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项目教学法学术论文

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  项目教学法作为当前职业教育普遍推行的现代教学方法之一,有其不可比拟的优势。下面是小编为大家精心推荐的项目教学法学术论文,希望能够对您有所帮助。

  项目教学法学术论文篇一

  项目教学法浅议

  摘 要:项目教学法作为当前职业教育普遍推行的现代教学方法之一,有其不可比拟的优势。本文从项目教学法的利弊分析着手,结合实践反思,阐述了项目教学法实施中应注意的问题。

  关键词:项目教学法 实践反思

  项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。在教学活动中,教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生,在教师指导下,以个人或小组工作方式,由学生自己按照实际工作的完整程序,共同制定计划、共同或分工完成整个项目。这种教学方法最初是由德国联邦职教所按行动为导向制定而成的。

  2005年暑期,我有幸成为江苏省出国培训教师中的一员,赴新加坡进修电子商务,学习期间亲身体验了项目教学法的实施过程;同时,结合自身教学实践,笔者对该教学法的运用进行了一定的分析和思考。

  一、项目教学法在职业教育中的优势

  随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的不断提高,人们更多地倾向于采用项目教学法来培养学生的实践能力、社会能力及其他关键能力。可见,项目教学法在职校学生能力培养方面具有一定的优势,概括起来主要有:

  1、有利于激发学生的学习兴趣

  苏霍姆林斯基曾经说过:“只有在知识不断发展的条件下,才能实现这样的规律性:学生掌握的知识越多,他的学习就越容易。遗憾的是,在实践中常常是适得其反:每向前一年,学生就感到学习越来越困难。” 因此,他建议教师“努力做到,使学生的知识不要成为最终目的,而要成为手段;不要让知识变成不动的、死的“行装”,而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的过程中活起来,没有这种交流,就不可能设想有完满的智力的、道德的、情绪的、审美的发展。”

  项目教学法在实施中,要求学生能在解决实际问题或完成具体任务的过程中进行学习,知识对学生来说恰恰是一种工具,而不是死的“行装”。在这样的学习过程中,师生之间、学生之间的互动更为频繁,学生获取的新知识和新技能也能在实践中得到充分的检验,学生也更易获得成就感,从而激发起学生的学习兴趣。

  2、有利于发掘学生的创造潜能

  项目教学法是一套教学战略,教师通过项目引导学生对现实生活中的问题进行深入地学习,它没有特定的结构或一层不变的教案或教学材料,它是一个复杂但灵活的框架,这就摆脱了传统教育形式中较为单一的教学模式,以及唯一的标准答案对学生创造性思维的束缚。教师在实施项目教学时,还可以充分利用生成性教学资源,适时引导学生寻找解决问题的办法,深入挖掘学生的创造潜能。

  3、有利于学生综合能力的提高

  项目教学法以行为导向理论为基础,因而强调学生在活动的过程中获取知识,这就使得学生获取的知识,特别是专业知识必然是和实践紧密联系的。此外,学生在完成项目的过程中,需要不断解决问题,这就使得学生的动手能力、分析能力、合作能力、解决问题的能力得到了充分锻炼;同时,项目实施的过程往往能给学生提供一种模拟仿真环境,这样的环境有利于学生尽早熟悉职业岗位要求,有利于学生专业素养的提升。

  二、项目教学法存在的不足

  1、不利于系统学习理论知识

  与传统学科体系为主的教学相比,项目教学法的运用淡化了理论知识学习的系统性,学生在项目活动中获得的知识往往是零散的、综合的,专业知识学习的深入程度有一定局限,若学生的学习能力不足,则学生的可持续发展将无法保证。因此,如何解决学生知识与能力同步发展的问题还有待于进一步研究。

  2、增加了课堂组织、管理的难度

  如前所述,项目教学没有特定的结构或一层不变的教案或教学材料,它是一个复杂但灵活的框架,它给学生提供了创造的空间,也给教师带来了课堂组织、管理的难题。与传统教学法不同,项目教学中,教师已不再是课堂的权威,而是学生学习的引领者,这一角色的转换,往往会使教师难以把握课堂纪律,管得太多,不利于学生开展活动;管得太少,又会造成学生的放任自流,甚至影响项目任务的完成。

  3、教学成本相对增加

  项目教学是以学生完成真实的项目为目的的,活动中教师应尽可能为学生提供“真刀实枪”的演练机会。对职业学校来说,专业课教学的模拟仿真就必需提供大量的原材料及设备、工具,学生学习成本必然提高。以会计专业为例,传统教学法中,学生侧重于学习理论知识,会计业务的处理只需通过练习编制会计分录即完成学习目标,而这些在普通的作业本上就可进行。采用项目教学法后,就必需为学生提供大量的凭证、票据,教学成本大大增加。在经济力量薄弱的学校,这一点往往会影响到项目教学法的实施。

