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如何写历史学术论文

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  重视历史的学习和研究,总结和汲取历史的经验教训是相当可贵的,小编整理了两篇历史学术论文,欢迎阅读!

  如何写历史学术论文:关于历史的学术论文

  记住《历史》,历史不忘

  摘 要: 学习《历史》,记忆是一大难题,如果能练就过目不忘的本领,那么学习历史就会举重若轻。文章对在初中历史教学中如何建构记忆这一问题作探讨。

  关键词: 《历史》 激趣 理解 练习

  学习《历史》,记忆是一大难题,如果我们都能练就过目不忘的本领,那么学习历史就会举重若轻。历史不忘,前车之鉴,后事之师,法西斯的暴行,让人切齿铭心,八年抗战的胜利,让人欢欣反思。学习《历史》要摒弃硬性说教,推崇平等交流,让深邃的主题伴着学生的精神远行。

  根据心理学家维果斯基的“最近发展区理论”,要善于利用已有认知结构去加工和理解新知识,从而丰富、改造和完善已有认知体系,并逐步形成新的认知结构体系。在对新知识的加工和吸收过程中,已有知识也会提供学习的策略与方法,从而提高学习记忆的效率。

  锡德尼说:“记忆是知识的唯一管库人。”哈柏说:“记忆力并不是智慧;但没有记忆力还成什么智慧呢?”记忆如此重要,初中《历史》教材中有许多要记忆的知识点,怎样才能让学生记住呢?

  一、激趣:提高记忆能力的前提

  个性化教学非常注重“身体素质”和“心理素质”的和谐发展,“兴趣是最好的老师”。在“趣”字上做文章,激发学生学习兴趣,更容易调动学生的积极性,在不知不觉中,记住要记的东西。

  (一)形象要具体

  通过多媒体和形象化的语言逼真地再现历史情境,以具体的形象吸引学生的眼球,强化历史教学语言的情感性与形象性,用丰富的感情来感染学生,用生动的形象吸引学生。

  如:在学习苏教版九年级历史下册《对社会主义道路的探索》伊始,我出示左图(下加上“共产主义=苏维埃政权+全国电气化”这样几个字)问学生:列宁与这个公式有什么联系呢?

  再如:讲到鸦片战争时,可以用富有情感和形象的语言概括:“黑的进来,白的出去”,黑的不仅是鸦片的形象,而且是侵略者的形象,白的不仅是白银的代称,而且是白白地拱手送人的悲哀。

  (二)提问要精当

  爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”在初中历史教学中,如何才能激发学生自觉地发现问题呢?苏霍姆林斯基说,在学生的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。教师要善于利用学生的认知心理,提问要精当,引导、激发学生学习的求知欲。

  如:在教学了苏教版九年级历史下册《对社会主义道路的探索》中可以设计如下提问:

  “邓小平说过:‘社会主义究竟是个什么样子,苏联搞了很多年,也并没有完全搞清楚。可能列宁的思路比较好,搞了个新经济政策,但是后来苏联的模式僵化了。’同学们怎样理解‘列宁的思路’和‘后来苏联的模式’?”

  “在探索建设社会主义的过程中,中国应该从苏联‘斯大林模式’的弊端中吸取怎样的教训呢?"

  二、理解:增强元认知水平

  所谓理解是个人运用已有知识经验去认识事物的联系、关系直至认识本质和规律。理解是一种思维活动。思维是智力结构的核心部分,它对记忆、观察、想象等智力因素都有着重大影响,思维是有效记忆的基础。所以要想增强记忆效果,就必须理解,必须与思维活动紧密结合。而理解的过程又是借助于已有知识经验来实现的。实验研究指出,在上课时,能够深入了解历史背景的学生,比理解力低,仅仅能够记忆课本条文的学生,更能够保持长久而正确的记忆。

  赫克斯科说:“每个人的记忆都是自己的私人文学。”人们常说:“要想记住,先要理解。”可见理解对记忆非常重要,就是说,如果没弄懂,就很难记住,一时记住了,也很难持久牢固。常有人认为自己记忆力不好,其实,那是因为没有正确理解,以致无法形成记忆。

  (一)精简概括

  如:《中英南京条约》记住“赔款、开商、割地、关税”;南昌起义意义记住三个“一”:“一面旗帜,一个标志,一个节日”,通过提精留异、提精留异来浓缩记忆内容,达到提纲挈领的效果。这就有点像数学里面的合并同类项,提公因式。例如:要记住初一历史中“五代的国家”:后梁、后唐、后晋、后汉、后周,其中有一个共同点“后”字,只记住剩下的“梁、唐、晋、汉、周”这五个不同点就精简了一些,降低了记忆的难度,较容易记牢。

  再如:学习了苏教版九年级历史下册《对社会主义道路的探索》之后,对沙俄、苏俄、苏联的区别,通过时间的界定作区分,一目了然。

  沙俄(1547年―1917年)

  苏俄(1917年―1922年)

  苏联(1922年―1991年)

  (二)编顺口溜

  这种方法一般建立在精简概括的基础上,如初一历史五代十国部分,许多人记不住十国――南唐、南汉、南平、北汉、楚、吴、闽、吴越、前蜀、后蜀。如果编成顺口溜就好记一些:“南唐汉平北汉楚,吴闽吴越前后蜀。”

  三、练习:强化概念巩固记忆

  “练”是应用,即学生思考和解答为加深理解而设计的练习,达到消化、巩固知识的目的,培养能力与技能。

  学习了《对社会主义道路的探索》之后可以设计练习:

  “列出1917―1936年苏俄(苏联)历史大事年表,寻找一些资料,看看苏联的工业化与资本主义国家(如英国)的工业化相比,有哪些显著的不同点?”

  再如学习了《诸子百家》一课,即采用角色扮演形式,由学生分别扮演孔子、孟子、老子、墨子、韩非子、孙武和孙膑7个历史人物,围绕“在社会发生根本变革的时期,如何治理国家”这个问题,各抒己见,展开辩论。还有一所中学上《禁烟运动》时,由老师扮演道光皇帝,学生扮演林则徐和穆彰阿,对“禁烟”还是“弛禁”展开辩论。这种教学形式新鲜、生动,可充分调动学生的积极性和主动性,激发学生的思维,取得显著效果。

  历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。通过课堂学习和课后活动,逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就,逐步积累客观、真实的历史知识;通过收集资料、构建论据和独立思考,能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括,产生对人类历史的认同感,加深对人类历史发展进程的理解,并做出自己的解释。

  总之,历史记忆的方法很多,诸如纲要信号记忆法,讨论辩论记忆法,重复朗读记忆法,等等。这就需要同学在学习中认真总结。记忆是思维的基础,提高记忆力不仅可以增强思维能力、丰富想象力,而且可以增强自信心。

  参考文献:

  [1]王业军.历史教学如何提高记忆能力[J].素质教育论坛,2008,(02).

  [2]张宝琬.初中中国历史复习课的几点做法[J].课程・教材・教法,1985,(01).

  [3]丁力.浅谈在历史教学中如何提高学生的历史记忆能力[J].中学课程资源,2011,(03).

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