实施中应注意的问题。

　　关键词：项目教学法 实践反思

　　项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师指导下，以个人或小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。这种教学方法最初是由德国联邦职教所按行动为导向制定而成的。

　　2005年暑期，我有幸成为江苏省出国培训教师中的一员，赴新加坡进修电子商务，学习期间亲身体验了项目教学法的实施过程;同时，结合自身教学实践，笔者对该教学法的运用进行了一定的分析和思考。

　　一、项目教学法在职业教育中的优势

　　随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的不断提高，人们更多地倾向于采用项目教学法来培养学生的实践能力、社会能力及其他关键能力。可见，项目教学法在职校学生能力培养方面具有一定的优势，概括起来主要有：

　　1、有利于激发学生的学习兴趣

　　苏霍姆林斯基曾经说过：“只有在知识不断发展的条件下，才能实现这样的规律性：学生掌握的知识越多，他的学习就越容易。遗憾的是，在实践中常常是适得其反：每向前一年，学生就感到学习越来越困难。” 因此，他建议教师“努力做到，使学生的知识不要成为最终目的，而要成为手段;不要让知识变成不动的、死的“行装”，而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的过程中活起来，没有这种交流，就不可能设想有完满的智力的、道德的、情绪的、审美的发展。”

　　项目教学法在实施中，要求学生能在解决实际问题或完成具体任务的过程中进行学习，知识对学生来说恰恰是一种工具，而不是死的“行装”。在这样的学习过程中，师生之间、学生之间的互动更为频繁，学生获取的新知识和新技能也能在实践中得到充分的检验，学生也更易获得成就感，从而激发起学生的学习兴趣。

　　2、有利于发掘学生的创造潜能

　　项目教学法是一套教学战略，教师通过项目引导学生对现实生活中的问题进行深入地学习，它没有特定的结构或一层不变的教案或教学材料，它是一个复杂但灵活的框架，这就摆脱了传统教育形式中较为单一的教学模式，以及唯一的标准答案对学生创造性思维的束缚。教师在实施项目教学时，还可以充分利用生成性教学资源，适时引导学生寻找解决问题的办法，深入挖掘学生的创造潜能。

　　3、有利于学生综合能力的提高

　　项目教学法以行为导向理论为基础，因而强调学生在活动的过程中获取知识，这就使得学生获取的知识，特别是专业知识必然是和实践紧密联系的。此外，学生在完成项目的过程中，需要不断解决问题，这就使得学生的动手能力、分析能力、合作能力、解决问题的能力得到了充分锻炼;同时，项目实施的过程往往能给学生提供一种模拟仿真环境，这样的环境有利于学生尽早熟悉职业岗位要求，有利于学生专业素养的提升。

　　二、项目教学法存在的不足

　　1、不利于系统学习理论知识

　　与传统学科体系为主的教学相比，项目教学法的运用淡化了理论知识学习的系统性，学生在项目活动中获得的知识往往是零散的、综合的，专业知识学习的深入程度有一定局限，若学生的学习能力不足，则学生的可持续发展将无法保证。因此，如何解决学生知识与能力同步发展的问题还有待于进一步研究。

　　2、增加了课堂组织、管理的难度

　　如前所述，项目教学没有特定的结构或一层不变的教案或教学材料，它是一个复杂但灵活的框架，它给学生提供了创造的空间，也给教师带来了课堂组织、管理的难题。与传统教学法不同，项目教学中，教师已不再是课堂的权威，而是学生学习的引领者，这一角色的转换，往往会使教师难以把握课堂纪律，管得太多，不利于学生开展活动;管得太少，又会造成学生的放任自流，甚至影响项目任务的完成。

　　3、教学成本相对增加

　　项目教学是以学生完成真实的项目为目的的，活动中教师应尽可能为学生提供“真刀实枪”的演练机会。对职业学校来说，专业课教学的模拟仿真就必需提供大量的原材料及设备、工具，学生学习成本必然提高。以会计专业为例，传统教学法中，学生侧重于学习理论知识，会计业务的处理只需通过练习编制会计分录即完成学习目标，而这些在普通的作业本上就可进行。采用项目教学法后，就必需为学生提供大量的凭证、票据，教学成本大大增加。在经济力量薄弱的学校，这一点往往会影响到项目教学法的实施。