  三、项目教学实施中应注意的问题

  项目教学的特点,要求我们更新理念,合理运用。只有这样,才能扬长避短,获得最佳教学效益。

  1、任务选择精心锤炼

  项目教学成功的关键首先取决于项目的选取。项目的选取要以教学的内容为依据,既要与书本知识紧密结合,又要有一定的想象空间,让学生既能运用所学的知识,又可以自主创新。例如,在《电子商务实务》教学中,关于交易型网站搭建这部分知识,我设计了CtoC网站的搭建项目,为了给学生一定的想象空间,我不规定网站专题,留给学生自由发挥,由于CtoC网站是交易型网站的一种,与书本知识联系紧密,同时不规定主题的CtoC网站又能给学生很大的创造空间,学生可以开专业商店,也可以开综合商店,甚至会开一些从来没有人开设的商店。

  2、学生动员不可忽视

  项目教学有别于传统的教学方法,因此实施中,人们往往注重教师教学理念的转变,学生学习理念的转变却常常被忽视。事实上,学生是否有正确的学习理念同样是项目教学成功的重要保证。以南京财经职中为例,该校财会专业运用项目教学法后所做的调查发现,有部分原先学习成绩优异的学生反而不接受项目教学法,原因是他们不知道自己学到了什么,他们更习惯回答老师的问题,更愿意接受标准且唯一的答案。可见,项目实施前的动员不可忽视,教师要做好学生的学习动员工作,让学生了解项目活动教学的意义、项目应完成的功能、项目活动所需的技术与学习方法、实施流程及考核办法等。学生有了明确的目的和心理上的认同后,则有利于促进项目教学的实施。

  3、科学分组奠定基础

  项目教学中的任务和活动,通常由学生小组合作完成,在确定分组时,教师应有意识地将不同能力,不同特点的学生分在一组,这样有利于学生在活动中优化组合,扬长避短。从总体来说,各小组的能力也基本相当,有利于教师整体控制项目实施进度,确保所有小组都能顺利完成任务。可见,科学的分组可以为项目的有效实施奠定基础。例如:实施CtoC网站搭建项目时,我为每个小组确立了计算机操作能力较强的成员,同时也配备了文字组织能力较强的学生,这样就很好地保证了网站建设在技术和内容上的达成,其他学生则可以参与创意设计、查找资料等工作,在这样地分组中,小组成员之间也可以相互取长补短,共同获得进步。

  4、教师合作引领示范

  培养学生的合作精神是项目教学的优势之一,一般教师认为,学生合作精神的培养来自于小组分工合作,共同完成项目任务,而更为有效的资源却常常被教师忽视,即教师之间的分工合作。项目教学中所选用的项目,有时会涉及到不同的专业和职业领域,如技术专业和财会专业,目的是训练实际工作中与不同专业、不同部门同事合作的能力。而此时,完成项目任务所需的指导教师也应该来自不同的专业和职业领域,教师之间的合作可以给学生起到很好的示范引领作用。在新加坡学习期间,作为学员完成商务网站建设项目时,我们的指导老师来自金融、信息技术等不同专业、不同部门,他们之间的“无界化”合作,给我们留下了很深的印象,也转变了我们的观念,提升了我们的合作能力。

  5、阶段评估保驾护航

  在项目实施过程中,学生需要教师及时恰当地给予指导,适时解决学生遇到的难题。由于项目教学提供的是一个灵活的框架,因此,不同的小组会生成不同的问题,且活动中容易偏离正确的方向,这就要求教师能及时帮助学生克服困难,督促学生按时完成项目活动内容。而进行阶段性检查评估,则是学生能顺利地完成项目活动内容,达到教学目的的必要保证。以本人在新加坡参加的电子商务培训为例,为了能充分解决各小组的问题,学校为每个小组(4名成员)都配备了一位指导教师。项目开始前,每个小组先制定活动方案并提交全班讨论,每一阶段同样要进行任务评估,这样就可以及时纠正错误,保证工作不会误入歧途。

  总之,项目教学法作为当前职业教育普遍推行的现代教学方法之一,有其不可比拟的优势所在,但并不是任何时候、任何学科都可以采用此种方法,我们只有在实践中不断反思,积累经验,才能扬长避短,充分发挥项目教学的优势。

  参考文献:

  苏霍姆林斯基 《给教师的建议》P11

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