　　三、项目教学实施中应注意的问题

　　项目教学的特点，要求我们更新理念，合理运用。只有这样，才能扬长避短，获得最佳教学效益。

　　1、任务选择精心锤炼

　　项目教学成功的关键首先取决于项目的选取。项目的选取要以教学的内容为依据，既要与书本知识紧密结合，又要有一定的想象空间，让学生既能运用所学的知识，又可以自主创新。例如，在《电子商务实务》教学中，关于交易型网站搭建这部分知识，我设计了CtoC网站的搭建项目，为了给学生一定的想象空间，我不规定网站专题，留给学生自由发挥，由于CtoC网站是交易型网站的一种，与书本知识联系紧密，同时不规定主题的CtoC网站又能给学生很大的创造空间，学生可以开专业商店，也可以开综合商店，甚至会开一些从来没有人开设的商店。

　　2、学生动员不可忽视

　　项目教学有别于传统的教学方法，因此实施中，人们往往注重教师教学理念的转变，学生学习理念的转变却常常被忽视。事实上，学生是否有正确的学习理念同样是项目教学成功的重要保证。以南京财经职中为例，该校财会专业运用项目教学法后所做的调查发现，有部分原先学习成绩优异的学生反而不接受项目教学法，原因是他们不知道自己学到了什么，他们更习惯回答老师的问题，更愿意接受标准且唯一的答案。可见，项目实施前的动员不可忽视，教师要做好学生的学习动员工作，让学生了解项目活动教学的意义、项目应完成的功能、项目活动所需的技术与学习方法、实施流程及考核办法等。学生有了明确的目的和心理上的认同后，则有利于促进项目教学的实施。

　　3、科学分组奠定基础

　　项目教学中的任务和活动，通常由学生小组合作完成，在确定分组时，教师应有意识地将不同能力，不同特点的学生分在一组，这样有利于学生在活动中优化组合，扬长避短。从总体来说，各小组的能力也基本相当，有利于教师整体控制项目实施进度，确保所有小组都能顺利完成任务。可见，科学的分组可以为项目的有效实施奠定基础。例如：实施CtoC网站搭建项目时，我为每个小组确立了计算机操作能力较强的成员，同时也配备了文字组织能力较强的学生，这样就很好地保证了网站建设在技术和内容上的达成，其他学生则可以参与创意设计、查找资料等工作，在这样地分组中，小组成员之间也可以相互取长补短，共同获得进步。

　　4、教师合作引领示范

　　培养学生的合作精神是项目教学的优势之一，一般教师认为，学生合作精神的培养来自于小组分工合作，共同完成项目任务，而更为有效的资源却常常被教师忽视，即教师之间的分工合作。项目教学中所选用的项目，有时会涉及到不同的专业和职业领域，如技术专业和财会专业，目的是训练实际工作中与不同专业、不同部门同事合作的能力。而此时，完成项目任务所需的指导教师也应该来自不同的专业和职业领域，教师之间的合作可以给学生起到很好的示范引领作用。在新加坡学习期间，作为学员完成商务网站建设项目时，我们的指导老师来自金融、信息技术等不同专业、不同部门，他们之间的“无界化”合作，给我们留下了很深的印象，也转变了我们的观念，提升了我们的合作能力。

　　5、阶段评估保驾护航

　　在项目实施过程中，学生需要教师及时恰当地给予指导，适时解决学生遇到的难题。由于项目教学提供的是一个灵活的框架，因此，不同的小组会生成不同的问题，且活动中容易偏离正确的方向，这就要求教师能及时帮助学生克服困难，督促学生按时完成项目活动内容。而进行阶段性检查评估，则是学生能顺利地完成项目活动内容，达到教学目的的必要保证。以本人在新加坡参加的电子商务培训为例，为了能充分解决各小组的问题，学校为每个小组(4名成员)都配备了一位指导教师。项目开始前，每个小组先制定活动方案并提交全班讨论，每一阶段同样要进行任务评估，这样就可以及时纠正错误，保证工作不会误入歧途。

　　总之，项目教学法作为当前职业教育普遍推行的现代教学方法之一，有其不可比拟的优势所在，但并不是任何时候、任何学科都可以采用此种方法，我们只有在实践中不断反思，积累经验，才能扬长避短，充分发挥项目教学的优势。

　　参考文献：

　　苏霍姆林斯基 《给教师的建议》P11

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